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摘 要：在全球经济高速发展的今天，世界范围的各类竞争对我们的教育和人才提出了更新、更高的要求。而要立于不败之地，就必须要把实施素质教育，培养全面发展的高素质人才放在首位。与此同时，创造力则被认为是二十一世纪人才最重要的素质之一。学前儿童是国家未来的希望，那么该如何培养他们的创造力呢？在陶行知先生的“六大解放”思想的指导下，笔者深入思考、大胆探索，试图探寻激发幼儿创造力的策略。
关键词：六大解放；创造力；策略
幼儿时期是孩子成长发展的早期阶段，是孩子形成良好行为习惯和思维方式的初级阶段。陶行知曾提出“六大解放”的思想，倡导进一步把孩子的创造力解放出来。随着我国经济和科技的不断发展，国家越来越重视人才的素质教育，而创造力则被认为是人才最重要的素质之一。学前儿童作为国家未来的希望，对于他们的创造力的培养更不容小觑。因此，要将“六大解放”思想融入幼儿园教育之中，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，拓展其思维能力，培养其创造力。那么，教师身为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者该如何做呢？笔者根据自己的教学经验认为，应从以下几个方面做一些有益的渗透和融合。
一、 解放儿童的头脑
陶行知曾提出：“解放儿童的大脑就是把儿童的头脑从固有的迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。”在组织和实施幼儿一日活动时，教师多采用集体教学的活动形式，且大多以知识灌输为主。教师在设计活动时往往会习惯性地将问题的答案在头脑中预设好，这些“标准答案”在一定程度上限制了幼儿的思维能力。当今的幼儿园教育普遍倡导幼儿园课程游戏化，它要求要解放孩子们的头脑，是孩子在游戏的过程中逐渐养成勇于探究和尝试，乐于想象和尝试的良好品质。因此，教师要让幼儿的大脑开动起来，让幼儿能够运用自己的思维对问题进行分析和解决，让其获得自由思考和发展的空间。
具体来说，应从如下几个方面进行：
首先，要丰富幼儿的认知。唯物论强调，物质决定意识，故而强大的创造力必然离不开坚实的物质基础。创造力并非凭空而来，要激发幼儿的创造力，应当从丰富幼儿的认知着手。孩子们在幼儿园中学习各种知识，丰富自己的经验，从而在此基础上展开合理的想象。
其次，要鼓励幼儿想象。想象力是人类的本能，幼儿会把小木块想象成小火车，想象自己住在一个糖果屋里，也会想象每一个小动物的身体里都住着一个精灵……这些想象丰富而大胆，但无论幼儿的想象有多么的离奇，成人都应当保护孩子想象的欲望，鼓励幼儿大胆想象。
同时，要保护幼儿的好奇心。孩子的身体里就好像住着一本十万个为什么，他们对这个世界充满了好奇心。那么应当如何面对幼儿的问题呢？笔者认为，对于幼儿的问题一定要认真的回答，这样做的目的并不在于让幼儿搞清楚原因，而是为了激励幼儿提出下一个问题。另外，当幼儿提出问题后，也可以适时的反问幼儿“为什么要这么问？”、“对于这个问题你是怎么想的？”以此来激发幼儿一连串的思考。
二、 解放儿童的双手
陶行知先生指出：“中国封建教育一直不让孩子动手，因而摧残了孩子的创造力”。实际上，在当今社会亦是如此。随着我国经济的快速發展，人民生活水平普遍提高。现在的孩子往往被父母宠着、祖辈惯着，过着“衣来伸手、饭来张口”的生活。生活中一些力所能及的小事都被大人们彻底包办，孩子们损失了一次次锻炼的机会。
