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摘要：小学阶段的语文教学中，学生主要需要学习基础的生字、生词知识，汉字的组成类型多样，小学生初次接触存在一定的学习难度。小学语文识字教学中，老师应该通过音、形、义的辨析帮助学生提高生字学习能力。不同的生字有不同的学习和记忆方法，小学语文教学中老师应该以生动、新颖的教学方式促进学生的识字学习。本篇文章在此基础上，主要对小学语文教学中不同的识字方法进行研究与分析。
关键词：小学语文；教学；识字；记忆；学习；分析
汉字形成的历史较久，由早期的甲骨文演变而来，甲骨文属于象形文字的一种，认读相对简单。小学语文教材中的汉字结构复杂度不高，学生在学习过程中不仅要学会生字的音、形、义，同时要能够在举一反三中，通过单个汉字的学习，了解其他同类型汉字的特点，扩大自己的识字量。老师在小学识字教学中也应该根据汉字不同的组成特点，创新教学方法，提高學生汉字学习的兴趣和动力。以下是小学语文识字方法研究的几个方面：
一、 关于形近字的学习
汉字文化博大精深、内容丰富，同时汉字的组成形式多样，包括半包围结构、全包围结构、上下结构和左右结构等，这些均属于常见的汉字结构。小学生识字认字过程中没有文字基础，对汉字的外形和结构相对比较陌生，老师在教学中应该积极鼓励学生以理解记忆为主。汉字中的形近字指的是两个或若干个汉字在结构外形上极为相似，或者某一组成部分完全一样，但是这些汉字在读音和实际意义指代上完全不同。也有的形近字读音相同、含义不同，学生在学习中更容易混淆。形近字在外形上辨认度不高，但是字义相差较大，老师在教学中可以以拆分讲解的形式帮助学生学习和掌握。例如汉字“绞”“饺”“跤”“狡”，这几个字外形相似，结构一致，均属于左右结构的汉字，四个汉字的右半部分相同，均是“交”，左半部分的偏旁部首不同。老师在识字教学中可以让学生对形近字进行观察，然后通过字义、结构解析帮助学生完成理解性记忆。“绞”的部首是汉字“红”的左半边，“红”在古代是女工的意思，主要指代纺织、织布等工作，因而“绞”与丝绸、绳有关，如“绞刑”就是利用绳索对犯人行刑；“饺”是“食”字边，与吃有关，如“饺子”；“跤”是“足”字边，与脚步动作有关，如“摔跤”；“狡”是反犬旁，与兽类有关，“狡猾”“狡兔三窟”等均与动物有关。形近字识字教学中，可以先分析汉字的异同点，以拆分理解的形式，明确汉字的实际相关意义。
二、 关于形声字的学习
形声字一般是在会意字和象形字的基础上形成的，通常属于复合结构，在形声字学习过程中，首先要了解汉字的结构和读音，形声字一部分表示形，另一部分表示音。例如形声字“茅”属于上下结构的形声字，上形下音，“茅草”是一种田间杂草，上半部分是草字头，即与草、植物类有关，下半部分是“矛盾”的“矛”，用来确定“茅”的发音。小学语文识字教学中关于形声字教学，老师可以根据汉字的不同结构，启发学生关联性学习，根据已有的汉字学习储备量，判断新的生字的读音和含义。例如汉字“文”是较简单的汉字类型，学生在低年级就已经学习和掌握，当遇到汉字“蚊”时，老师可以让学生根据自己的理解，判断这个字的发音和指代意义。通过观察发现，“蚊”属于左右结构的汉字，左半边是虫字旁，判断汉字含义应该与昆虫一类有关，右半边则是常见也常用的“文”，可以判断汉字的发音应该与“wen”形似或相近。老师在教学中以汉字关联性分析的方式让学生学会自己观察和研究汉字的结构与含义，便于学生加深学习印象。汉字数量庞大，靠死记硬背难以全面掌握其写法、读法和用法，因而在识字教学中，老师应该积极鼓励学生学会应用已学知识去解决未知问题，通过汉字间的联系、应用，提高记忆、理解能力。
三、 解字识字
