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摘要：为了学生们的进步，分层数学模式在教学的过程中要达到理想的效果，本文对分层教学在教学过程中的改革和多种方面进行了解剖与分析。
关键词：初中数学；教学方法；分层模式
初中数学的新改革强调：让所有学生都找到一个适合自己的学习方式，面向全体学生，以培育目标为基础保证学生自我个性的发展，因为学生的理解和学习情况程度不同，教师需要对所有学生进行评价及要求，让学生们对学习数学的兴趣提高达到教学策略的成功实施。在学生之间出现一个良好的氛围[1]。保证学习的过程，老师的评价及学生的目标是决对是否能有效实施分层教学的关键问题。
对几个相关概念的认知
（一）分层教学
我国古代就提出过分层教学，《论语》中孔子就曾提及过因材施教这一想法，因材施教和分层教学同根不同表现方式，是体现学生能力提高的基础表现。学生层次的变化和学生知识视野的扩展认知能力的提高就是分层教学的含义。总结来说，就是在每个学生学习的基础上，以独有的个性进行学习，含括了智力和非智力的因素。要实现分层授课，教师给出具有针对性意见得办法，在正常学习的情况下让学生的综合实力全面提高。
（二）初中数学分层教学
分层教学就是在教师掌握学生的不同情况，根据自己掌握的情况根据不同的学生制订不同的目标和方针，确保教学政策的有效实施。为同学们铺垫好基础，为新一轮的学习打好基础。
（三）评价机制
在全新的教育理念中，教学活动是课堂教学最能反映学生参与度的机制，通过教学目标、教学过程以及完善教学效果来阐述个理念的多元化体系，达到预期开展的效果。
一、初中数学分层学习评价的目标过程与评价环节探索
（一）目标的起始作用
美国心理学专家布鲁姆说过：目标分类学是一门专门的学问，及时掌握学生的情况、学生的领会水平、分析水平都是影响分层学习的重要因素，正因为这样，教师需要根据学生学习情况改变传授的内容，给出具有针对性的目标，这是最重要的前提条件。教师在备课的过程中理解教学内容，对教材的内容科学的处理，保证新、旧知识点的相结合，难点与简单的有效分离[2]。根据学生的不同差异性进行分层的有效教学，保证高效的学习效率，让学生们能够顺畅的跟随课堂的教学方向。举个例子，学生在学习一元二次方程时，学生需要掌握的基础就是利用一元二次方程解一些简单的问题，而更深一层的目的是希望学生可以灵活的运用方法去处理问题，掌握最好的则希望学生可以举一反三运用处理一元二次方程的方式去深入探究由特殊到一般的思想。
（二）过程的核心作用
為了提高分层教学的效率，我们必须对基础的数学教学过程加以重视，保证高度的配合度，举个例子，教师在给出学生们研究的题目后，根据学生们的个性的不同，知识掌握的分成四个小组，一组学生综合实力强，他们基本上不需要老师的指导也可以快速的完成任务，二组学生可以做一些比较难得学习任务，教师只需要稍微指点即可，三组学生成绩中等，学习习惯还需要教师进行督促，四组学生基础薄弱，对知识的理解程度不高，需要教师的仔细教导与引领才可以掌握一小部分。总体来讲，教师需要合理的进行分层，才能让学生们对知识的理解程度扩大到最大，完成预期的教学目标，提高学生的思维能力。因为教师与学生是一体的，所以学生的提高就是对自己教学的完善[3]。比如在教学过程中，学生欣赏《赛马》《森吉德玛》后会感受到鲜明的对比，而教师就可以根据不同乐器的特点，为不同的阶段的乐段进行自我创造的伴奏。完善这一目标，就需要学生们进行高度的配合，师生之间的互相配合和帮助是推动效率高效发展的重要推动力，所以师生之间要构建和谐的关系，教师与学生成为好朋友，共同学习，一起享受与创造音乐。
（三）评价的最终工作
作为一名教师，需要时刻提醒自己教学的适当性，是否有没有影响到学生的正面发展，因为学生们在思维，学习等方面存在着差异，如，学生们之间理解能力的高低，记忆力的高低，空间三维能力的差距等等。所以，在教师对学生们进行评教的时候要根据学生们不同的情况进行最合理的评价，不可否认任何一个学生的成果，以鼓励和赞赏的方式去激励学生。避免学生出现自卑失望的情绪。教师需要做好两项工作[4]。第一，分层教学需要落实完善，为之后的学习评价铺垫好，每个学生对学生们的学习成果进行检查，在测试中，需要去了解基本情况。中等难度的提醒以及选做型，三类问题按照7：2：1进行出题，让不同程度的学生适应。在测试后，应对未合格完成的学生进行指导，可以采用小组学习帮助的方法带动学生的积极性，实现具有高度的针对性的一对一指导。达到全员的共同进步。
结语
通过分层的实验，笔者知道，让学生根据不同的情况，采取差异化的教学和手段是更有利于学生们的兴趣的提升，让所有学生都可以获得的数学教育，同样因为分层教学具有着不稳定特点，所以学生们的竞争意识被激发，大多数学生们的学习兴趣被激发，营造出一个共同进步，学生之间相互激励的环境。有利于学生们在大环境中发展自我认知能力。
参考文献
[1]孙娜.初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J].中国校外教育，2018，05：72-73.
