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摘 要：随着新课程标准的完善和推进，促进了小学语文教育质量的有效提高，为了能够让学生对语文知识有更深刻的认识，则需要结合学生的实际生活开展教学，让学生能够从实际生活中理解和运用语文知识。因此本文基于小学语文教育生活化，首先分析开展小学语文教育生活化的重要性，其次介绍开展小学语文教育生活化的提现方式，最后探讨探索小学语文教育生活化的促进策略，以期能够为学生丰富自身的语文知识、提高小学语文质量提供参考。
关键词：小学语文;语文教育;生活化教育
作为小学必修基礎学科之一的小学语文，对培养学生的读、写、说能力起到基础的决定作用，尤其是在提倡素质教育的背景下，有效提高了学生的综合素质。在新课程改革和素质教育普遍实施的背景下，开展小学语文教育融入生活化素材，使语文课本中所讲述的知识更加具体化，让学生对语文知识产生更深的认识。同时，将学生的实际生活情境融入到小学语文教学中，引导学生通过生活场景学习、巩固语文知识，从中发现生活的美，对生活产生热爱之情。
一、开展小学语文教育生活化的重要性
（一）有助于促进学生个性化特点的发展。学生的积极性和主动性，有助于学生取得良好的学习效果，因此在开展教学的时候，教师若能够在充分了解和结合学生的个性化特点的基础上，开展教学方案的设计，对提高教学质量具有重要的促进作用。对于小学年龄阶段的学生来说，他们因受到年龄较小的特点影响，对语文课文中描绘的内容无法正确全面的理解，存在一定的模糊性，因此将生活化教学融入到小学语文教育中，教师结合实际生活的内容，采取因材施教的教学方式，让学生能够结合自身的优势和个性特点[1]，充分发挥自己的优势，促进学生综合素质的全面发展。
（二）有助于促进丰富学生的知识和视野。在开展小学语文教育中，重视实际生活教育的实际作用，有助于促进学生综合素质能力的进一步提高，使学生的学习能力和运用所学知识能力得到有效促进。同时，在开展小学语文教育的时候，教师结合教材内容联系学生的实际生活，将学生平时生活中存在的内容融入到课堂教学中，并引导学生充分联系自己在生活中的所见所闻，让学生以积极主动的态度投入到语文知识的学习中，从而促进学生知识面和视野的丰富性，为学生今后的学生和工作做铺垫。
二、开展小学语文教育生活化的体现方式
（一）提问方式的生活化
由于学生所处的家庭环境各不相同，因此在个性上都存在不同的特点，因此在面对同一个问题时不可避免的会存在不同的想法，因此教师在开展小学语文教育的时候，需要结合学生的个性化特点，采取提问的方式，结合教材内容对生活中存在的各种情况进行提问。同时，在提问的过程中引导学生积极投入到生活的实践中，尤其是在学习诗歌、歌谣的时候，教师可以让学生充分发挥自己的发散性思维能力，描绘出自己对诗歌意象的理解，不断提高学生对语文的学习兴趣，进一步提高学生的学习能力和实践能力。
（二）写作方式的生活化
开展小学语文教育需要紧密联系生活，因此在进行语文作文写作教学的时候，教师应明白作文的素材均来源于生活，因此布置作文写作的时候，需要引导学生从自己生活中发生的真人真事出发，选择与实际生活相关的题目[2]，让学生能够在作文中充分融入自己的真情实感。同时，学生语文知识的丰富化和语文素养的提高，是学生学习语文知识的重点内容，加上写作能力的高低有助于学生语言表达能力的提高，引导学生加大对自身生活的关注，将生活中发生的事情写入到作文中，而且还能够了解同学的兴趣爱好，从而树立正确的写作观，能够丰富作文的内容，使学生所写的作文充满真情实感，有血有肉。
三、探索小学语文教育生活化的促进策略
（一）结合实际生活开展课堂教学