汉字的结构组成不同，有的汉字笔画少、组成简单，学生学习难度不大，而有的汉字笔画多，结构组成无规律且讲解复杂，学生的学习难度较大。老师在识字教学中不能依照形近字和形声字的教学方法，但可以对结构组成相对复杂的汉字采用解字的方法进行讲解。例如汉字“赢”笔画多、组成部分多，且不同的构成部分没有实际的指代意义，在识字教学中，老师可以将汉字按照从上到下、从左到右的顺序进行拆解，“赢”字拆解后分为“亡”“口”“月”“贝”“凡”几个部分，这几个汉字组成简单，学生在小学阶段均已学习过。老师可以让学生将这种组成结构以顺口溜的形式背诵下来。这种汉字拆解教学不同于单纯的笔顺记忆，学生根据已有的汉字基础将复杂的汉字拆解为几个简单的汉字，是化难为易的识字学习方法。现代汉字在不断应用发展中，字形已经不断简化，汉字学习中，简易汉字数量相对较多，复杂结构的汉字较少，在识字教学中实行解字教学，主要就是针对这些少数的复杂结构的汉字，例如“冀”字可从上到下拆解为“北”“田”“共”。小学生在识字过程中碰到组成相对复杂的汉字学习难度较大，通过汉字拆解记忆的方法能够减轻学生的记忆难度，同时具有一定的教学趣味性，能够有效提高学生的学习兴趣。
四、 游戏式教学
小学语文识字教学中，由于学生的年龄较小，难以在课堂上高度集中注意力去学习，尤其是在汉字教学中，学生需要同时记忆汉字的读音、含义、结构、形状和笔顺，对于低年级学生来说，学习内容较多、且学习兴趣不高。针对小学生的心理年龄特点和识字学习特点，老师可以在课堂上增加游戏环节，提高学生语文识字学习兴趣。小学语文识字教学中采用游戏式教学，主要是以文字游戏的形式，包括猜字谜、绕口令和成语接龙、歇后语等形式帮助学生加深对汉字的理解。例如汉字“告”是属于上下结构的汉字，上半部分不是一个完整、规则的汉字，但是近似于汉字“牛”，下半部分则是汉字“口”，综合起来可以组成一个字谜的谜面，“一口咬掉牛尾巴”，从字面意思来理解，是一个“口”字咬掉了“牛”的“尾巴”，即“牛”的下半部分。通过猜字谜的形式将汉字的形状或含义表达出来，能够促进学生对汉字的理解和记忆。而汉字“回”则可以将谜面设置为“口中有口”或“大口套小口”。语文识字教学中，老师可以根据汉字的结构提前设计好谜面，在课堂讲解中让学生参与讨论和学习，丰富课堂学习内容，提高学生语文识字学习的积极性和参与性。 五、 联想记忆或故事性趣味教学
汉字具有形、音、义三大组成部分，因而老师在教学中可以充分从这三个部分进行考虑，将汉字作为单独的思考主体，将汉字想象成一个固定的形象，让学生形成丰富的联想。汉字作为独立个体思考时，可以同时体现出汉字的字义和结构特色。例如汉字“休”属于左右结构的汉字，左半部分是单人旁，右半部分则是“木”，结合起来可以联想为一个人靠在树边休息。这种根据汉字组成和字义联合想象，能够将独立的汉字个体组合成故事性画面和内容。小学生正处于生理、心理发育的关键时期，对新鲜事物充满好奇心，老师在语文生字教学中可以充分利用学生这一特点，鼓励学生积极发挥想象力，将汉字进行想象性的理解和学习。例如汉字“歪”属于上下结构的汉字，上半部分是“不”，下半部分是“正”，联合起来可解释为“不正”，不正即歪的意思。小学语文识字教学中，汉字结构组成不同，部分组成汉字可连接、想象为故事，学生在学习理解过程中通过故事性画面的想象，能够增加对汉字原意的理解，加深学习印象。
六、 结语
汉字的组成形式具有多样性，同时在字音、字义上也存在较大差异，小学生在学习汉字过程中单纯地依靠死记硬背，难以完成汉字的有效学习。老师在识字教学中根据不同汉字的组成特色和内容含义，设计文字游戏，能夠丰富学生生字学习的内容，同时有助于进一步提高学生生字学习的兴趣。识字学习是小学生语文学习的基础，老师在实际教学中应该根据学生的学习特点和学习需求，积极调整教学方法，让学生学会自主研究汉字结构和字义，并根据自己的理解，简化汉字的学习。
参考文献：
[1]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，（08）：193.
[2]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015，（05）：84.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，（22）：269.
[4]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017，（01）.
[5]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，（29）：69-70.
