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【摘 要】伴随教育创新的不断发展，小学阶段的语文教学形式备受教育领域的广泛重视。阅读教学在小学语文教学中具有重要的意义，在阅读教学中主动应用读写结合教学的形式，不单单能够激发学生的学习主动性，培育学生的阅读水平与写作水平，还能够提高学生在语言上的表达水平，促进学生全方位良好的发展。
【关键词】核心素养；小学；语文；读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0176-01
现在教育创新中的核心就是促进教学质量的提升，实际目标是提高学生的核心素养。语文科目的核心素养包含语言认知水平、语言应用水平、思维水平以及初步审美水平。
一、小学语文阅读教学中采用读写结合教学形式的必要性
阅读与写作在小学阶段的语文教学中具有重要的意义。读写结合教学方式不单单能够提升学生的阅读理解水平，还能够提升学生的写作水平。在实际教学当中，阅读与写作两者之间是不可或缺的，学生可以开展阅读理解以保证给写作练习累积多元化的知识素材，组织写作练习给阅读理解累积阅读技能。选用读写结合的教学形式，能够合理提升学生的整体阅读水平，培育学生的综合阅读素养，推动学生的全方位发展，满足社会在发展中对人才的需求[1]。
二、小学语文教学中读写结合的实际应用
（一）综合教材，以读促写
阅读在写作中属于最基本的技能，在小学阶段的语文读写结合教学当中，引领学生在阅读的时候体会文章的写作形式与写作技巧，同时渐渐把握写作有效技能，给语文写作打下扎实的根基。小学语文课本当中所选取的文章都是著名作者的作品，是学生阅读与学习最好的选择，在小学阶段的语文读写结合教学当中，应以课本内容为基础，引领学生对文章展开深层的阅读与探究，探究作者所运用的写作方式与表达手法，同时把作者当下的境遇与想法关联在一起，体会作者在特殊的境遇当中是如何表达感情的，从而慢慢把握写作的科学技巧，推动学生思维水平与表达水平的提升。
如在教学“桂林山水”一课时，作者想要通过对桂林山水的优美景色的描写来表达自己对大自然的极度热爱。老师可以引领学生从作者对景色的描写作为出发点，再综合作者的写作形式来探究作者是如何把情感融入到秀丽的风景中的。如此一来，在读写结合的教学当中，学生不单单能够体会到自然的美，还能学习到描写景色的一些方式与技巧，同时学生在阅读的过程当中能够更好地展开知识的积累。促使学生在写作的时候能够灵活地应用。
（二）讀写结合，发展思维能力
阅读和写作在语文教学当中不应该脱离，语文老师需要重视强化学生的阅读水平与写作水平之间的结合与共同发展，同时不可以被约束在教材当中，还应该指引学生多去接触，培育学生读写结合的学习思维。教师应该在课堂当中给学生做好读写结合的演示。
如在教学“北京的春节”一课时，老师对学生进行提问：作者是如何将春节描述出来的？学生答，买杂伴儿、放鞭炮、灯火通宵......接着老师又问：如若由你来创作的话，还能写些什么来描述春节？学生们仔细思考，有的还拿起笔在本子上写出有关的词语。有的是：吃饺子、吃灶糖、贴春联等等。如此一来，学生就认识到另外一种描述春节的视角。
这节课程，老师不单单带着学生们对“北京的春节”展开鉴赏，同时引领学生自身对春节展开描写。这样把写作练习结合到文章鉴赏中的教学方式，不单单可以降低学生的写作困难程度，同时，可以发展学生的思维能力。此外，教师应该在合适的时间给学生推荐一些课外读物，扩大学生的知识层面，应该指引学生记录读书笔记，要求学生对课外读物展开评价、效仿、续写等，继而让学生的思维能力获得有效的
提高[2]。
总之，读写结合的教学在小学阶段的语文教学当中具有重要的意义，对于推动学生写作与阅读水平的提升有着很大的意义，老师应该把握读写结合教学的有效对策，引领学生在阅读的时候懂得写作手法与有效的写作技巧，同时还应该能够灵活地应用到写作当中，落实阅读与写作一同发展，推动学生语文综合素养有质的飞跃。
【参考文献】
[1]张红霞，吕俭平.小学语文课程中核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（36）.
