10月10日这一天，一篇来源于清华附小2012级4班的微信文章《当小学生遇见苏轼》刷屏了。这些刚刚小学6年级的“熊孩子”，像模像样地用大数据分析苏轼，还写了长长的论文。举凡人文、地理，旅游、美食，朋友圈、影响力等等，这些小学生用相对专业的研究，完成了对成人经验世界的一次全面辗轧。服不服？不服！很多人惊呼，这些孩子们想干什么？我们这些家长们又能干什么？
　　有不适感，不奇怪。毕竟，这样一份小学生“作业”，显然超越了大多数人的认知范围，而人对未知事物、不测世界，天然存在恐惧、不确定的心理。尤其是那些长期沉迷于微信“浅阅读”氛围之中自我感觉还不错的知识人，甚至会觉得受到了冒犯：小孩子家家的，背一背“明月几时有”“壬戌之秋，七月既望”什么的，也就可以了，弄这么复杂，还大數据，让人情可以堪？
　　其实，像清华附小这样设定研究对象，并藉此展开各子项研究的“探究式学习”方式，在欧美国家十分普遍。其要旨在于学习不是被动地接受问题的答案，而是要学会发现、分析、解决问题的路径与方法。这样的学习，强调的是个体的主动与群体的互动，强调的是团队合作、实际操作能力，学生收获的也不只是论文“结语”部分的简单结论，而是一种把握世界的信心，一种拥抱知识的勇气。
　　只不过，对于大多数挣扎于分数的国内中小学校而言，类似的“探究式学习”不过是一种奢望罢了。当贫困山区的孩子还在纠结于上学还是失学、住校还是走读的时候，当城市中产家庭还在血拼购买学区房的时候，北上广深的部分学校与部分孩子早已一骑绝尘，直追国际最新潮流而去了。
　　这个世界本来就是分层的，教育从来也不只是意味着简单的学校教育，或者说只是成绩单上的那几个数字。一份关于苏轼的论文，可能会牵扯到学校的视野、老师的雄心以及家长的深刻期许。不要以为那只是一些数据的罗列与知识点的分布，围绕着这些或长或短的文字，动员起来的，可能是累积几代的家教家风。
　　优质的教育资源，并不只是对应着学区房、重点小学、课外班、海外游学等等，还应该涵盖学生周围所有与之有关联的情绪与氛围、意志与诉求。那些处于塔尖的学校，学生、老师乃至家长自然会比一般学生具有更开阔的视野、更开放的胸怀，以及更平和的心态。他们并不是没有教育焦虑，但与社会上普遍的教育焦虑不同，他们的焦虑只在于如何“让子弹飞一会”，延续其家族的荣誉。


　　今年夏天，北京市文科高考状元熊轩昂的一段话戳中无数人的心，他说，“现在农村地区的孩子越来越难考上好的大学。而状元都是我这种，家里条件好，又厉害的人。”尽管这段话过于直接，但现实地看，并非没有道理。教育本来就是一个不断积累的层累过程，一个衣食无忧的家庭，一个好爸爸，一个优秀的朋友圈，一个世界级的大城市等等，当然会托举起优秀的人才。
　　与其看着附小孩子的论文发呆，不如想想自己多久没有触碰过孩子的课本；与其看着熟悉的苏轼在小学生论文中呈现出别样的精彩，不如放下手机，多陪陪孩子，为孩子提供力所能及的扶持；与其总在艳羡别人家的孩子，不如与自己的孩子共同走过艰难人生……毕竟，熊轩昂还说了，“知识不一定能够改变命运，但是你没有知识是一定改变不了命运的。”
　　平民家的孩子不一定要去争取做状元，但可以一步一个脚印改变自身的处境。这样，一代一代走下来，情况自然不同，至少，也会为下一代积累些许上升的资本，让他们踩着自己的肩膀去摸高。如果你因为无望而四肢百骸酸软无力，那显然是处置失当，又坠入另外一个误区，错上加错了。
　　苏轼能够成为千载以下的网红人物，当然离不开好的教育背景，以及一个“好爸爸”。更多的人可能确实没有一个“好爸爸”，但这并不妨碍自己多一些努力，像苏洵那样，“生二十五岁始知读书，从士君子游”，尝试着去做一个“好爸爸”。