小学课堂教学中如何激发学生的自主学习意识，如何培养学习小主人？，这是我们每个老师需要思考的问题。陶行知先生的“行是知之始，知是始之行”教育理念，与《墨辩》提出的“亲知”，“闻知”，“说知”不谋而合，将闻知、说知均安置于亲知中，便可见“行是知之始，知是始之行”这一重要理念。
　　在小学数学教学中，我努力践行陶行知和墨子的教育理念，在课堂教学中大胆尝试“小先生制”，收到了较好的教学效果。
　　一、第一位“小老师”出山——亲知践行，小试牛刀
　　第一任“小老师”，是班长李刘忆然同学，一个很能干的数学课代表。那时，因会议、活动、学习较多，几乎每隔一段时间，我就要外出一段时间，少则两、三天，多则一周。每走之前，我都会根据教学内容进程安排她每天讲什么，由微信视频试讲沟通，回来之后因为赶进度，她上过的课我基本也不再重复。所以，她极其认真地行使做老师的权利，有模有样地上课，布置作业，再分配大组长批改、订正作业。
　　记得分管教学的校长曾站在后面听忆然同学上课。李刘忆然熟练有加地上课起立，随后用红色粉笔板题——除数是小数的除法，并在板书一侧打个“？”。“学贵有疑，哪个小组来说一说昨天预习中的疑问？或者对本节课所学知识发问？”……，学生们的问题经过“小李老师”的梳理，有条理地的记录在课题的下方，“让我们带着‘本节课的除法和上节课的除法有什么不同？又该怎样转化为旧问题？计算时要注意什么？’的问题走进今天的学习”……小老师的讲课还在继续，校长却走出了课堂，打起了我的电话：好家伙，学生的水平了不得啊，这课上得跟老师一样！
　　这样的尝试给了我“关于学生讲课”全新的认识。所谓“亲知”是亲身得来的，就是从“行”中得来的，正是“亲身而行”让孩子真正走入学习，唤醒了向学的内动力。于是，我郑重其事地琢磨着如何把课堂交给学生，“数学小讲堂”的念头油然而生，不如尝试让学生自己准备，自己上课，自己管理课堂。
　　二、小组“老师”出讲——闻知同行。深入思考
　　有了序曲，可谓是一石激起千层浪，但小学生毕竟知识储备有限，于是“小组教师”成了互助合作的良好讲学方式。一如“闻知”，或由教师传授，或由书本获取，或从旁人处得来。
　　于是，笔者大胆尝试，将每节课课前的3分钟复习时间，改为“小组教师讲堂”。放学前及时告知第二天开讲内容，小组合作准备，让讲课的对象由老师变为学生。身边的同学当老师，对于孩子们来说，很有意思，吸引力确实挺大。而这种“有意思”和“吸引力”会集中小学生所有的注意力去关注课堂，去思考问题。
　　每一组站到讲台前讲课，每个人都要有所准备。起初，会有一两个优生霸占讲台成为主角，慢慢地中等生也走进前台有所补充，学困生也会主动分担板书。一个多月的尝试，小组讲学已经有声有色，孩子们会自觉思考，怎样分工合作讲课最受大家欢迎？板书怎样才有序并突出重点？有讲有问，问从何来？台下的学生们可能提出什么问题？所问的问题该怎样对答？
　　看着孩子们三个一堆四个一群的热闹，我心中偷偷窃喜。这样的准备过程，不就是我们追求的真学习的过程吗？他们会比平时更多地参与到课堂教学中去，学习的效果定然优于平时老师的教、学生的学。
　　三、“数学讲堂”开花——说知内化，形成素养
　　托尔斯泰说“全部教育，或者说百千分之九十的教育都归结到榜样上。”一次次的试讲、一次次的博弈，“数学讲堂”之花盛开于课堂。
　　孩子们从最初的三言兩语，逐渐过渡为不仅知道该讲什么，还会进一步关注是否流畅地把意思表达清楚，同时还要像老师一样的提问、板书，融合“八方”的表达。讲的同时还要管理课堂，发现开小差的学生及时提醒，甚至有的小老师还开始了巡视，选择正确率高的学生做小老师下位当堂批改学困生的作业，还评出优秀辅导奖……
　　正是这些“小讲师”的榜样力量，带动着更多的孩子在“数学讲堂”中成长。今天你讲得的好，明天我一定讲得比你更好！学生的眼睛是雪亮的，谁准备得的充分，谁讲得的好，谁就是他们心中的偶像。正是这样的“说知”，使引领无须需多言，让学习成为自主性的需求。
　　适时的放手是为了更好地成长，这种成长是自内而外的，于孩子而言将会是刻骨铭心的记忆。“行是知之始”已经为我们指明了前进的方向，身为教师的我们本应以行为舟，唤醒孩子内心的成长，驶向素养的彼岸。