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摘要：小学美术是培养小学生审美能力、促进学生形成阳光个性的重要学科，在教学中要注重培养学生的动手能力，在提升学生审美能力及形成阳光个性的同时，能够有效提升学生的实践能力。在小学美术课堂中，我们需要关注学生观察发现美的能力素养，训练学生创造表现的技能素养，引导学生审美理解的价值素养。通过小学美术课堂的教学，促进学生个性发展和全面能力的提升。
关键词： 小学美术;实践能力;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程标准下的美术教学不是一种单一的技术技能的训练，美术学科同样具有人文性，担负着学生人文素养发展的责任。美术作为一门素质类学科，对培养和提升学生的审美能力、学科素养等有非常重要的价值和意义。因此，美术教师应改变教学理念注重培养学生实践能力，根据教学内容设计出实践活动，在学生亲身参与的过程中提高动手能力，以下内容针对小学美术教学中培养学生实践能力的策略进行了研究。
一、小学美术教学中培养学生实践能力的重要作用
（一）提升空间想象力
小学生的审美认知与成人的审美认知存在着较大的差异化，每位小学生都拥有自己独特的欣赏意识，并且每位小学生在审美方而拥有不同的潜质。美术教师在教学中要注重培养学生动手能力，通过实践的过程中提高实践能力，并且在引导过程中要让小学生根据自己的思想去实践，能够让小学生充分发挥出自己的审美思维、创新思维去实践，可在此过程中有效提高学生的创新能力。小学生通过亲自动手的过程去感受创作给自己带来的快乐，并且能够根据自己的思想意识创建出符合自己思想的作品，能够让学生更加喜爱通过自己动手的过程创作出独一无二的作品。美术教师在教学过程中要积极引导学生充分利用自己的想象力，在学生想象的过程中可有效提升空间想象力，并且作用于实践中达到创新能力的有效培养。
（二）激发出学习兴趣并提高注意力
美术课堂教学中同样需要激发出小学生的学习兴趣，因为学习兴趣是驱使学生学习各类知识的重要源动力。由于小学生在了解新鲜事物时都是通过亲自动手感触的过程，对未了解的事物进行了解，教师应充分利用学生的这一特点激发出学生的学习兴趣。教师可以将各种类型的作品展现在学生的而前、制作材料放在学生而前，并告知学生这些作品是运用什么材料制作而成的。此时的学生早就在材料摆放时想要去摆弄材料，教师在提出可根据自己的思想意识去创作作品后，会积极地投入运用材料制作的过程中，并且注意力己经完成融入制作的过程中，显著提升了学生的注意力。
二、小学美术教学中培养小学生实践能力的策略
（一）思维活跃，激励想象美的心
我们知道，小学生学习美术的实践最初是从模仿开始，就像小孩子刚刚学习走路吃饭说话一样，所以美术课堂，大多是教师示范，学生临摹，完成的作业也是大同小异，这样的降低难度和模仿起步之后，我们可以启发学生进行自己的尝试，画出和课本上或者和老师不一样的成果，看谁画得更有趣！天性的活跃，思维的灵动，学生的想象力慢慢培养起来，完成的作品也是千姿百态。以对称美为例，了解了对称和秩序的特点之后，学生们都要完成一幅对称的画作，可以直接临摹，也可以选择其中局部的对称进行临摹，这样的任务相对轻松，主要是为了体验对称美的特点。接下来，布置课后体验活动，试一试，你可以设计出什么样的对称美和秩序美的吊灯、花布、面具？选择面具的学生最多，绘画出来的脸谱也是各不相同;选择吊灯的学生排在第二位;选择花布的最少，可能是花布的印象在学生的记忆之中比较模糊，生活中不太常见的原因，如果提供的选项是窗帘，不知道选择的数目会不会多一些。事实证明，没有现成的作品模仿，学生完全可以绘画出自己的想象作品，形象各异，童心闪耀，表达了美好的想法和愿望，这是学生心灵的真情流露。
（二）创意成真，训练展现美的手
