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英语作为藏族大学生的第三语言，在学习过程中要面对藏语、汉语和英语三种语言带来的语言文化冲突，这些文化冲突给藏族大学生的英语口语学习造成一定阻力，本课通过探索研究藏族学生在口语教学中存在的问题，结合自身的教学实践提出了一些切实可行的解决策略，帮助学生建立学习自信心，达到提高口语运用能力的目的，为西藏藏医药大学英语口语课程体系开发提供参考。
一、当前西藏藏医药大学英语口语教学的主要问题
西藏藏医药大学学生大部分课程以藏文教学为主，日常生活中使用的交流语言也主要为，藏文，学生甚至连汉语的使用都不太熟练，因此在英语的学习和口语练习方面存在诸多问题。
1.学习兴趣和动力不足。学生藏语的使用频率较高，对英语的学习缺乏兴趣，且认为英语的学习并不重要，在观念上没有对英语学习产生重视，因此学生在英语学习方面缺乏兴趣和动力。
2.学习缺乏主动性。绝大多数学生课下英语学习时间较短并且不坚持做笔记，课外口语听力训练等也较少，学习兴趣和动力的不足，导致英语学习几乎是课堂上的被动学习，积极主动性不高。
3.对英语学习认识不足。西藏藏医药大学学生对于英语学习的认知停留于应对高考的层面，未能以发展的眼光看待英语学习的重要性，学习英语在部分学生心中认为是占用了学习其他藏医药课程的时间，认为英语在西藏地区的尤其是藏医药行业中来说用处并不大。
4.英语学习中缺乏自信及动机。很多学生存在畏难情绪，学习积极性不高，不能持之以恒。学习不够用功，更愿意花费时间在藏医药知识的背记上，很多学生为了考试而学习英语，缺乏学习动机和积极主动性。
5.学习方法缺乏科学性。大部分学生没有长期的英语学习计划，对自主学习认识不足;英语学习以课堂为主，课外扩展较少;对英语学习方法不够重视，不注重学习方法的积累，缺乏与老师的沟通，课下缺乏对所学知识的巩固。
6.口语交流存在心理障碍。学生们认为在英语学习中最难的部分是“说”学生缺乏必要的语言环境，导致学生的语言能力较差，缺乏自信，这种性格方面的因素即性格焦虑。另一方面，很多学生担心 教师的指责与同学的讥笑，即受到环境影响而出现的不良情绪，这些都是学习过程中的主要障碍。
二、西藏藏医药大学英语口语教学的主要影响因素
1.教学模式及教学方法简单。 西藏地处祖国边境地区，远离发展中心，经济欠发达，师资力量较差。英语教学以阅读为主，听说训练很少，以填鸭式和满堂灌教学为主，学生缺乏自主学习能力，大大削弱了学生的学习兴趣。教学方法简单粗略，重语法轻口语、重精读轻口语，影响了教学质量。
2.学生基础较差，缺乏自信。由于地理、经济及历史的原因，西藏学生整体上英语基础较差，学习方法、学习态度、英语认知较东部地区都存在很大的差异。大部分学生的听力、口语、写作能力较低，词汇量较小。英语学习以课堂为主，积极性、主动性较差，大学生英语四、六级等考试通过率低。由此造成一部分學生在英语学习中存在畏难情绪。
3.缺乏互动沟通。英语口语教学的核心内容在于交流和沟通，并从中产生交互作用，激发口语教学的潜在价值，才能满足教学计划的要求。换言之，教师与学生、学生与学生之间的互动也是英语口语教学过程中的重点内容，是教学成败的关键。但是从目前的教学现状来看，教师往往占据了课堂的主要地位，无论教师采取何种方案，在课堂教学中都缺乏互动与合作，学生也无法从思维的角度激发对于英语口语的积极性与乐趣，让口语教学最终陷入僵局。
