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摘 要：《小学英语新课程标准》要求英语教学注重素质教育，在学生学习过程中注重发展综合语言运用能力，提高人文素养。阅读是英语教学中必不可少的环节，对于提高学生的英语综合能力起到了至关重要的作用。但在当前的阅读教学中，由于阅读材料有限、阅读教学方式等原因造成学生阅读效果不佳。分级阅读通过级别划分，开展不同的教学策略，让学生得到有针对性的教学指导，进而提高学生的英语综合运用能力。
关键词：小学英语阅读教学;分级阅读;阅读材料;阅读策略
前言：
小学英语课程强调要使学生在学习过程中提高英语阅读能力，提高人文素养，增强语言实践运用能力。如果能够从小培养学生的英语阅读能力，势必给学生今后的英语学习打下了良好的基础。在当前的阅读教学中，由于阅读材料有限、学生缺乏阅读策略的有效指导等原因造成学生阅读效果不佳。通过开展分级阅读教学，能够优化教学资源、创新教学方式，提高学生英语综合运用能力。
一、分级阅读的含义。
从小学生英语学习的实际需求出发，结合教材，选择适合学生使用的阅读材料。通过分级阅读，使学生掌握一些英语阅读的简单技巧和方法，逐步养成英语阅读的习惯，提高小学生的英语阅读技能，形成一定的阅读理解能力。
二、如何有效开展分级阅读？
（一）根据学生认知水平，选择阶梯式系列读物。
分级阅读要求在阅读前教师要了解每个学生的阅读能力，选择符合学生身心发展特点和认知水平、难易适中、趣味性强的文本。
低年级学生初步学习英语，可结合教材的进度为学生挑选一些简单的英语绘本进行阅读。如：上教版英语教材三年级上册学习Are you kitty？ 时，可推荐学生阅读绘本Are you my mother？ 让学生在学习语法知识Are you…？时，还拓展了词汇mother，同时体验了阅读故事的乐趣。又如：在学习四年级下册童话故事The ugly duckling 时，指导学生阅读故事Go Away Mr Wolf;在学习Festival时，可推荐学生阅读有关中国的节日，如the Spring Festival（Chinese New Year）。通过对比阅读，让学生明白中西方文化的异同，提升人文素养。
高年级学生往往对于文本的选择有自己的偏好，有些人喜欢阅读童话故事、幽默故事，有些人则喜欢阅读逻辑性强、科普类的作品。因而教师在帮助学生选择阅读材料时，可根据学生英语水平的高低，学生性格特点、思维习惯的不同适当有所侧重。阅读材料中的生词量要比低年级的稍多一点，便于高年级学生根据自己的生活经验、或者结合上下文猜测生词的含义。让学生通过跳一跳，品尝到葡萄的香甜。
需要注意的是，一定要给学生充足的时间独立阅读，让学生享受阅读。在阅读完成后，让学生尝试互相交流，不仅是掌握了多少单词、语法知识，更重要的是通过“悦读”共同体验读书的乐趣，从而提升学生的阅读能力、思维及情感态度。
（二）强化阅读策略的指导。
在阅读指导时，教师要学会将阅读材料与课本有效融合，让学生学会阅读，享受阅读。在进行阅读教学时要着重细节处理：学会细观察、勤预测、搭支架、留悬念。不断激发学生阅读兴趣，培養学生思维品质。
1.低年级图文并茂、图片引导阅读。
根据低年级学生的认知特点，在阅读时，教师可指导学生观察图片，调动学生阅读的兴趣，如：学习四年级上册Meeting new people时，推荐学生阅读故事Nice to meet you，在正式阅读之前引导学生看图片，并设定问题你看到了什么？学生会将所看到的图片与单词相对应，降低阅读的难度。色彩鲜艳、生动可爱的图片很容易引起学生的兴趣。接着教师再次设定疑问，他们之间发生了什么事？学生发挥想象自由猜想，然后再带领大家一起阅读。用图画较多的简易绘本，帮助学生在阅读中逐步提高英语阅读能力和口语交际水平。
2.高年级讲究阅读策略。
英语阅读时，如果使用恰当的阅读策略，会使阅读效率大大提高。在平时的阅读训练中，适当渗透一些阅读方法。
（1）视读训练。
通过限时阅读活动，帮助学生养成速度的习惯，设定几分钟的阅读时间，并回答问题，提高阅读效率。
（2）通过寻找关键单词，快速提炼有效信息。
高年级的教材经常运用到特殊疑问句，阅读时训练学生快速在短文中提取When/Where/How/What/How long…等相关信息，帮助学生较容易地理解内容。
（3）以读促说、以读促写，提高综合运用能力。
教师根据教材特点，给学生指定主题，学生尝试自主写作，并在小组合作中互相分享、大胆朗读自己的作品，便于学生在自由轻松的环境中训练口语、乐于表达、自我提高。学生会慢慢发现，阅读有助于写作，同时写作能力也能促进阅读能力的提高，形成喜欢阅读、乐于写作的良性循环。
结语
小学英语作为小学阶段的重要学科，对于学生的学习和发展有着重要意义。阅读教学是英语教学的重要组成部分，是英语知识综合运用的体现。分级阅读符合学生的发展规律，如果我们教师有效的筛选阅读文本，灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧，帮助学生高效的学习和阅读英语故事和小短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础，同时提升学生的英语素养。
参考文献
