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[摘要]新课标理念下的小学语文课堂追求“静如处子，动如脱兔”的最高境界——动静有常。如何做到阴阳和谐、动静协调呢？一、充分把握语文课堂教学中的“动静有别”；二、适当调控语文课堂教学中的“动静有时”；三、善于发掘语文课堂教学中的“动静有道”。
[关键词]小学语文；课堂教学；动静有常
中国分类号：G623.3
《周易》中说：“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。”意思是八卦生而万物兴，阴阳协调而风生水起。那么，在小学语文课堂教学中，如何做到阴阳和谐、动静协调呢？语文课堂上的“静”是学生知识的自我构建，是“动”的铺垫；课堂上的“动”是师生进行合作学习、探究学习的必要途径，是“静”的張扬。南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”[1]新课标理念下的语文课堂追求“静如处子，动如脱兔”的最高境界——动静有常。只有动静有机结合，相得益彰，才能真正实现语文高效课堂教学。
一、充分把握语文课堂教学中的“动静有别”
“动”表现在语文课堂中，是朗读、讨论、表演、表达……是“有声有形”的外在活动；“静”是默读、观察、思考、聆听、品味、想像……是“无声无形”的内心世界。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。因此，不能将“动”和“静”完全割裂开来，而应该充分把握“动静有别”，激发出语文教学的无限活力。
苏轼说：“夫人之动，以静为主，神以静合，心以静充，志与静宁，虚以静明。”朗读和默读是一对动和静的关系。《古今贤文》中指出：默读便于思考，朗读便于记忆。默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契，“大音希声，大象希形”。朗读是阅读教学的重头戏，默读是阅读教学的铺路石。一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。[2]例如，教学《富饶的西沙群岛》时，在进行文章分析前可用几分钟的时间让学生默读课文，整体感知课文。学生通过默读初步感知课文是按海面、海底、海滩、海岛的顺序描写了西沙群岛的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛的喜爱和赞美之情。而课文中对大龙虾的描写非常生动，如果能借助视频再现海底大龙虾的威猛，学生朗读起来自然绘声绘色，而且会不由自主地做起了大龙虾的动作。朗读教学如同苹果，外观宜人营养丰富；而默读教学就如同花生，不起眼却有着很大的用处。这两者在阅读教学中缺一不可，教师只有做到动静搭配，才能使语文课堂张驰有度，异彩纷呈。
二、适当调控语文课堂教学中的“动静有时”
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文学习要大力发扬积极参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“动”的精神。在知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，可以让学生收集有关信息，进行质疑、讨论、探究，学生多种感官同时活动。而语文课堂教学对学生“静”下来的要求，又是时时存在的。[3]
“学起于思，思源于疑。”思考和讨论也是一对动和静的关系。疑问往往是创新的开始。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。在语文教学中，“动”与“静”的交替时间要适当，要达到快而不虚、缓而不松，只有这样，才能使学生在课堂中不感到厌烦，使课堂教学充满活力。例如，教学《将相和》中“渑池会”一段时，教师组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。
三、善于发掘语文课堂教学中的“动静有道”
新课改中提出，现代学习方式提倡学生自主探究，也就是学生是课堂的主人，而老师只是一个引导者。我们应该寻找灵活的方法组织语文课堂教学，使得动中有静，静中有动，令我们的语文课堂教学交相辉映。动中求静，可以激活情感的体验；静中求活，可以放飞想象的翅膀。有效的课堂应该有“动”，更应该有“静”。要动起来就应该是“排山倒海”、“天翻地覆”；要静下来就应该是“鸦雀无声”、“静若处子”。教师必须处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。[4]
屏幕图像和课文插图也是一对动和静的关系。小学语文中有许多课文本身就有动静结合，优美协调的特点，如果我们在教学中能够给学生再现其景，更能刺激学生的感官。例如，教学《威尼斯的小艇》时应注意事物的动态与静态描写。课文首先写了威尼斯的小艇的样子：“有二三十尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”这是静态描写；在写到船夫驾驶小艇时：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱……而且速度非常快，还能作急转弯。”这是动态描写。课文通过动态、静态的描写，生动写出了威尼斯小艇的特点和作用，让人如临其境，产生了强烈的感染力。
“动静有常”的语文课堂教学是一幅图画，是一首乐曲，是一场演出。“动”与“静”是一对矛盾，没有“动”也就无所谓“静”，二者相辅相成，相得益彰。让我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的“沉默”，使“热烈”与“沉默”二者有机结合，让课堂张弛有度，动静相宜，师生情感必将更为交融。动中有静，静中有动，才是实效课堂的最高、最美境界。[5]
参考文献
[1]许海建.阅读教学需要“动静结合”[J].小学语文教学，2013（35）
[2]邱光建.动静结合，让语文课堂“活”起来[J].当代教学论坛，2012（09）