4.教学模式缺乏创新。口语教学虽然通过交流和沟通来实现教学目的，但目前英语课的绝大多数时间仍然花在对基础单词、阅读、习题的讲解上，然后配合一些简单的联系便结束一堂课程。大学生习惯的是接受新鲜事物，他们对于这种传统单调且缺乏创新的教学模式无法适应。这种枯燥的课程教学方式无法激发学生的主动参与意识，学生构建语言的创造力也受到影响，最终在课堂中将学习热情消磨殆尽。
三、对英语口语学习对策的思考
1.改进英语教学方法。一是采取情景教学法。在学校教学的大环境下，将教室、食堂、学校操场、运动场等场所作为情景地点，由教师作为编剧负责剧本和 台词设计，学生作为演员分组扮演群众进行英语会话，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，逐步提高学生的英语会话和口译能力。二是利用多媒体软件教学。尽可能利用教室的电子白板，自己制作课件或搜集大量的其他优秀教学资源 在课堂播放，让学生置身于良好的语境当中，把学生带入与教学内容相关的气氛中，结束单一课堂文字教学的局面，努力把非智力因素调动起来，使学生产生和提高学习兴趣，使学生想说英语、敢说英语、该说英语，激发学生的求知欲，从而达到良好的教学目的。三是增强课堂互动性。在教学过程中采用教学白板，PPT投影与传统黑板教学相结合的形式，适合口语教学，取得较好的教学成果。在教学过程中采用抢答，游戏互动等先进的教学教育方式，对于藏族学生来说教学方式新颖，学生兴趣高，改变了学生对于英语口语较为枯燥的概念。
2.改革考核方式。大部分学生不喜欢目前单一的考核方式，反感应试教育。因此，可以尝试探索一些能够有效评估英语学习成果的测试方式，将课堂表现和口语交流水平纳入英语考核总分之中，提高学生学习积极性。
建立基于学习过程的形成 性评价和基于学习结果的终结 性评价相结合的考评机制，以评促教，教改结合，对改进自己的教学和促进学生学习效果都有很大好处。
3.丰富英语课外活动，营造良好的学习英语氛围。学校应营造良好的学习环境，开辟丰富多彩的课外活动。如：创办校园英语角;举办英语朗诵、演讲等多种形式的比赛;开展英语文娱活动，如放映英文原文电影等，营造一种浓厚的课外英语交流氛围。
4.强化课堂口语训练。在课堂中，通过各种类型的口语训练活动可以强化学生的策略意识，选择最有效、最适用于自己的学习策略，以达到最终的学习目标。为了让交际工作顺利进行，教师要教授学生如何通过情感态度来进行响应，使用肢体语言等模式来培养口语学习策略的基本方式。
5.重视文化导入。文化导入的内容在于让学生更深入地理解英语使用时的语言习惯，尤其是跨文化交际当中，不同国家的文化特征也在词汇中有所体现，在实际的语言表达中，某些专业名词、比喻、俗语等也体现出了重要的文化内涵。所以，教学过程中还应该注重文化导入，注重话题选择、话语组织、语言顺序、连贯方式等，这些在日常的交流沟通中都有所体现，在不同的文化背景下有不同的表现形式。
6.注重教学与实际运用相结合。西藏藏医药大学学生毕业后基本从藏医药相关行业，包括制药师、医师等职位，在藏医药行业中部分药品和业务需要对接国外，因此在本科教育中加入藏医药学相关英语的内容将对西藏藏医药大学学子带来更多的实际效用。
四、结语
在西藏地区经济迅速发展，国际化程度日益提高的今天，大学英语教学目标已经发生了转变，口语能力也成了大学生综合应用能力培养工作中的重点。
从教学实践的角度分析，口语能力的培养与口语教学工作还面临着诸多挑战，无论基于学生主体、学习环境还是教师主体来说，都应该在相关理论基础下重视教学实践，才能强化交际能力，提升口语教学的有效性，从实践中促进能力的提升。
口语的教学过程中，要及时总结经验，掌握适当的教学方法和技巧。比如：英语课的每一次的口语教学中，学生遇到不会读的单词或不知如何去表达的意思，可以在课堂中进行及时记录，对多次课中出现的问题进行总结，发现学生的弱势点，根据时间情况制定有针对性地教学方案，不断总结不断改进，完善教学方法和体系。