那么，我们该如何培养儿童的动手操作能力呢？爱因斯坦说自信是迈向成功的第一步。因此，我们要首先培养幼儿的自信心。很多幼儿在面对操作材料是怯于动手、无从下手，这就是幼儿在动手操作方面缺乏自信的表现。归根结底，在于幼儿对失败的恐惧和害怕教师的责备。教师可以通过鼓励和表扬的方式，将幼儿的“操作失败”表述为“就快要成功了”，以此来激发幼儿的自信心，确保儿童敢于动手操作。其次，教师要设计趣味活动来激发幼儿的兴趣。研究发现，幼儿对于积木游戏的兴趣相当持久，积木游戏能够源源不断地产生新的变化，而人类对于新事物有着求知的本能。故而，教师在教学过程中，可以设计一些具有变化性的游戏。比如，堆积木、玩橡皮泥、拼图、玩沙子等等。
与此同时，要将学校教育与家庭教育相结合。幼儿园教育和家庭教育是密不可分的，尤其是在幼儿动手操作能力的培养上。例如：在幼儿园时，教孩子们折纸的时候，可以让孩子围坐在周围。给每个孩子发一张彩色正方形纸，让孩子们跟着老师一起折。我发现，在他们跟着我一起折纸的过程中，折得快的孩子会帮助折得慢的小伙伴，有的孩子还会突发奇想，发现更简便的折法。而在家时，家长们可以让孩子们试着自己叠被子、穿衣服，做一些力所能及的小事。这样一来，孩子在幼儿园和在家时都能得到锻炼，不断地提高自己的动手能力。当儿童的动手能力达到一定程度时，便可以与大脑相互配合，充分发挥儿童的创造力。在做中学，在学中教，这也正是陶行知先生所说的要做到教学做合一。
三、 解放儿童的眼睛
学前儿童天生就具有一双“慧眼”，他们常常能够发现成人所无法发现的新事物，观察到生活的细微之处。因此，教师更应注重解放幼儿的眼睛，让幼儿通过双眼去发现更多。
要让幼儿解放眼睛，其一是要有东西让幼儿看，其二是要引导幼儿学会看。简而言之就是，一方面要有目的、有计划地为幼儿提供观察和操作的机会，另一方面要引导幼儿掌握正确的观察方法，并试着用各种记录方法来表达自己的观察结果。比如说，春暖花开之际，我不再将孩子们“禁锢”在活动室中，而是让孩子们走出去，走向自然，感受阳光的温暖，与大自然亲密接触。孩子们时而观察脚下的小草、小花、路过的小蚂蚁，时而追逐奔跑而过的小猫。他们看到了湛蓝的天空、清澈的河水、参天大树，看到了一个缤纷多彩的美丽世界。在之后的教学中，我通过提问引导幼儿画出自己所见，并用画画的方式在记录表中记录下来。孩子们都能够运用到大自然的资源，进行的创作也贴近自然、富于创造，他们所观察到的每一个细微之处都成了教学的财富。 四、 解放儿童的嘴巴
陶行知先生指出：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里，可以增进他们的知识。”这正是解放幼儿嘴巴思想的体现。鼓励孩子们大胆地说出自己的想法，多与同伴交流，不但可以提升幼儿的思维严密性，而且能让幼儿的表述能力得到提升。在幼儿的教育过程中，我们都会加强对幼儿的语言组织能力和交流能力的培养，但是在教学方式上大多数选择的是集体教学的模式。这样只能保证大部分幼儿得到锻炼，并不能让每个孩子都来说一说。因此，我们可以在每天的活动中有意识的鼓励每个孩子都多说。
每天的晨间谈话是孩子们的热身活动，鼓励每一个孩子在集体面前大胆大方地表现自己，还定期开展“小小辩论员”的主题互动，锻炼幼儿的表述能力和交流能力。我将孩子们分成多个“辩论小组”两两小组结成“对子”，负责正反两方面的辩论。我给孩子们出了一个“晴天好还是雨天好”的命题，收到“命题”之后，运用简短的时间进行资料的收集和“调研”，小组成员内部还进行了沟通和交流。辩论“战况”非常激烈。有的孩子说雨天好，雨水可以滋润禾苗成长；有的孩子说晴天好，可以做很多户外活动，阳光照耀动植物茁壮成长。孩子们在辩论赛的参与中学会了如何提出自己的观点，学会了与同伴的合作和交流，提升了语言表达能力。