[3]王昆斌.倾听：语文新课堂的理想追求[J].陕西教育，2006（03）
[4]汪潮.语文教学专论[M].教育科学出版社，2008年3月
[5]许发金.宁静方能致远[J].小学语文教学，2006（7.8）
[关键词]小学语文；课堂教学；动静有常
中国分类号：G623.3
《周易》中说：“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。”意思是八卦生而万物兴，阴阳协调而风生水起。那么，在小学语文课堂教学中，如何做到阴阳和谐、动静协调呢？语文课堂上的“静”是学生知识的自我构建，是“动”的铺垫；课堂上的“动”是师生进行合作学习、探究学习的必要途径，是“静”的張扬。南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”[1]新课标理念下的语文课堂追求“静如处子，动如脱兔”的最高境界——动静有常。只有动静有机结合，相得益彰，才能真正实现语文高效课堂教学。
一、充分把握语文课堂教学中的“动静有别”
“动”表现在语文课堂中，是朗读、讨论、表演、表达……是“有声有形”的外在活动；“静”是默读、观察、思考、聆听、品味、想像……是“无声无形”的内心世界。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。因此，不能将“动”和“静”完全割裂开来，而应该充分把握“动静有别”，激发出语文教学的无限活力。
苏轼说：“夫人之动，以静为主，神以静合，心以静充，志与静宁，虚以静明。”朗读和默读是一对动和静的关系。《古今贤文》中指出：默读便于思考，朗读便于记忆。默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契，“大音希声，大象希形”。朗读是阅读教学的重头戏，默读是阅读教学的铺路石。一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。[2]例如，教学《富饶的西沙群岛》时，在进行文章分析前可用几分钟的时间让学生默读课文，整体感知课文。学生通过默读初步感知课文是按海面、海底、海滩、海岛的顺序描写了西沙群岛的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛的喜爱和赞美之情。而课文中对大龙虾的描写非常生动，如果能借助视频再现海底大龙虾的威猛，学生朗读起来自然绘声绘色，而且会不由自主地做起了大龙虾的动作。朗读教学如同苹果，外观宜人营养丰富；而默读教学就如同花生，不起眼却有着很大的用处。这两者在阅读教学中缺一不可，教师只有做到动静搭配，才能使语文课堂张驰有度，异彩纷呈。
二、适当调控语文课堂教学中的“动静有时”
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文学习要大力发扬积极参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“动”的精神。在知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，可以让学生收集有关信息，进行质疑、讨论、探究，学生多种感官同时活动。而语文课堂教学对学生“静”下来的要求，又是时时存在的。[3]
“学起于思，思源于疑。”思考和讨论也是一对动和静的关系。疑问往往是创新的开始。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。在语文教学中，“动”与“静”的交替时间要适当，要达到快而不虚、缓而不松，只有这样，才能使学生在课堂中不感到厌烦，使课堂教学充满活力。例如，教学《将相和》中“渑池会”一段时，教师组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。
三、善于发掘语文课堂教学中的“动静有道”
新课改中提出，现代学习方式提倡学生自主探究，也就是学生是课堂的主人，而老师只是一个引导者。我们应该寻找灵活的方法组织语文课堂教学，使得动中有静，静中有动，令我们的语文课堂教学交相辉映。动中求静，可以激活情感的体验；静中求活，可以放飞想象的翅膀。有效的课堂应该有“动”，更应该有“静”。要动起来就应该是“排山倒海”、“天翻地覆”；要静下来就应该是“鸦雀无声”、“静若处子”。教师必须处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。[4]
屏幕图像和课文插图也是一对动和静的关系。小学语文中有许多课文本身就有动静结合，优美协调的特点，如果我们在教学中能够给学生再现其景，更能刺激学生的感官。例如，教学《威尼斯的小艇》时应注意事物的动态与静态描写。课文首先写了威尼斯的小艇的样子：“有二三十尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”这是静态描写；在写到船夫驾驶小艇时：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱……而且速度非常快，还能作急转弯。”这是动态描写。课文通过动态、静态的描写，生动写出了威尼斯小艇的特点和作用，让人如临其境，产生了强烈的感染力。
“动静有常”的语文课堂教学是一幅图画，是一首乐曲，是一场演出。“动”与“静”是一对矛盾，没有“动”也就无所谓“静”，二者相辅相成，相得益彰。让我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的“沉默”，使“热烈”与“沉默”二者有机结合，让课堂张弛有度，动静相宜，师生情感必将更为交融。动中有静，静中有动，才是实效课堂的最高、最美境界。[5]
参考文献
[1]许海建.阅读教学需要“动静结合”[J].小学语文教学，2013（35）
[2]邱光建.动静结合，让语文课堂“活”起来[J].当代教学论坛，2012（09）
[3]王昆斌.倾听：语文新课堂的理想追求[J].陕西教育，2006（03）
[4]汪潮.语文教学专论[M].教育科学出版社，2008年3月
[5]许发金.宁静方能致远[J].小学语文教学，2006（7.8）