【作者简介】次仁德吉（1982.12-），女，西藏拉萨人，西藏藏医药大学学工部，讲师，研究方向：英语教育。
一、当前西藏藏医药大学英语口语教学的主要问题
西藏藏医药大学学生大部分课程以藏文教学为主，日常生活中使用的交流语言也主要为，藏文，学生甚至连汉语的使用都不太熟练，因此在英语的学习和口语练习方面存在诸多问题。
1.学习兴趣和动力不足。学生藏语的使用频率较高，对英语的学习缺乏兴趣，且认为英语的学习并不重要，在观念上没有对英语学习产生重视，因此学生在英语学习方面缺乏兴趣和动力。
2.学习缺乏主动性。绝大多数学生课下英语学习时间较短并且不坚持做笔记，课外口语听力训练等也较少，学习兴趣和动力的不足，导致英语学习几乎是课堂上的被动学习，积极主动性不高。
3.对英语学习认识不足。西藏藏医药大学学生对于英语学习的认知停留于应对高考的层面，未能以发展的眼光看待英语学习的重要性，学习英语在部分学生心中认为是占用了学习其他藏医药课程的时间，认为英语在西藏地区的尤其是藏医药行业中来说用处并不大。
4.英语学习中缺乏自信及动机。很多学生存在畏难情绪，学习积极性不高，不能持之以恒。学习不够用功，更愿意花费时间在藏医药知识的背记上，很多学生为了考试而学习英语，缺乏学习动机和积极主动性。
5.学习方法缺乏科学性。大部分学生没有长期的英语学习计划，对自主学习认识不足;英语学习以课堂为主，课外扩展较少;对英语学习方法不够重视，不注重学习方法的积累，缺乏与老师的沟通，课下缺乏对所学知识的巩固。
6.口语交流存在心理障碍。学生们认为在英语学习中最难的部分是“说”学生缺乏必要的语言环境，导致学生的语言能力较差，缺乏自信，这种性格方面的因素即性格焦虑。另一方面，很多学生担心 教师的指责与同学的讥笑，即受到环境影响而出现的不良情绪，这些都是学习过程中的主要障碍。
二、西藏藏医药大学英语口语教学的主要影响因素
1.教学模式及教学方法简单。 西藏地处祖国边境地区，远离发展中心，经济欠发达，师资力量较差。英语教学以阅读为主，听说训练很少，以填鸭式和满堂灌教学为主，学生缺乏自主学习能力，大大削弱了学生的学习兴趣。教学方法简单粗略，重语法轻口语、重精读轻口语，影响了教学质量。
2.学生基础较差，缺乏自信。由于地理、经济及历史的原因，西藏学生整体上英语基础较差，学习方法、学习态度、英语认知较东部地区都存在很大的差异。大部分学生的听力、口语、写作能力较低，词汇量较小。英语学习以课堂为主，积极性、主动性较差，大学生英语四、六级等考试通过率低。由此造成一部分學生在英语学习中存在畏难情绪。
3.缺乏互动沟通。英语口语教学的核心内容在于交流和沟通，并从中产生交互作用，激发口语教学的潜在价值，才能满足教学计划的要求。换言之，教师与学生、学生与学生之间的互动也是英语口语教学过程中的重点内容，是教学成败的关键。但是从目前的教学现状来看，教师往往占据了课堂的主要地位，无论教师采取何种方案，在课堂教学中都缺乏互动与合作，学生也无法从思维的角度激发对于英语口语的积极性与乐趣，让口语教学最终陷入僵局。
4.教学模式缺乏创新。口语教学虽然通过交流和沟通来实现教学目的，但目前英语课的绝大多数时间仍然花在对基础单词、阅读、习题的讲解上，然后配合一些简单的联系便结束一堂课程。大学生习惯的是接受新鲜事物，他们对于这种传统单调且缺乏创新的教学模式无法适应。这种枯燥的课程教学方式无法激发学生的主动参与意识，学生构建语言的创造力也受到影响，最终在课堂中将学习热情消磨殆尽。
三、对英语口语学习对策的思考
