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【摘要】要有效地提高小学五、六年级学生的写作兴趣和水平，消除怕写作文的心理，使其愿意写作，应该和语文核心素养同步。通过引导学生观察生活，从生活中积累；引导学生广泛阅读，在阅读中积累，使其作文时有材料可写；重视“说”与“写”等，有效地提高写作水平。
【关键词】作文；核心素养；同步；积累；兴趣；总结思考；提高
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“妙笔生花”是我们写作向往的一种境界，“妙语连珠”是我们写作追求的一种愿望，“妙手可得”更是我们厚积之后的薄发。然而，多数学生怕写作文，觉得作文难。如何有效地提高学生的写作兴趣和水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？我认为应该紧抓学生的语文核心素养，力求与提高语文核心素养同步。
一、和学生观察、积累的能力同步
叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活也就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。”引领学生观察生活，感受生活，从生活中积累材料。要培养学生做生活的有心人，发现生活中的材料，充分利用生活素材进行写作。比如写日记，有些学生总是苦于没有内容可写，怎么办？我就启发学生从以下几方面去观察：一是观察家里的人和事，什么人说了什么话，做了什么事；二是观察学校生活，到学校的老师、同学中去找材料；课间活动丰富多彩，同学们喜欢的活动可真不少！三是观察大自然，看看天、望望地，周围的花草树木鸟叫虫鸣……观察的意识增强了，观察能力也逐渐得到培养。学生日记的题材丰富了，内容充实了，作文的兴趣也随之有效地激发起来。同学们慢慢懂得了真实的作文素材就在身边，从自己的生活写起，作文没有那么难！
二、和学生阅读、积累的能力同步
要写好作文，需要广泛的阅读。因此我鼓励五六年级学生多读有益的课外书报，并充分利用“班级图书角”，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来交流，还从网络上搜寻适合学生看的好书，购买回来放到“班级图书角”，鼓励学生阅读，此外在每年的寒暑假我都给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给孩子买一两本有意义的课外读物。通过坚持，可供孩子阅读的书籍多起来，学生的阅读面拓宽了，语言积累丰富了，见识面也增长起来。
在引导学生阅读时，还鼓励学生从中摘录积累好词好句，坚持每天至少积累5个好词，一个好句，积少成多。指导学生对积累的词汇加以理解、分类、优化和运用。为了避免词汇积累有名无实，还注意以下几点：一是保证阅读时间落实；二是定期检查，展示好词佳句，激发学生读书的兴趣，享受读书带来的成就与快乐；三是通过让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词句等，强化学生对词汇的理解，培养语感。学生对那些优美词句会不由自主地加以运用，积累的目的就达到了，作文水平就得到有效提高。
三、和“说”与“写”的培养同步
在语文教学中，我有意识地把学生的口头表达与书面作文联系起来，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写。比如我在教学六年级学生的习作“介绍你的小伙伴”时，要介绍人物的外貌，我就让学生先观察自己的好朋友，长得怎么样？有些什么特征？在小组内介绍介绍，再挑选出有特色的，在班上说一说，让其他小组的同学来猜一猜是谁。在学生说的过程中，如何介绍人物他们就越来越熟练了。这时我再引导他们总结方法，用外貌描写的方法描写人物，如写人物的长相和身材，都要抓住特征和神态，做到写谁像谁，使读者如见其人。通过“说”然后写，学生写作的难度降低，书面表达就通顺了很多。
四、善用例文，和启发激思的养成同步
作文训练我认为应当发挥例文的示范作用，启发学生通过对例文的学习，从中发现规律，总结方法，思考自己的作文应该怎么写。如我在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，引导学生认真阅读课文，抓住“小嘎子”“站、围、蹦、抓……”动作，体会其特点，那就是机敏顽皮、富有心计；抓住“小胖墩儿”“站、塌、合、 转……”的行动来体会其沉稳、憨厚老实、以实力胜对手的特点。引导学生体会作者把小嘎子，小胖墩儿进行对比描写的作用，即用小胖墩儿的沉稳，老实反衬小嘎子的富有心计、机敏顽皮。学生有了大量的感性认识后，我再适时引导总结写人作文的写法，学生就容易掌握如何寫人的方法：1.写好人物的外貌、语言、动作、心理活动，人物的形象就突出、鲜明了；2.抓住人物的特点。根据中心思想有所选择地写；3.选用典型事例；选择最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件；4.运用细节描写，充分表现人物。
范文的作用发挥好了，方法的总结就水到渠成。但是还不够，还要激发学生思考，指导学生仿写时要注意提高独立性、创造性和辨别力，防止盲目模仿。
总之，五六年级学生的作文学习，要引领学生不断积累，在积累中学习写作；指导学生善于总结，在总结中不断思考，并从中受到启发，从而培养起学生语文的核心素养。与核心素养同步，学生由“怕”写变“乐”写，作文水平就会水涨船高。
参考文献