[6]席永祥.谈提高小学语文识字教学质量的有效方法[J].学周刊，2014，（26）：66.
[7]殷开梅.提高小学语文识字能力的有效教学方法探讨[J].文学教育（中），2013，（03）：112.
关键词：小学语文；教学；识字；记忆；学习；分析
汉字形成的历史较久，由早期的甲骨文演变而来，甲骨文属于象形文字的一种，认读相对简单。小学语文教材中的汉字结构复杂度不高，学生在学习过程中不仅要学会生字的音、形、义，同时要能够在举一反三中，通过单个汉字的学习，了解其他同类型汉字的特点，扩大自己的识字量。老师在小学识字教学中也应该根据汉字不同的组成特点，创新教学方法，提高學生汉字学习的兴趣和动力。以下是小学语文识字方法研究的几个方面：
一、 关于形近字的学习
汉字文化博大精深、内容丰富，同时汉字的组成形式多样，包括半包围结构、全包围结构、上下结构和左右结构等，这些均属于常见的汉字结构。小学生识字认字过程中没有文字基础，对汉字的外形和结构相对比较陌生，老师在教学中应该积极鼓励学生以理解记忆为主。汉字中的形近字指的是两个或若干个汉字在结构外形上极为相似，或者某一组成部分完全一样，但是这些汉字在读音和实际意义指代上完全不同。也有的形近字读音相同、含义不同，学生在学习中更容易混淆。形近字在外形上辨认度不高，但是字义相差较大，老师在教学中可以以拆分讲解的形式帮助学生学习和掌握。例如汉字“绞”“饺”“跤”“狡”，这几个字外形相似，结构一致，均属于左右结构的汉字，四个汉字的右半部分相同，均是“交”，左半部分的偏旁部首不同。老师在识字教学中可以让学生对形近字进行观察，然后通过字义、结构解析帮助学生完成理解性记忆。“绞”的部首是汉字“红”的左半边，“红”在古代是女工的意思，主要指代纺织、织布等工作，因而“绞”与丝绸、绳有关，如“绞刑”就是利用绳索对犯人行刑；“饺”是“食”字边，与吃有关，如“饺子”；“跤”是“足”字边，与脚步动作有关，如“摔跤”；“狡”是反犬旁，与兽类有关，“狡猾”“狡兔三窟”等均与动物有关。形近字识字教学中，可以先分析汉字的异同点，以拆分理解的形式，明确汉字的实际相关意义。
二、 关于形声字的学习
形声字一般是在会意字和象形字的基础上形成的，通常属于复合结构，在形声字学习过程中，首先要了解汉字的结构和读音，形声字一部分表示形，另一部分表示音。例如形声字“茅”属于上下结构的形声字，上形下音，“茅草”是一种田间杂草，上半部分是草字头，即与草、植物类有关，下半部分是“矛盾”的“矛”，用来确定“茅”的发音。小学语文识字教学中关于形声字教学，老师可以根据汉字的不同结构，启发学生关联性学习，根据已有的汉字学习储备量，判断新的生字的读音和含义。例如汉字“文”是较简单的汉字类型，学生在低年级就已经学习和掌握，当遇到汉字“蚊”时，老师可以让学生根据自己的理解，判断这个字的发音和指代意义。通过观察发现，“蚊”属于左右结构的汉字，左半边是虫字旁，判断汉字含义应该与昆虫一类有关，右半边则是常见也常用的“文”，可以判断汉字的发音应该与“wen”形似或相近。老师在教学中以汉字关联性分析的方式让学生学会自己观察和研究汉字的结构与含义，便于学生加深学习印象。汉字数量庞大，靠死记硬背难以全面掌握其写法、读法和用法，因而在识字教学中，老师应该积极鼓励学生学会应用已学知识去解决未知问题，通过汉字间的联系、应用，提高记忆、理解能力。
三、 解字识字
汉字的结构组成不同，有的汉字笔画少、组成简单，学生学习难度不大，而有的汉字笔画多，结构组成无规律且讲解复杂，学生的学习难度较大。老师在识字教学中不能依照形近字和形声字的教学方法，但可以对结构组成相对复杂的汉字采用解字的方法进行讲解。例如汉字“赢”笔画多、组成部分多，且不同的构成部分没有实际的指代意义，在识字教学中，老师可以将汉字按照从上到下、从左到右的顺序进行拆解，“赢”字拆解后分为“亡”“口”“月”“贝”“凡”几个部分，这几个汉字组成简单，学生在小学阶段均已学习过。老师可以让学生将这种组成结构以顺口溜的形式背诵下来。这种汉字拆解教学不同于单纯的笔顺记忆，学生根据已有的汉字基础将复杂的汉字拆解为几个简单的汉字，是化难为易的识字学习方法。现代汉字在不断应用发展中，字形已经不断简化，汉字学习中，简易汉字数量相对较多，复杂结构的汉字较少，在识字教学中实行解字教学，主要就是针对这些少数的复杂结构的汉字，例如“冀”字可从上到下拆解为“北”“田”“共”。小学生在识字过程中碰到组成相对复杂的汉字学习难度较大，通过汉字拆解记忆的方法能够减轻学生的记忆难度，同时具有一定的教学趣味性，能够有效提高学生的学习兴趣。