为了能够更好的引导学生开展小学语文知识的学习，让学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣，因此教师在开展小学语文课堂教学的时候，需要结合学生的实际生活，选择具有生活化的内容进行课文内容的讲解。如在教学《快乐的节日》一文时，教师需要明确课文的内容原本就是由管桦作词的一首歌歌词，并在课堂上问下哪位学生会唱这首歌。当学生纷纷举手表示自己会唱的时候，教师可以在讲台上引导学生一起唱《快乐的节日》。唱完歌曲后，教师引导学生一同饱含感情的朗读课文，在学生产生感同身受情感时，教师及时进行课文生字词语的讲解，能够加深学生的印象和理解。在唱完和朗读完《快乐的节日》之后，教师再次询问学生在生活中有哪些快乐的节日，通过学生回答的答案，如“六一儿童节”、“春节”、“国庆节”等，让学生了解到课文的内容与生活中的节日密切相关，从而对课文的内容有更深的理解，进而不断加深学生对小学语文的学习热情。
（二）营造生活化的课堂教学场景
开展小学语文教育生活化的教学，需要明确了解实际生活中所体现的语文知识，结合语文教材内容联系学生生活中熟悉的场景，营造生活化的课堂教学场景，使学生能够对语文课本中所描述的抽象内容有具体化的认识。如在教学《咏柳》一文的时候，作为小学生，有时候在公园游玩或是在校园中看到春天的柳树，此时的柳树正处于发芽阶段，但是小学生当时却不认识柳树，更加对“咏柳”二字无法理解。因此教师可以利用多媒体设备，将与《咏柳》内容相关的资料图片通过多媒体展示给学生观看，在学生观看的同时逐渐引导，让学生在认识柳树的同时，由内心自然流淌出对柳树的赞美，并告知学生“咏柳”就是他们在赞美柳树的过程，以此来引导学生进行唐诗《咏柳》的学习[3]。在课堂实际教学中，教师在了解和结合学生的个性特点基础上，联系实际生活中出现的情境及学术的生活经验，引导学生进行课文的学习，有助于学生充分理解课文所讲述的内容和知识。
综上所述，随着深入学习和分析语文，可以发现语文无处不在，在学生实际生活中处处都与语文知识息息相关，因此进行语文教育生活化教学，对学生综合素质能力的培养产生积极的促进作用。在小学语文教育开展过程中，教师应紧紧围绕学生的实际生活，充分激发学生对小学语文的学习热情，让学生能够在生活化的语文课堂教学中，积极探索，在快乐的生活化情境中，丰富自身的语文知识，为今后的学习和工作奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 刘淑文.对小学语文教育生活化的思考[J].课程教育研究，2018（08）：56-56.
[2] 潘巧华.浅析对小学语文教育生活化的思考[J].学周刊，2017（12）：75-76.
[3] 王化齐.关于小学语文教育生活化的思考[J].西部素质教育，2016（08）：121-121.
关键词：小学语文;语文教育;生活化教育
作为小学必修基礎学科之一的小学语文，对培养学生的读、写、说能力起到基础的决定作用，尤其是在提倡素质教育的背景下，有效提高了学生的综合素质。在新课程改革和素质教育普遍实施的背景下，开展小学语文教育融入生活化素材，使语文课本中所讲述的知识更加具体化，让学生对语文知识产生更深的认识。同时，将学生的实际生活情境融入到小学语文教学中，引导学生通过生活场景学习、巩固语文知识，从中发现生活的美，对生活产生热爱之情。
一、开展小学语文教育生活化的重要性
（一）有助于促进学生个性化特点的发展。学生的积极性和主动性，有助于学生取得良好的学习效果，因此在开展教学的时候，教师若能够在充分了解和结合学生的个性化特点的基础上，开展教学方案的设计，对提高教学质量具有重要的促进作用。对于小学年龄阶段的学生来说，他们因受到年龄较小的特点影响，对语文课文中描绘的内容无法正确全面的理解，存在一定的模糊性，因此将生活化教学融入到小学语文教育中，教师结合实际生活的内容，采取因材施教的教学方式，让学生能够结合自身的优势和个性特点[1]，充分发挥自己的优势，促进学生综合素质的全面发展。
（二）有助于促进丰富学生的知识和视野。在开展小学语文教育中，重视实际生活教育的实际作用，有助于促进学生综合素质能力的进一步提高，使学生的学习能力和运用所学知识能力得到有效促进。同时，在开展小学语文教育的时候，教师结合教材内容联系学生的实际生活，将学生平时生活中存在的内容融入到课堂教学中，并引导学生充分联系自己在生活中的所见所闻，让学生以积极主动的态度投入到语文知识的学习中，从而促进学生知识面和视野的丰富性，为学生今后的学生和工作做铺垫。
二、开展小学语文教育生活化的体现方式
（一）提问方式的生活化