[1]教育部师范教育司组织编写.小学生作文心理与教育策略[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]中央教育科学研究所编辑.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
（编辑：马梦杰）
【关键词】作文；核心素养；同步；积累；兴趣；总结思考；提高
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“妙笔生花”是我们写作向往的一种境界，“妙语连珠”是我们写作追求的一种愿望，“妙手可得”更是我们厚积之后的薄发。然而，多数学生怕写作文，觉得作文难。如何有效地提高学生的写作兴趣和水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？我认为应该紧抓学生的语文核心素养，力求与提高语文核心素养同步。
一、和学生观察、积累的能力同步
叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活也就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。”引领学生观察生活，感受生活，从生活中积累材料。要培养学生做生活的有心人，发现生活中的材料，充分利用生活素材进行写作。比如写日记，有些学生总是苦于没有内容可写，怎么办？我就启发学生从以下几方面去观察：一是观察家里的人和事，什么人说了什么话，做了什么事；二是观察学校生活，到学校的老师、同学中去找材料；课间活动丰富多彩，同学们喜欢的活动可真不少！三是观察大自然，看看天、望望地，周围的花草树木鸟叫虫鸣……观察的意识增强了，观察能力也逐渐得到培养。学生日记的题材丰富了，内容充实了，作文的兴趣也随之有效地激发起来。同学们慢慢懂得了真实的作文素材就在身边，从自己的生活写起，作文没有那么难！
二、和学生阅读、积累的能力同步
要写好作文，需要广泛的阅读。因此我鼓励五六年级学生多读有益的课外书报，并充分利用“班级图书角”，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来交流，还从网络上搜寻适合学生看的好书，购买回来放到“班级图书角”，鼓励学生阅读，此外在每年的寒暑假我都给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给孩子买一两本有意义的课外读物。通过坚持，可供孩子阅读的书籍多起来，学生的阅读面拓宽了，语言积累丰富了，见识面也增长起来。
在引导学生阅读时，还鼓励学生从中摘录积累好词好句，坚持每天至少积累5个好词，一个好句，积少成多。指导学生对积累的词汇加以理解、分类、优化和运用。为了避免词汇积累有名无实，还注意以下几点：一是保证阅读时间落实；二是定期检查，展示好词佳句，激发学生读书的兴趣，享受读书带来的成就与快乐；三是通过让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词句等，强化学生对词汇的理解，培养语感。学生对那些优美词句会不由自主地加以运用，积累的目的就达到了，作文水平就得到有效提高。
三、和“说”与“写”的培养同步
在语文教学中，我有意识地把学生的口头表达与书面作文联系起来，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写。比如我在教学六年级学生的习作“介绍你的小伙伴”时，要介绍人物的外貌，我就让学生先观察自己的好朋友，长得怎么样？有些什么特征？在小组内介绍介绍，再挑选出有特色的，在班上说一说，让其他小组的同学来猜一猜是谁。在学生说的过程中，如何介绍人物他们就越来越熟练了。这时我再引导他们总结方法，用外貌描写的方法描写人物，如写人物的长相和身材，都要抓住特征和神态，做到写谁像谁，使读者如见其人。通过“说”然后写，学生写作的难度降低，书面表达就通顺了很多。
四、善用例文，和启发激思的养成同步
作文训练我认为应当发挥例文的示范作用，启发学生通过对例文的学习，从中发现规律，总结方法，思考自己的作文应该怎么写。如我在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，引导学生认真阅读课文，抓住“小嘎子”“站、围、蹦、抓……”动作，体会其特点，那就是机敏顽皮、富有心计；抓住“小胖墩儿”“站、塌、合、 转……”的行动来体会其沉稳、憨厚老实、以实力胜对手的特点。引导学生体会作者把小嘎子，小胖墩儿进行对比描写的作用，即用小胖墩儿的沉稳，老实反衬小嘎子的富有心计、机敏顽皮。学生有了大量的感性认识后，我再适时引导总结写人作文的写法，学生就容易掌握如何寫人的方法：1.写好人物的外貌、语言、动作、心理活动，人物的形象就突出、鲜明了；2.抓住人物的特点。根据中心思想有所选择地写；3.选用典型事例；选择最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件；4.运用细节描写，充分表现人物。
范文的作用发挥好了，方法的总结就水到渠成。但是还不够，还要激发学生思考，指导学生仿写时要注意提高独立性、创造性和辨别力，防止盲目模仿。
总之，五六年级学生的作文学习，要引领学生不断积累，在积累中学习写作；指导学生善于总结，在总结中不断思考，并从中受到启发，从而培养起学生语文的核心素养。与核心素养同步，学生由“怕”写变“乐”写，作文水平就会水涨船高。
参考文献
[1]教育部师范教育司组织编写.小学生作文心理与教育策略[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]中央教育科学研究所编辑.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
（编辑：马梦杰）