四、 游戏式教学
小学语文识字教学中，由于学生的年龄较小，难以在课堂上高度集中注意力去学习，尤其是在汉字教学中，学生需要同时记忆汉字的读音、含义、结构、形状和笔顺，对于低年级学生来说，学习内容较多、且学习兴趣不高。针对小学生的心理年龄特点和识字学习特点，老师可以在课堂上增加游戏环节，提高学生语文识字学习兴趣。小学语文识字教学中采用游戏式教学，主要是以文字游戏的形式，包括猜字谜、绕口令和成语接龙、歇后语等形式帮助学生加深对汉字的理解。例如汉字“告”是属于上下结构的汉字，上半部分不是一个完整、规则的汉字，但是近似于汉字“牛”，下半部分则是汉字“口”，综合起来可以组成一个字谜的谜面，“一口咬掉牛尾巴”，从字面意思来理解，是一个“口”字咬掉了“牛”的“尾巴”，即“牛”的下半部分。通过猜字谜的形式将汉字的形状或含义表达出来，能够促进学生对汉字的理解和记忆。而汉字“回”则可以将谜面设置为“口中有口”或“大口套小口”。语文识字教学中，老师可以根据汉字的结构提前设计好谜面，在课堂讲解中让学生参与讨论和学习，丰富课堂学习内容，提高学生语文识字学习的积极性和参与性。 五、 联想记忆或故事性趣味教学
汉字具有形、音、义三大组成部分，因而老师在教学中可以充分从这三个部分进行考虑，将汉字作为单独的思考主体，将汉字想象成一个固定的形象，让学生形成丰富的联想。汉字作为独立个体思考时，可以同时体现出汉字的字义和结构特色。例如汉字“休”属于左右结构的汉字，左半部分是单人旁，右半部分则是“木”，结合起来可以联想为一个人靠在树边休息。这种根据汉字组成和字义联合想象，能够将独立的汉字个体组合成故事性画面和内容。小学生正处于生理、心理发育的关键时期，对新鲜事物充满好奇心，老师在语文生字教学中可以充分利用学生这一特点，鼓励学生积极发挥想象力，将汉字进行想象性的理解和学习。例如汉字“歪”属于上下结构的汉字，上半部分是“不”，下半部分是“正”，联合起来可解释为“不正”，不正即歪的意思。小学语文识字教学中，汉字结构组成不同，部分组成汉字可连接、想象为故事，学生在学习理解过程中通过故事性画面的想象，能够增加对汉字原意的理解，加深学习印象。
六、 结语
汉字的组成形式具有多样性，同时在字音、字义上也存在较大差异，小学生在学习汉字过程中单纯地依靠死记硬背，难以完成汉字的有效学习。老师在识字教学中根据不同汉字的组成特色和内容含义，设计文字游戏，能夠丰富学生生字学习的内容，同时有助于进一步提高学生生字学习的兴趣。识字学习是小学生语文学习的基础，老师在实际教学中应该根据学生的学习特点和学习需求，积极调整教学方法，让学生学会自主研究汉字结构和字义，并根据自己的理解，简化汉字的学习。
参考文献：
[1]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，（08）：193.
[2]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015，（05）：84.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，（22）：269.
[4]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017，（01）.
[5]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，（29）：69-70.
[6]席永祥.谈提高小学语文识字教学质量的有效方法[J].学周刊，2014，（26）：66.
[7]殷开梅.提高小学语文识字能力的有效教学方法探讨[J].文学教育（中），2013，（03）：112.