我读书有个习惯，读前要先翻看一下目录，了解一下书的框架，然后基本判定这本书值不值得我读。尽管久闻饶雪莉老师大名，但拿到这本刚出版的《孩子上小学，妈妈该懂的事》后，我依然是这么做的，因为我不想读没感觉的书。
　　该书目录主要包括五个部分：一、入学前准备：焦虑的妈妈打好前战；二、幼小衔接期：好老师，妈妈“造”；三、习惯养成期：和老师打好配合战；四、小学转折期：孩子的问题都是成长的问题；五、升学关键年：能为孩子做什么。从这个目录中，我大体收获了两条信息：一是这本书依次关注了小学各重要阶段的家校沟通问题；二是要想不焦虑，就要理解老师、理解孩子。这些恰好也是我多年来的关注点。同时，职业经验告诉我，这也是小学阶段教师、家长常见的教育盲区。因此，我对这本书产生了极大的阅读兴趣。
　　一路读下来，我发现了本书诸多与众不同之处：
　　它最大的特点是采用答家长来信的形式写作。作者在序言中说：“这本书里，我精心选取了一些父母的来信作回答……”我简单统计了一下，除附录外，共有45封信。而且，作者有意把本书设计成先家长来信后作者回信的体例。这就使得这些“在孩子成长中极容易发生的，有普遍性也有代表性”的问题，和家长隐藏在文字背后的焦虑，能够得以直观“晾晒”，再加上作者到位的点拨，家长朋友想不产生共鸣都难。
　　书中所列问题，均是小学生家长常遇难题，都很接地气。比如，入学问题：孩子差两个月满6岁，可以上学吗？避不开的社会风气问题：教师节的礼送还是不送，怎么送？孩子的人际关系问题：孩子被老师“冤枉”了，怎么办……我也有教师和家长的双重身份：作为教师，我既深知这些问题的多发性与普遍性，又清楚这一事实——许多家长空有热情却苦无路径，导致很难实现家校教育合力最大化的目的。同时，又不知如何与家长形成有效互动，影响甚至改变家长的教育观念；作为家长，我也经常和朋友聊孩子的教育问题，也曾有与书中求助家长类似的焦虑。现在一经饶雪莉老师点拨，立刻风清气朗，懂得了教师可以这么当，家长可以那么做。
　　重要的还在于书中自然而然流露出来的智慧。作者在序言中给家长提出了有效沟通的三个原则：一是厘清问题，二是语气平和，三是建议而不决定。我发现作者的回信，也总自觉与不自觉地围绕着这些原则展开。我们一琢磨就会发现，这些原则蕴涵了“理性、宽容、中立、换位思考、以柔克刚、外圆内方”等多种人生智慧。从我沉浸于此书阅读的个人经验来看，这样的沟通焉能无效？此外，作者还常常举出生活中自己熟知的实例，或供家长参考，或潜移默化地去影响家长。比如，在谈到孩子爱上网这一问题时，她以学生晓波沉迷电脑游戏为例：父母在老师指导下陪他玩游戏，平等遵守约定，最终实现有效引导孩子成长，为家长提供了一个解决问题的思路。倘若关注得更深一点，你还会发现作者文中的“呵护”智慧：呵护孩子，呵护家长，也呵护老师。为呵护孩子，作者语重心长地对家长说：90分胜过100分；为呵护家长，她选取了“偶遇老师吃饭，家长要不要帮忙埋单”等多个敏感问题作答；为呵护老师，她常和盘托出老师的众多苦恼，比如，“老师不愿意轻易给孩子换座位的原因是，若给一个孩子换了座位，更大的麻烦会接踵而来……”。呵护的前提是理解，结果是和谐、有效，其最大受益者必然是孩子。
　　上述特点固然重要，但我最感兴趣的，却是作者的职业特点及角色定位。作者既是优秀语文教师、少先队辅导员，又是作家，还是中国妈妈们最贴心的“闺蜜”，当然也是家长。这意味着什么？教师和辅导员，意味着专业；作家，意味着笔力；闺蜜和家长，意味着无交流障碍。我们稍微一想就能明白：专业水平比较高的教师、辅导员数不胜数；能化高深为浅显且很有思想的作家也不见得就少；相互交流没有障碍的朋友关系肯定更不在少数。但是，若是让这三种特性集于一身，除了饶雪莉，能做得到的人还真不多。一位有着作家笔力的老师，能用浅显却有魅力的语言，给你心贴心地提出很多很专业的家校沟通建议，使你摆脱因家校沟通产生的焦虑。而且，因为著作发行普及的缘故，不再焦虑的家长并非仅限于你一个人，甚至成千上万！这是不是开创了一个新的很有价值的工作？但愿此书能振臂一呼从者云集，使更多具备类似条件的人，或暂无条件但有志于创造条件参与者，都能积极投身阅读推广，从而使更多的孩子和家庭受益——虽说这是此书的副产品，但我认为比主产品还要有意义！
　　当然，此书也不免存在一些值得商榷之处。比如，小升初的衔接问题未引起重视、附录所列问题与前文罗列问题偶有雷同、家长错误的教育观念导致的问题分量偏少、对教师的失当行为不无袒护之嫌等，但这并不影响此书的质量与分量。
　　你还在为孩子上小学而焦虑吗？那就读一读《孩子上小学，妈妈该懂的事》吧！