五、 解放儿童的空间
陶行知主张让儿童能够在自然与社会中拓宽视野，以发挥其内在的创造力。创造不是闭门造车，而是博百家之所长。换言之，幼儿需要多元化的教学环境，接触来自社会的各式各样的信息，在社会中接受教育。
陶行知强调社会即学校。因此，我们尝试可以把课堂从课上搬到课外。一方面可以通过区角活动，让幼儿在虚构的环境下做到手脑并用，在模拟的小环境中发挥主观能动性，成为区角活动的小小设计师。另一方面，组织幼儿参加社会实践活动。当我们带着幼儿走到田地里，幼儿们不光認识了农作物，还能见识许多平常见不到的动物。开展社会实践活动可以帮助幼儿，在最真实的生活中，亲自用手、用眼、用心、用身获得最直观的感受，在不知不觉中接受教育的影响和作用。
六、 解放儿童的时间
陶行知先生指出“时间的解放是急需的解放”。儿童对现实世界充满了未知，他们需要充分的时间去探索、去思考。学校与家庭不宜把幼儿时间安排得太满，应当留有给幼儿独处的时间，让幼儿能够在一天的喧嚣当中冷静下来，反思今天都发生了哪些事情，回忆今天又学会了哪些东西，亦或是摆弄自己心爱的玩具。
综上所述，潜能的具体含义是广泛的，它并不是一种特指的能力，而应是许多种不同能力的集合。释放儿童的潜能应当从释放幼儿的各方面能力着手，以释放儿童空间与时间为基础，以释放儿童头脑为核心，积极贯彻陶行知先生“六大解放”的教育思想，为儿童的想象力插上翅膀，为儿童的观察力指明方向，以强大的操作能力与表达能力为主要依托，相信幼儿的潜能一定会被源源不断地挖掘出来。
参考文献：
[1]何苑.巧用“六大解放”让幼儿获得新知——探索陶行知理论教学对幼儿教学的积极作用[J].科学大众（科学教育），2016（06）：86.
[2]葛肖雅.“六大解放”教育思想与当今幼儿教育[J].儿童与健康，2016（01）：25-26.
[3]程海霞.幼儿教育思想中的“六大解放”[J].教育，2016（03）：53.
作者简介：
陈倩，江苏省昆山市，昆山高新区青淞幼儿园。
关键词：六大解放；创造力；策略
幼儿时期是孩子成长发展的早期阶段，是孩子形成良好行为习惯和思维方式的初级阶段。陶行知曾提出“六大解放”的思想，倡导进一步把孩子的创造力解放出来。随着我国经济和科技的不断发展，国家越来越重视人才的素质教育，而创造力则被认为是人才最重要的素质之一。学前儿童作为国家未来的希望，对于他们的创造力的培养更不容小觑。因此，要将“六大解放”思想融入幼儿园教育之中，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，拓展其思维能力，培养其创造力。那么，教师身为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者该如何做呢？笔者根据自己的教学经验认为，应从以下几个方面做一些有益的渗透和融合。
一、 解放儿童的头脑
陶行知曾提出：“解放儿童的大脑就是把儿童的头脑从固有的迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。”在组织和实施幼儿一日活动时，教师多采用集体教学的活动形式，且大多以知识灌输为主。教师在设计活动时往往会习惯性地将问题的答案在头脑中预设好，这些“标准答案”在一定程度上限制了幼儿的思维能力。当今的幼儿园教育普遍倡导幼儿园课程游戏化，它要求要解放孩子们的头脑，是孩子在游戏的过程中逐渐养成勇于探究和尝试，乐于想象和尝试的良好品质。因此，教师要让幼儿的大脑开动起来，让幼儿能够运用自己的思维对问题进行分析和解决，让其获得自由思考和发展的空间。