[2]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）.
【关键词】核心素养；小学；语文；读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0176-01
现在教育创新中的核心就是促进教学质量的提升，实际目标是提高学生的核心素养。语文科目的核心素养包含语言认知水平、语言应用水平、思维水平以及初步审美水平。
一、小学语文阅读教学中采用读写结合教学形式的必要性
阅读与写作在小学阶段的语文教学中具有重要的意义。读写结合教学方式不单单能够提升学生的阅读理解水平，还能够提升学生的写作水平。在实际教学当中，阅读与写作两者之间是不可或缺的，学生可以开展阅读理解以保证给写作练习累积多元化的知识素材，组织写作练习给阅读理解累积阅读技能。选用读写结合的教学形式，能够合理提升学生的整体阅读水平，培育学生的综合阅读素养，推动学生的全方位发展，满足社会在发展中对人才的需求[1]。
二、小学语文教学中读写结合的实际应用
（一）综合教材，以读促写
阅读在写作中属于最基本的技能，在小学阶段的语文读写结合教学当中，引领学生在阅读的时候体会文章的写作形式与写作技巧，同时渐渐把握写作有效技能，给语文写作打下扎实的根基。小学语文课本当中所选取的文章都是著名作者的作品，是学生阅读与学习最好的选择，在小学阶段的语文读写结合教学当中，应以课本内容为基础，引领学生对文章展开深层的阅读与探究，探究作者所运用的写作方式与表达手法，同时把作者当下的境遇与想法关联在一起，体会作者在特殊的境遇当中是如何表达感情的，从而慢慢把握写作的科学技巧，推动学生思维水平与表达水平的提升。
如在教学“桂林山水”一课时，作者想要通过对桂林山水的优美景色的描写来表达自己对大自然的极度热爱。老师可以引领学生从作者对景色的描写作为出发点，再综合作者的写作形式来探究作者是如何把情感融入到秀丽的风景中的。如此一来，在读写结合的教学当中，学生不单单能够体会到自然的美，还能学习到描写景色的一些方式与技巧，同时学生在阅读的过程当中能够更好地展开知识的积累。促使学生在写作的时候能够灵活地应用。
（二）讀写结合，发展思维能力
阅读和写作在语文教学当中不应该脱离，语文老师需要重视强化学生的阅读水平与写作水平之间的结合与共同发展，同时不可以被约束在教材当中，还应该指引学生多去接触，培育学生读写结合的学习思维。教师应该在课堂当中给学生做好读写结合的演示。
如在教学“北京的春节”一课时，老师对学生进行提问：作者是如何将春节描述出来的？学生答，买杂伴儿、放鞭炮、灯火通宵......接着老师又问：如若由你来创作的话，还能写些什么来描述春节？学生们仔细思考，有的还拿起笔在本子上写出有关的词语。有的是：吃饺子、吃灶糖、贴春联等等。如此一来，学生就认识到另外一种描述春节的视角。
这节课程，老师不单单带着学生们对“北京的春节”展开鉴赏，同时引领学生自身对春节展开描写。这样把写作练习结合到文章鉴赏中的教学方式，不单单可以降低学生的写作困难程度，同时，可以发展学生的思维能力。此外，教师应该在合适的时间给学生推荐一些课外读物，扩大学生的知识层面，应该指引学生记录读书笔记，要求学生对课外读物展开评价、效仿、续写等，继而让学生的思维能力获得有效的
提高[2]。
总之，读写结合的教学在小学阶段的语文教学当中具有重要的意义，对于推动学生写作与阅读水平的提升有着很大的意义，老师应该把握读写结合教学的有效对策，引领学生在阅读的时候懂得写作手法与有效的写作技巧，同时还应该能够灵活地应用到写作当中，落实阅读与写作一同发展，推动学生语文综合素养有质的飞跃。
【参考文献】
[1]张红霞，吕俭平.小学语文课程中核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（36）.
[2]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）.