[2]吴瑞星.新课程标准下如何进行初中数学分层教学[J].数学学习与研究，2016，14：101+103.
关键词：初中数学；教学方法；分层模式
初中数学的新改革强调：让所有学生都找到一个适合自己的学习方式，面向全体学生，以培育目标为基础保证学生自我个性的发展，因为学生的理解和学习情况程度不同，教师需要对所有学生进行评价及要求，让学生们对学习数学的兴趣提高达到教学策略的成功实施。在学生之间出现一个良好的氛围[1]。保证学习的过程，老师的评价及学生的目标是决对是否能有效实施分层教学的关键问题。
对几个相关概念的认知
（一）分层教学
我国古代就提出过分层教学，《论语》中孔子就曾提及过因材施教这一想法，因材施教和分层教学同根不同表现方式，是体现学生能力提高的基础表现。学生层次的变化和学生知识视野的扩展认知能力的提高就是分层教学的含义。总结来说，就是在每个学生学习的基础上，以独有的个性进行学习，含括了智力和非智力的因素。要实现分层授课，教师给出具有针对性意见得办法，在正常学习的情况下让学生的综合实力全面提高。
（二）初中数学分层教学
分层教学就是在教师掌握学生的不同情况，根据自己掌握的情况根据不同的学生制订不同的目标和方针，确保教学政策的有效实施。为同学们铺垫好基础，为新一轮的学习打好基础。
（三）评价机制
在全新的教育理念中，教学活动是课堂教学最能反映学生参与度的机制，通过教学目标、教学过程以及完善教学效果来阐述个理念的多元化体系，达到预期开展的效果。
一、初中数学分层学习评价的目标过程与评价环节探索
（一）目标的起始作用
美国心理学专家布鲁姆说过：目标分类学是一门专门的学问，及时掌握学生的情况、学生的领会水平、分析水平都是影响分层学习的重要因素，正因为这样，教师需要根据学生学习情况改变传授的内容，给出具有针对性的目标，这是最重要的前提条件。教师在备课的过程中理解教学内容，对教材的内容科学的处理，保证新、旧知识点的相结合，难点与简单的有效分离[2]。根据学生的不同差异性进行分层的有效教学，保证高效的学习效率，让学生们能够顺畅的跟随课堂的教学方向。举个例子，学生在学习一元二次方程时，学生需要掌握的基础就是利用一元二次方程解一些简单的问题，而更深一层的目的是希望学生可以灵活的运用方法去处理问题，掌握最好的则希望学生可以举一反三运用处理一元二次方程的方式去深入探究由特殊到一般的思想。
（二）过程的核心作用
為了提高分层教学的效率，我们必须对基础的数学教学过程加以重视，保证高度的配合度，举个例子，教师在给出学生们研究的题目后，根据学生们的个性的不同，知识掌握的分成四个小组，一组学生综合实力强，他们基本上不需要老师的指导也可以快速的完成任务，二组学生可以做一些比较难得学习任务，教师只需要稍微指点即可，三组学生成绩中等，学习习惯还需要教师进行督促，四组学生基础薄弱，对知识的理解程度不高，需要教师的仔细教导与引领才可以掌握一小部分。总体来讲，教师需要合理的进行分层，才能让学生们对知识的理解程度扩大到最大，完成预期的教学目标，提高学生的思维能力。因为教师与学生是一体的，所以学生的提高就是对自己教学的完善[3]。比如在教学过程中，学生欣赏《赛马》《森吉德玛》后会感受到鲜明的对比，而教师就可以根据不同乐器的特点，为不同的阶段的乐段进行自我创造的伴奏。完善这一目标，就需要学生们进行高度的配合，师生之间的互相配合和帮助是推动效率高效发展的重要推动力，所以师生之间要构建和谐的关系，教师与学生成为好朋友，共同学习，一起享受与创造音乐。
（三）评价的最终工作
作为一名教师，需要时刻提醒自己教学的适当性，是否有没有影响到学生的正面发展，因为学生们在思维，学习等方面存在着差异，如，学生们之间理解能力的高低，记忆力的高低，空间三维能力的差距等等。所以，在教师对学生们进行评教的时候要根据学生们不同的情况进行最合理的评价，不可否认任何一个学生的成果，以鼓励和赞赏的方式去激励学生。避免学生出现自卑失望的情绪。教师需要做好两项工作[4]。第一，分层教学需要落实完善，为之后的学习评价铺垫好，每个学生对学生们的学习成果进行检查，在测试中，需要去了解基本情况。中等难度的提醒以及选做型，三类问题按照7：2：1进行出题，让不同程度的学生适应。在测试后，应对未合格完成的学生进行指导，可以采用小组学习帮助的方法带动学生的积极性，实现具有高度的针对性的一对一指导。达到全员的共同进步。
结语
通过分层的实验，笔者知道，让学生根据不同的情况，采取差异化的教学和手段是更有利于学生们的兴趣的提升，让所有学生都可以获得的数学教育，同样因为分层教学具有着不稳定特点，所以学生们的竞争意识被激发，大多数学生们的学习兴趣被激发，营造出一个共同进步，学生之间相互激励的环境。有利于学生们在大环境中发展自我认知能力。
参考文献
[1]孙娜.初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J].中国校外教育，2018，05：72-73.
[2]吴瑞星.新课程标准下如何进行初中数学分层教学[J].数学学习与研究，2016，14：101+103.