具体来说，应从如下几个方面进行：
首先，要丰富幼儿的认知。唯物论强调，物质决定意识，故而强大的创造力必然离不开坚实的物质基础。创造力并非凭空而来，要激发幼儿的创造力，应当从丰富幼儿的认知着手。孩子们在幼儿园中学习各种知识，丰富自己的经验，从而在此基础上展开合理的想象。
其次，要鼓励幼儿想象。想象力是人类的本能，幼儿会把小木块想象成小火车，想象自己住在一个糖果屋里，也会想象每一个小动物的身体里都住着一个精灵……这些想象丰富而大胆，但无论幼儿的想象有多么的离奇，成人都应当保护孩子想象的欲望，鼓励幼儿大胆想象。
同时，要保护幼儿的好奇心。孩子的身体里就好像住着一本十万个为什么，他们对这个世界充满了好奇心。那么应当如何面对幼儿的问题呢？笔者认为，对于幼儿的问题一定要认真的回答，这样做的目的并不在于让幼儿搞清楚原因，而是为了激励幼儿提出下一个问题。另外，当幼儿提出问题后，也可以适时的反问幼儿“为什么要这么问？”、“对于这个问题你是怎么想的？”以此来激发幼儿一连串的思考。
二、 解放儿童的双手
陶行知先生指出：“中国封建教育一直不让孩子动手，因而摧残了孩子的创造力”。实际上，在当今社会亦是如此。随着我国经济的快速發展，人民生活水平普遍提高。现在的孩子往往被父母宠着、祖辈惯着，过着“衣来伸手、饭来张口”的生活。生活中一些力所能及的小事都被大人们彻底包办，孩子们损失了一次次锻炼的机会。
那么，我们该如何培养儿童的动手操作能力呢？爱因斯坦说自信是迈向成功的第一步。因此，我们要首先培养幼儿的自信心。很多幼儿在面对操作材料是怯于动手、无从下手，这就是幼儿在动手操作方面缺乏自信的表现。归根结底，在于幼儿对失败的恐惧和害怕教师的责备。教师可以通过鼓励和表扬的方式，将幼儿的“操作失败”表述为“就快要成功了”，以此来激发幼儿的自信心，确保儿童敢于动手操作。其次，教师要设计趣味活动来激发幼儿的兴趣。研究发现，幼儿对于积木游戏的兴趣相当持久，积木游戏能够源源不断地产生新的变化，而人类对于新事物有着求知的本能。故而，教师在教学过程中，可以设计一些具有变化性的游戏。比如，堆积木、玩橡皮泥、拼图、玩沙子等等。
与此同时，要将学校教育与家庭教育相结合。幼儿园教育和家庭教育是密不可分的，尤其是在幼儿动手操作能力的培养上。例如：在幼儿园时，教孩子们折纸的时候，可以让孩子围坐在周围。给每个孩子发一张彩色正方形纸，让孩子们跟着老师一起折。我发现，在他们跟着我一起折纸的过程中，折得快的孩子会帮助折得慢的小伙伴，有的孩子还会突发奇想，发现更简便的折法。而在家时，家长们可以让孩子们试着自己叠被子、穿衣服，做一些力所能及的小事。这样一来，孩子在幼儿园和在家时都能得到锻炼，不断地提高自己的动手能力。当儿童的动手能力达到一定程度时，便可以与大脑相互配合，充分发挥儿童的创造力。在做中学，在学中教，这也正是陶行知先生所说的要做到教学做合一。
三、 解放儿童的眼睛
学前儿童天生就具有一双“慧眼”，他们常常能够发现成人所无法发现的新事物，观察到生活的细微之处。因此，教师更应注重解放幼儿的眼睛，让幼儿通过双眼去发现更多。
要让幼儿解放眼睛，其一是要有东西让幼儿看，其二是要引导幼儿学会看。简而言之就是，一方面要有目的、有计划地为幼儿提供观察和操作的机会，另一方面要引导幼儿掌握正确的观察方法，并试着用各种记录方法来表达自己的观察结果。比如说，春暖花开之际，我不再将孩子们“禁锢”在活动室中，而是让孩子们走出去，走向自然，感受阳光的温暖，与大自然亲密接触。孩子们时而观察脚下的小草、小花、路过的小蚂蚁，时而追逐奔跑而过的小猫。他们看到了湛蓝的天空、清澈的河水、参天大树，看到了一个缤纷多彩的美丽世界。在之后的教学中，我通过提问引导幼儿画出自己所见，并用画画的方式在记录表中记录下来。孩子们都能够运用到大自然的资源，进行的创作也贴近自然、富于创造，他们所观察到的每一个细微之处都成了教学的财富。 四、 解放儿童的嘴巴
