谈到上小学数学课时，往往不少教师是讲不完的例题，让学生做不完的练习，很难将阅读教学与数学联系起来。阅读作为一种行之有效的学习方法，在数学学习中常常被忽视。然而数学既是一门学科，也是一种语言，数学教学也就是数学语言的教学，因此，它也离不开阅读。
　　数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有成效的进行数学学习活动的重要基础之一。通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力，提升数学素养。
　　1 在阅读中质疑问难，发现问题
　　例如在教学二年级“千以内的加减法实际问题”时，我先出示了一张“学校各年级借书情况统计表”，学生马上就阅读起这张表来，通过对表内各个数据的阅读，了解了各年级借书的本数和其他的一些信息。但是学生的思维并没有停留在表面，而是想进一步地去研究它，问题马上在他们的头脑中形成。当老师问：“你们还想知道些什么呢？”学生马上提出了自己想要解决的问题：“二年级比一年级多借了多少本？”“四年级再借多少本就和六年级一样多？”“三、四、五年级一共借书多少本？”……伴随着一连串的疑问，学生学习的兴趣变得越来越浓厚了。数学阅读使学生质疑的能力逐步提高，思维的深刻性也随之得到了进一步发展。
　　2 在阅读中自主学习，解决问题
　　现代教学提倡“自主探索”的学习方式，更注重学习的过程和学习能力的培养。数学阅读是学生自主获取知识的途径之一，也是一种重要的学习方法，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。通过阅读，有助于学生深入思考、透彻理解题目的意思，找到解决问题的方法，也有助于养成认真观察、多角度思考问题的良好学习品质，更能培养自主学习的能力。
　　例如在教学“两步计算的实际问题”时，我出示了这样一道例题：“民间故事书有185本，上午借出36本，下午借出52本，还剩多少本？”“请小朋友们仔细观察图，认真阅读题中管理员老师的话，要求‘还剩多少本’只用一步计算能求出来吗？”学生通过对例题的初次阅读，已掌握了一些信息，知道一步计算是不能解决问题的，而需要两步计算。我又问：“那你打算先算出什么？再算什么呢？”学生又一次仔细地阅读起题目来，通过再次阅读，边读边思考，进一步理解了题目的意思，头脑中也形成了解题的策略。大家迫不及待地交流起来，有的说：“我先算上午借出36本后还剩多少本，再算下午借出52本后还剩多少本。”有的说：“我先算上午和下午一共借出多少本，再算还剩多少本。”通过细致的阅读，使学生深入理解了题目的意思，自主地参与到知识探究的过程中，逻辑思维能力得到不断发展，解决问题的能力也得到了不断提高。
　　3 在阅读中复习巩固，实践应用
　　例如在教学完“统计”（二年级下册）后，我组织学生对制作的两张统计表进行再次阅读和观察，引导学生通过阅读比较两次统计有什么不同。学生通过口、眼、脑的协调参与，发现两次统计的内容虽是同一件事物，但由于分类的标准不同，统计的结果具有了多样性。教师再进行归纳整理和强调，学生就牢固地掌握了本课的重点和难点。在接下来针对本班学生的兴趣爱好的实践统计活动中，也较好地体现出了他们对重点知识的掌握情况。学生用所学到的统计本领解决了实际生活中的问题，进一步培养了数学学习的积极情感。
　　数学阅读是一门学问，只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。未来社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有味！