小學生的学业相对轻松，对于音体美的兴趣远远超过语数英，美术课堂上的思维非常活跃，在宽松民主的课堂气氛中敢想敢说，个性的思维很容易被激发并表达出来，但是会看会说，还要会画，这就需要结合必要的美术绘画技能，由浅入深，逐步渗透地练习。比如，可以出示一个长方形，引导学生加一加、添笔画，把它变成新的图像，可以加笔画变成一个字，可以加几笔变成简笔画，可以涂一涂，变成汽车、房子……通过类似的改造创作，让学生体会到，无论多么复杂的画面，都是从简单的形状转变过来的，学会改一改，变一变，你可以完成不一样的作品。因为小学生的手脑、眼睛的协调性还不是很统一，所以学生的美术作业不免显得变形、走调、异于常理，我们要正确看待，像不像不是评价学生作品的唯一标准，其实这也正是儿童画的独特之处，成人的故作之作反而不够自然。我们应当珍视和保护这种童心童趣所特有的视觉创作，通过鼓励引导，逐步提高学生的创作水平，尤其应该关注学生的创作过程，敢想敢画，自由想象，积极主动，享受乐趣，这就是成功的美术课堂。
（三）利用多元评价并提升学生动手积极性
多元化评价己经应用于各学科教学中，是提升学生学习自信心及各项能力的重要手段。美术教学中也要采用多元化评价模式，要避免采用单一式的评价过程。教师在引导学生学习美术知识时，可鼓励学生自主制作并做好引导工作，教师在学生制作的过程中要密切观察每位学生的实际操作过程，进而发现每位学生身上所具有的优势。教师在评价学生时，要重点突出学生自身拥有的优势，并进行表扬与鼓励的过程，能够树立学生发展自己优势的自信心。如果教师采用的是小组实践的过程，教师可以根据每位学生在小组合作的过程中存在的优势进行表扬及鼓励发展，可有效培养学生的综合能力，比如协作能力方而的表扬与鼓励等，可促进学生更积极地与他人进行合作。
结语：总之，美术课堂教学应该关注学生的图像识读能力，提高学生创作实践能力，促进学生对于艺术的文化理解和感受，对于学生的童心飞扬的作品多加鼓励激发，通过引导和训练，提升美术核心素养，养成正能量的审美判断标准。
参考文献
[1]王瑞萍.小学美术教学中提高学生审美能力的实践路径[J].黑河教育，2020（12）：66-67.
[2]孙式娴.小学美术教育中的实践能力[J].西部皮革，2020，42（08）：117.
[3]郭梦迪，刘青.小学美术教学中学生实践能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（20）：72.
关键词： 小学美术;实践能力;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程标准下的美术教学不是一种单一的技术技能的训练，美术学科同样具有人文性，担负着学生人文素养发展的责任。美术作为一门素质类学科，对培养和提升学生的审美能力、学科素养等有非常重要的价值和意义。因此，美术教师应改变教学理念注重培养学生实践能力，根据教学内容设计出实践活动，在学生亲身参与的过程中提高动手能力，以下内容针对小学美术教学中培养学生实践能力的策略进行了研究。
一、小学美术教学中培养学生实践能力的重要作用
（一）提升空间想象力
小学生的审美认知与成人的审美认知存在着较大的差异化，每位小学生都拥有自己独特的欣赏意识，并且每位小学生在审美方而拥有不同的潜质。美术教师在教学中要注重培养学生动手能力，通过实践的过程中提高实践能力，并且在引导过程中要让小学生根据自己的思想去实践，能够让小学生充分发挥出自己的审美思维、创新思维去实践，可在此过程中有效提高学生的创新能力。小学生通过亲自动手的过程去感受创作给自己带来的快乐，并且能够根据自己的思想意识创建出符合自己思想的作品，能够让学生更加喜爱通过自己动手的过程创作出独一无二的作品。美术教师在教学过程中要积极引导学生充分利用自己的想象力，在学生想象的过程中可有效提升空间想象力，并且作用于实践中达到创新能力的有效培养。
（二）激发出学习兴趣并提高注意力