陶行知先生指出：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里，可以增进他们的知识。”这正是解放幼儿嘴巴思想的体现。鼓励孩子们大胆地说出自己的想法，多与同伴交流，不但可以提升幼儿的思维严密性，而且能让幼儿的表述能力得到提升。在幼儿的教育过程中，我们都会加强对幼儿的语言组织能力和交流能力的培养，但是在教学方式上大多数选择的是集体教学的模式。这样只能保证大部分幼儿得到锻炼，并不能让每个孩子都来说一说。因此，我们可以在每天的活动中有意识的鼓励每个孩子都多说。
每天的晨间谈话是孩子们的热身活动，鼓励每一个孩子在集体面前大胆大方地表现自己，还定期开展“小小辩论员”的主题互动，锻炼幼儿的表述能力和交流能力。我将孩子们分成多个“辩论小组”两两小组结成“对子”，负责正反两方面的辩论。我给孩子们出了一个“晴天好还是雨天好”的命题，收到“命题”之后，运用简短的时间进行资料的收集和“调研”，小组成员内部还进行了沟通和交流。辩论“战况”非常激烈。有的孩子说雨天好，雨水可以滋润禾苗成长；有的孩子说晴天好，可以做很多户外活动，阳光照耀动植物茁壮成长。孩子们在辩论赛的参与中学会了如何提出自己的观点，学会了与同伴的合作和交流，提升了语言表达能力。
五、 解放儿童的空间
陶行知主张让儿童能够在自然与社会中拓宽视野，以发挥其内在的创造力。创造不是闭门造车，而是博百家之所长。换言之，幼儿需要多元化的教学环境，接触来自社会的各式各样的信息，在社会中接受教育。
陶行知强调社会即学校。因此，我们尝试可以把课堂从课上搬到课外。一方面可以通过区角活动，让幼儿在虚构的环境下做到手脑并用，在模拟的小环境中发挥主观能动性，成为区角活动的小小设计师。另一方面，组织幼儿参加社会实践活动。当我们带着幼儿走到田地里，幼儿们不光認识了农作物，还能见识许多平常见不到的动物。开展社会实践活动可以帮助幼儿，在最真实的生活中，亲自用手、用眼、用心、用身获得最直观的感受，在不知不觉中接受教育的影响和作用。
六、 解放儿童的时间
陶行知先生指出“时间的解放是急需的解放”。儿童对现实世界充满了未知，他们需要充分的时间去探索、去思考。学校与家庭不宜把幼儿时间安排得太满，应当留有给幼儿独处的时间，让幼儿能够在一天的喧嚣当中冷静下来，反思今天都发生了哪些事情，回忆今天又学会了哪些东西，亦或是摆弄自己心爱的玩具。
综上所述，潜能的具体含义是广泛的，它并不是一种特指的能力，而应是许多种不同能力的集合。释放儿童的潜能应当从释放幼儿的各方面能力着手，以释放儿童空间与时间为基础，以释放儿童头脑为核心，积极贯彻陶行知先生“六大解放”的教育思想，为儿童的想象力插上翅膀，为儿童的观察力指明方向，以强大的操作能力与表达能力为主要依托，相信幼儿的潜能一定会被源源不断地挖掘出来。
参考文献：
[1]何苑.巧用“六大解放”让幼儿获得新知——探索陶行知理论教学对幼儿教学的积极作用[J].科学大众（科学教育），2016（06）：86.
[2]葛肖雅.“六大解放”教育思想与当今幼儿教育[J].儿童与健康，2016（01）：25-26.
[3]程海霞.幼儿教育思想中的“六大解放”[J].教育，2016（03）：53.
作者简介：
陈倩，江苏省昆山市，昆山高新区青淞幼儿园。