由于学生所处的家庭环境各不相同，因此在个性上都存在不同的特点，因此在面对同一个问题时不可避免的会存在不同的想法，因此教师在开展小学语文教育的时候，需要结合学生的个性化特点，采取提问的方式，结合教材内容对生活中存在的各种情况进行提问。同时，在提问的过程中引导学生积极投入到生活的实践中，尤其是在学习诗歌、歌谣的时候，教师可以让学生充分发挥自己的发散性思维能力，描绘出自己对诗歌意象的理解，不断提高学生对语文的学习兴趣，进一步提高学生的学习能力和实践能力。
（二）写作方式的生活化
开展小学语文教育需要紧密联系生活，因此在进行语文作文写作教学的时候，教师应明白作文的素材均来源于生活，因此布置作文写作的时候，需要引导学生从自己生活中发生的真人真事出发，选择与实际生活相关的题目[2]，让学生能够在作文中充分融入自己的真情实感。同时，学生语文知识的丰富化和语文素养的提高，是学生学习语文知识的重点内容，加上写作能力的高低有助于学生语言表达能力的提高，引导学生加大对自身生活的关注，将生活中发生的事情写入到作文中，而且还能够了解同学的兴趣爱好，从而树立正确的写作观，能够丰富作文的内容，使学生所写的作文充满真情实感，有血有肉。
三、探索小学语文教育生活化的促进策略
（一）结合实际生活开展课堂教学
为了能够更好的引导学生开展小学语文知识的学习，让学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣，因此教师在开展小学语文课堂教学的时候，需要结合学生的实际生活，选择具有生活化的内容进行课文内容的讲解。如在教学《快乐的节日》一文时，教师需要明确课文的内容原本就是由管桦作词的一首歌歌词，并在课堂上问下哪位学生会唱这首歌。当学生纷纷举手表示自己会唱的时候，教师可以在讲台上引导学生一起唱《快乐的节日》。唱完歌曲后，教师引导学生一同饱含感情的朗读课文，在学生产生感同身受情感时，教师及时进行课文生字词语的讲解，能够加深学生的印象和理解。在唱完和朗读完《快乐的节日》之后，教师再次询问学生在生活中有哪些快乐的节日，通过学生回答的答案，如“六一儿童节”、“春节”、“国庆节”等，让学生了解到课文的内容与生活中的节日密切相关，从而对课文的内容有更深的理解，进而不断加深学生对小学语文的学习热情。
（二）营造生活化的课堂教学场景
开展小学语文教育生活化的教学，需要明确了解实际生活中所体现的语文知识，结合语文教材内容联系学生生活中熟悉的场景，营造生活化的课堂教学场景，使学生能够对语文课本中所描述的抽象内容有具体化的认识。如在教学《咏柳》一文的时候，作为小学生，有时候在公园游玩或是在校园中看到春天的柳树，此时的柳树正处于发芽阶段，但是小学生当时却不认识柳树，更加对“咏柳”二字无法理解。因此教师可以利用多媒体设备，将与《咏柳》内容相关的资料图片通过多媒体展示给学生观看，在学生观看的同时逐渐引导，让学生在认识柳树的同时，由内心自然流淌出对柳树的赞美，并告知学生“咏柳”就是他们在赞美柳树的过程，以此来引导学生进行唐诗《咏柳》的学习[3]。在课堂实际教学中，教师在了解和结合学生的个性特点基础上，联系实际生活中出现的情境及学术的生活经验，引导学生进行课文的学习，有助于学生充分理解课文所讲述的内容和知识。
综上所述，随着深入学习和分析语文，可以发现语文无处不在，在学生实际生活中处处都与语文知识息息相关，因此进行语文教育生活化教学，对学生综合素质能力的培养产生积极的促进作用。在小学语文教育开展过程中，教师应紧紧围绕学生的实际生活，充分激发学生对小学语文的学习热情，让学生能够在生活化的语文课堂教学中，积极探索，在快乐的生活化情境中，丰富自身的语文知识，为今后的学习和工作奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 刘淑文.对小学语文教育生活化的思考[J].课程教育研究，2018（08）：56-56.
[2] 潘巧华.浅析对小学语文教育生活化的思考[J].学周刊，2017（12）：75-76.
[3] 王化齐.关于小学语文教育生活化的思考[J].西部素质教育，2016（08）：121-121.