美术课堂教学中同样需要激发出小学生的学习兴趣，因为学习兴趣是驱使学生学习各类知识的重要源动力。由于小学生在了解新鲜事物时都是通过亲自动手感触的过程，对未了解的事物进行了解，教师应充分利用学生的这一特点激发出学生的学习兴趣。教师可以将各种类型的作品展现在学生的而前、制作材料放在学生而前，并告知学生这些作品是运用什么材料制作而成的。此时的学生早就在材料摆放时想要去摆弄材料，教师在提出可根据自己的思想意识去创作作品后，会积极地投入运用材料制作的过程中，并且注意力己经完成融入制作的过程中，显著提升了学生的注意力。
二、小学美术教学中培养小学生实践能力的策略
（一）思维活跃，激励想象美的心
我们知道，小学生学习美术的实践最初是从模仿开始，就像小孩子刚刚学习走路吃饭说话一样，所以美术课堂，大多是教师示范，学生临摹，完成的作业也是大同小异，这样的降低难度和模仿起步之后，我们可以启发学生进行自己的尝试，画出和课本上或者和老师不一样的成果，看谁画得更有趣！天性的活跃，思维的灵动，学生的想象力慢慢培养起来，完成的作品也是千姿百态。以对称美为例，了解了对称和秩序的特点之后，学生们都要完成一幅对称的画作，可以直接临摹，也可以选择其中局部的对称进行临摹，这样的任务相对轻松，主要是为了体验对称美的特点。接下来，布置课后体验活动，试一试，你可以设计出什么样的对称美和秩序美的吊灯、花布、面具？选择面具的学生最多，绘画出来的脸谱也是各不相同;选择吊灯的学生排在第二位;选择花布的最少，可能是花布的印象在学生的记忆之中比较模糊，生活中不太常见的原因，如果提供的选项是窗帘，不知道选择的数目会不会多一些。事实证明，没有现成的作品模仿，学生完全可以绘画出自己的想象作品，形象各异，童心闪耀，表达了美好的想法和愿望，这是学生心灵的真情流露。
（二）创意成真，训练展现美的手
小學生的学业相对轻松，对于音体美的兴趣远远超过语数英，美术课堂上的思维非常活跃，在宽松民主的课堂气氛中敢想敢说，个性的思维很容易被激发并表达出来，但是会看会说，还要会画，这就需要结合必要的美术绘画技能，由浅入深，逐步渗透地练习。比如，可以出示一个长方形，引导学生加一加、添笔画，把它变成新的图像，可以加笔画变成一个字，可以加几笔变成简笔画，可以涂一涂，变成汽车、房子……通过类似的改造创作，让学生体会到，无论多么复杂的画面，都是从简单的形状转变过来的，学会改一改，变一变，你可以完成不一样的作品。因为小学生的手脑、眼睛的协调性还不是很统一，所以学生的美术作业不免显得变形、走调、异于常理，我们要正确看待，像不像不是评价学生作品的唯一标准，其实这也正是儿童画的独特之处，成人的故作之作反而不够自然。我们应当珍视和保护这种童心童趣所特有的视觉创作，通过鼓励引导，逐步提高学生的创作水平，尤其应该关注学生的创作过程，敢想敢画，自由想象，积极主动，享受乐趣，这就是成功的美术课堂。
（三）利用多元评价并提升学生动手积极性
多元化评价己经应用于各学科教学中，是提升学生学习自信心及各项能力的重要手段。美术教学中也要采用多元化评价模式，要避免采用单一式的评价过程。教师在引导学生学习美术知识时，可鼓励学生自主制作并做好引导工作，教师在学生制作的过程中要密切观察每位学生的实际操作过程，进而发现每位学生身上所具有的优势。教师在评价学生时，要重点突出学生自身拥有的优势，并进行表扬与鼓励的过程，能够树立学生发展自己优势的自信心。如果教师采用的是小组实践的过程，教师可以根据每位学生在小组合作的过程中存在的优势进行表扬及鼓励发展，可有效培养学生的综合能力，比如协作能力方而的表扬与鼓励等，可促进学生更积极地与他人进行合作。
结语：总之，美术课堂教学应该关注学生的图像识读能力，提高学生创作实践能力，促进学生对于艺术的文化理解和感受，对于学生的童心飞扬的作品多加鼓励激发，通过引导和训练，提升美术核心素养，养成正能量的审美判断标准。
参考文献
[1]王瑞萍.小学美术教学中提高学生审美能力的实践路径[J].黑河教育，2020（12）：66-67.
[2]孙式娴.小学美术教育中的实践能力[J].西部皮革，2020，42（08）：117.
[3]郭梦迪，刘青.小学美术教学中学生实践能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（20）：72.