著名教育家巴特尔曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”
　　我曾经遇到这样一个学生，他是一个单亲家庭的孩子，性格胆小、孤僻，在奶奶身边长大，不懂得和别人沟通，这是一个典型的自卑感很强的孩子。后来我发现，他很会做值日，在别的孩子都不能正确地做值日时，他很快成为大家注意的焦点。所以，每次我都会刻意地去表扬他的值日工作，用赞美的语气与他分享工作的成果，这时他自信极了。后来，慢慢地，他不孤僻了，有了很多朋友，而且成为了我的得力小助手。
　　我想，无论哪一种认可，对于孩子来说都是未来的人生坐标。我们的一句激励的话语会成为孩子耳边最悦耳的音乐，让他们的人生旋律美妙、和谐起来。
　　还有这样一件事情，让我从细微的动作中感受到爱。那是我刚踏上教师这个工作岗位的第一年，一次家长会后，班里的一位学生家长来感谢我。她对我说了这样一件事情：她的孩子从小就非常任性，什么事情自己都不能独立完成，开学初的時候连装书包这样的小事都毫不例外由他人代劳。可是有一天，孩子变了。一天中午她回到家看见自己孩子在叠衣服，全家人都惊讶地站在他的周围，看着他笨拙地练习拉上每一件衣服的拉链，拒绝任何人的帮忙。
　　后来，孩子说有一天放学，他穿上衣服就往外跑，被我叫住了，那天天气很冷，我为他拉上了拉链，对他说，“孩子，你一定自己会做这件事情，对吗？”于是他就决心做好自己能做的小事。说到这，孩子的妈妈掩饰不住自己的激动告诉我，孩子现在已经可以自己收拾书包，也可以自己独立完成作业了。这件事虽然很平常，我没有想到的是，我只是从关心孩子身体健康的想法出发，做了那样的事，说了那样的话，居然给了一个孩子如此大的感动和如此大的动力。其实，这就是爱的力量。
　　爱的内涵是极为丰富的，它的传递往往是在日常琐事中完成的，父母与子女的情感建立往往就是这样。教师作为师生关系的主导者，需要“有意”地发现、寻找、创设“有情”情境，运用超乎于父母兄弟的爱、富有更多理性的爱，去感染学生，丰富他们的道德情感，为他们形成完美的人格和高尚的情操打好基础。
　　爱学生，就必须走进学生的情感世界。要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。”
　　教师对学生真挚的爱，是我们感染学生的情感魅力。有些教师总喜欢在学生面前表现出“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，真正的尊严是敬重而非敬畏。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的：上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头，而是充满真诚地深深鞠躬;气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”;学生生日到了，笑眯眯地送上一张贺卡或者说上一句“生日快乐”;在课余，与学生一起说说他们的课余生活和感兴趣的话题……我们会发现，当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不止把我们当做老师。
　　建立良好、和谐的新型师生关系，已成为时代的需要和教育发展的必然，“有情、有意、有恒”的爱的教育是达成此目的的重要途径。
　　没有爱，便没有教育， 让我们用爱的教育扬起孩子心灵的帆！
　　作者单位：西安经开第一学校（南校区）