[1] 黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].小学教学研究，2018（12）：44-48
[2] 郭艺玲.分级阅读，快乐改变[J].课程教育研究，2018（42）：89
关键词：小学英语阅读教学;分级阅读;阅读材料;阅读策略
前言：
小学英语课程强调要使学生在学习过程中提高英语阅读能力，提高人文素养，增强语言实践运用能力。如果能够从小培养学生的英语阅读能力，势必给学生今后的英语学习打下了良好的基础。在当前的阅读教学中，由于阅读材料有限、学生缺乏阅读策略的有效指导等原因造成学生阅读效果不佳。通过开展分级阅读教学，能够优化教学资源、创新教学方式，提高学生英语综合运用能力。
一、分级阅读的含义。
从小学生英语学习的实际需求出发，结合教材，选择适合学生使用的阅读材料。通过分级阅读，使学生掌握一些英语阅读的简单技巧和方法，逐步养成英语阅读的习惯，提高小学生的英语阅读技能，形成一定的阅读理解能力。
二、如何有效开展分级阅读？
（一）根据学生认知水平，选择阶梯式系列读物。
分级阅读要求在阅读前教师要了解每个学生的阅读能力，选择符合学生身心发展特点和认知水平、难易适中、趣味性强的文本。
低年级学生初步学习英语，可结合教材的进度为学生挑选一些简单的英语绘本进行阅读。如：上教版英语教材三年级上册学习Are you kitty？ 时，可推荐学生阅读绘本Are you my mother？ 让学生在学习语法知识Are you…？时，还拓展了词汇mother，同时体验了阅读故事的乐趣。又如：在学习四年级下册童话故事The ugly duckling 时，指导学生阅读故事Go Away Mr Wolf;在学习Festival时，可推荐学生阅读有关中国的节日，如the Spring Festival（Chinese New Year）。通过对比阅读，让学生明白中西方文化的异同，提升人文素养。
高年级学生往往对于文本的选择有自己的偏好，有些人喜欢阅读童话故事、幽默故事，有些人则喜欢阅读逻辑性强、科普类的作品。因而教师在帮助学生选择阅读材料时，可根据学生英语水平的高低，学生性格特点、思维习惯的不同适当有所侧重。阅读材料中的生词量要比低年级的稍多一点，便于高年级学生根据自己的生活经验、或者结合上下文猜测生词的含义。让学生通过跳一跳，品尝到葡萄的香甜。
需要注意的是，一定要给学生充足的时间独立阅读，让学生享受阅读。在阅读完成后，让学生尝试互相交流，不仅是掌握了多少单词、语法知识，更重要的是通过“悦读”共同体验读书的乐趣，从而提升学生的阅读能力、思维及情感态度。
（二）强化阅读策略的指导。
在阅读指导时，教师要学会将阅读材料与课本有效融合，让学生学会阅读，享受阅读。在进行阅读教学时要着重细节处理：学会细观察、勤预测、搭支架、留悬念。不断激发学生阅读兴趣，培養学生思维品质。
1.低年级图文并茂、图片引导阅读。
根据低年级学生的认知特点，在阅读时，教师可指导学生观察图片，调动学生阅读的兴趣，如：学习四年级上册Meeting new people时，推荐学生阅读故事Nice to meet you，在正式阅读之前引导学生看图片，并设定问题你看到了什么？学生会将所看到的图片与单词相对应，降低阅读的难度。色彩鲜艳、生动可爱的图片很容易引起学生的兴趣。接着教师再次设定疑问，他们之间发生了什么事？学生发挥想象自由猜想，然后再带领大家一起阅读。用图画较多的简易绘本，帮助学生在阅读中逐步提高英语阅读能力和口语交际水平。
2.高年级讲究阅读策略。
英语阅读时，如果使用恰当的阅读策略，会使阅读效率大大提高。在平时的阅读训练中，适当渗透一些阅读方法。
（1）视读训练。
通过限时阅读活动，帮助学生养成速度的习惯，设定几分钟的阅读时间，并回答问题，提高阅读效率。
（2）通过寻找关键单词，快速提炼有效信息。
高年级的教材经常运用到特殊疑问句，阅读时训练学生快速在短文中提取When/Where/How/What/How long…等相关信息，帮助学生较容易地理解内容。
（3）以读促说、以读促写，提高综合运用能力。
教师根据教材特点，给学生指定主题，学生尝试自主写作，并在小组合作中互相分享、大胆朗读自己的作品，便于学生在自由轻松的环境中训练口语、乐于表达、自我提高。学生会慢慢发现，阅读有助于写作，同时写作能力也能促进阅读能力的提高，形成喜欢阅读、乐于写作的良性循环。
结语
小学英语作为小学阶段的重要学科，对于学生的学习和发展有着重要意义。阅读教学是英语教学的重要组成部分，是英语知识综合运用的体现。分级阅读符合学生的发展规律，如果我们教师有效的筛选阅读文本，灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧，帮助学生高效的学习和阅读英语故事和小短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础，同时提升学生的英语素养。
参考文献
[1] 黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].小学教学研究，2018（12）：44-48
[2] 郭艺玲.分级阅读，快乐改变[J].课程教育研究，2018（42）：89