1.改进英语教学方法。一是采取情景教学法。在学校教学的大环境下，将教室、食堂、学校操场、运动场等场所作为情景地点，由教师作为编剧负责剧本和 台词设计，学生作为演员分组扮演群众进行英语会话，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，逐步提高学生的英语会话和口译能力。二是利用多媒体软件教学。尽可能利用教室的电子白板，自己制作课件或搜集大量的其他优秀教学资源 在课堂播放，让学生置身于良好的语境当中，把学生带入与教学内容相关的气氛中，结束单一课堂文字教学的局面，努力把非智力因素调动起来，使学生产生和提高学习兴趣，使学生想说英语、敢说英语、该说英语，激发学生的求知欲，从而达到良好的教学目的。三是增强课堂互动性。在教学过程中采用教学白板，PPT投影与传统黑板教学相结合的形式，适合口语教学，取得较好的教学成果。在教学过程中采用抢答，游戏互动等先进的教学教育方式，对于藏族学生来说教学方式新颖，学生兴趣高，改变了学生对于英语口语较为枯燥的概念。
2.改革考核方式。大部分学生不喜欢目前单一的考核方式，反感应试教育。因此，可以尝试探索一些能够有效评估英语学习成果的测试方式，将课堂表现和口语交流水平纳入英语考核总分之中，提高学生学习积极性。
建立基于学习过程的形成 性评价和基于学习结果的终结 性评价相结合的考评机制，以评促教，教改结合，对改进自己的教学和促进学生学习效果都有很大好处。
3.丰富英语课外活动，营造良好的学习英语氛围。学校应营造良好的学习环境，开辟丰富多彩的课外活动。如：创办校园英语角;举办英语朗诵、演讲等多种形式的比赛;开展英语文娱活动，如放映英文原文电影等，营造一种浓厚的课外英语交流氛围。
4.强化课堂口语训练。在课堂中，通过各种类型的口语训练活动可以强化学生的策略意识，选择最有效、最适用于自己的学习策略，以达到最终的学习目标。为了让交际工作顺利进行，教师要教授学生如何通过情感态度来进行响应，使用肢体语言等模式来培养口语学习策略的基本方式。
5.重视文化导入。文化导入的内容在于让学生更深入地理解英语使用时的语言习惯，尤其是跨文化交际当中，不同国家的文化特征也在词汇中有所体现，在实际的语言表达中，某些专业名词、比喻、俗语等也体现出了重要的文化内涵。所以，教学过程中还应该注重文化导入，注重话题选择、话语组织、语言顺序、连贯方式等，这些在日常的交流沟通中都有所体现，在不同的文化背景下有不同的表现形式。
6.注重教学与实际运用相结合。西藏藏医药大学学生毕业后基本从藏医药相关行业，包括制药师、医师等职位，在藏医药行业中部分药品和业务需要对接国外，因此在本科教育中加入藏医药学相关英语的内容将对西藏藏医药大学学子带来更多的实际效用。
四、结语
在西藏地区经济迅速发展，国际化程度日益提高的今天，大学英语教学目标已经发生了转变，口语能力也成了大学生综合应用能力培养工作中的重点。
从教学实践的角度分析，口语能力的培养与口语教学工作还面临着诸多挑战，无论基于学生主体、学习环境还是教师主体来说，都应该在相关理论基础下重视教学实践，才能强化交际能力，提升口语教学的有效性，从实践中促进能力的提升。
口语的教学过程中，要及时总结经验，掌握适当的教学方法和技巧。比如：英语课的每一次的口语教学中，学生遇到不会读的单词或不知如何去表达的意思，可以在课堂中进行及时记录，对多次课中出现的问题进行总结，发现学生的弱势点，根据时间情况制定有针对性地教学方案，不断总结不断改进，完善教学方法和体系。
【作者简介】次仁德吉（1982.12-），女，西藏拉萨人，西藏藏医药大学学工部，讲师，研究方向：英语教育。