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摘 要：小学音乐课程作为新课改实施的重要抓手。小学音乐课堂依托课程开设，将知识点讲解内容有效地融入到社会生活方方面面，采取学生“喜闻乐见”的方式组织教学内容，让抽象严肃知识变得更加人性化，让学生学会欣赏音乐，增强生命意识，体现出心理教育本身所具有人文精神和价值理念。
关键词：小学;音乐课堂;心理价值;教学实践
引言
小学音乐课程作为新课改实施的重要抓手，是学校素质教育转型的题中应有之义，也是小学心理教育教学的重要手段和依托。在心理教育实践中，小学音乐课堂依托课程开设，采取学生“喜闻乐见”的方式组织教学内容，让严肃知识变得更加人性化、生活化，让学生学会欣赏音乐，增强生命意识，体现出教育本身所具有人文精神和价值理念。
一、小学音乐课堂的心理价值
（一）有效凸显了新型主体性心理模式
在主体性心理实践过程中，教育活动者要关照受教育者主观能动性、自我意识和创造力。换言之，小学音乐课堂主体性教育就是要弘扬人的主体价值，确保人的教育者和受教育直接之间能够修护认知，加强理解共同进步。基于主体性心理教育基本理念，要求教师在教学过程中强化师生间主体互动，突出学生主体性，实现“以人为本”价值导向和目标追求，适应新时代培养目标，凸显出目标与手段、结果与过程有机统一。
（二）切实彰显了小学音乐课堂素质教育内容
素质教育下，音乐教育强调学生主体地位，通过创设民主形式，确保学生能够有效投入与教师之间交流和互动，实施启发式教育。同时，小学音乐课堂引导教师研究学生个体群体变化，针对不同语境下发展特质进行有针对性解决。在此过程中，小学音乐课堂课培养学生知情意行等品德和心理结构，完善个体个性化品德结构。同时，小学音乐课堂注重学生心理教育理性化，借助素质教育基本理念，形成道德、情感、实践道德行为，构建道德思维，进行道德领域评价与反省，增强学生在社会中提高自己道德评价，抵制不良思想影响，进而实现自我心理教育的最终目的。
（三）明确体现了小学音乐课心理理念
心理生活化就是指教师在进行心理教育时，通过融入生活环境，引导参与生活现象，实现与自然、社会、人群与人之间有效交流，拓展交流互动载体，用心理知识帮助学生融入社会、感悟自然，提升学生分析问题，解决问题的能力和水平。小学音乐相关的心理生活化，借助体验式教育理念，让学生获得课堂上与课本中无法触及实践，从而有效融合自然科学与人文科学知识，影响学生树立正确世界观、人生观和价值观。为此，在小学音乐教学中，教师创设多元化的教学情景，提升体验式教学的理念，通过寓教于乐和寓区域动的教学情景设置，确保学生主体地位，展示学生魅力，关注社会发展热点，做好正确引导，让年轻一代人格更完善精神、更健全心理的实效性针对性更强。
二、小学音乐课堂心理教学实践
（一）引导学生欣赏生活，发现美、欣赏美、创造美
在人音版小学教材音乐与人生部分《长江之歌》教学实践中，针对教学知识中，引导学生感受生活日常应用，引导学生自觉接受知识，并培养其创新能力和实践水平。教师通过联系生活，引导学生发现生活中关于河流的美丽图案，感受音乐美感，形成明确的感情认知。同时，借助小组合作的模式，鼓励学生感悟长江的美感。通过图案欣赏与自由设计，学生经历了“学习-模仿-创作”的过程，在实践和操作中加深了对于长江的认知。借助创新活动思维碰撞与反思交流，学生能够更好展示自己、欣赏他人。通过课堂活动课下延伸，让学生在生活中能够用发现美的眼睛去审视生活中诸多美感，从而有效提升审美意识，培养审美能力。
（二）增强学生生命意识，培养学生责任感
在蒙古族音乐《银杯》一课教学设计中，教师在完成既定教学任务后，应当将草原环境作为拓展内容，引导学生收集资料，唤醒学生爱护家园责任感与使命感。在《银杯》具体教学中，教师借助播放美丽的地球等视频进行有效导入。同时，可以通过分析自己出行的方式，来看待计算自己对于资源和能源浪费情况。在此基础上，教师给出当前全球和世界能源发展的现状，危机以及解决的办法，又让学生积极的交流，对于环境保护责任感和使命感，就是可以引导学生设计相关的口号和环保标志，并从自身做起、从点滴做起、从小事做起，唤起全社会对于资源环境和社会发展的使命感与责任感。
三、小學音乐课堂心理教学成效与收获
（一）丰富了小学心理教育的内容与形式
音乐课顺应了小学课改的基本路向，体现了课改发展的具体内容。其价值体现在能够有效引导学生进行自主学习，调动其生活经验和学习经验，密切关注社会现象和生活实践，体现了“学以致用”的实践价值。经过小学音乐课实践，学生自主探究能力得到有效提升，自主学习意识得到加强，从过去被动学习转变为主动探索，增强了学生自主探索，全面发展的积极性。
（二）提升了学生担当意识和责任精神
音乐课程教学过程中，学校和教师有意无意地融入社会主义核心价值观念，培养学生吃苦耐劳精神，让学生能够在科学和有趣评价中形成自我道德发展内在驱动力，对社会主义核心价值观念培养起到良好鞭策和激励作用。学校建立学生自我评价、教师即时评价、家长赏识评价、社区服务评价等全面评价体系，有效记录学生成长经历，让学生更好地融入社会。
结语
小学音乐课堂依托小学音乐课堂课程开设，采取学生“喜闻乐见”的方式组织教学内容，让学生学会欣赏生活，养成良好习惯，增强生命意识，体现出教育本身所具有人文精神和价值理念。
参考文献：
[1] 陈勇.创建“以学生为主体”的活力音乐课堂——小学音乐课教材重组策略及教学模式探究[J].四川教育学院学报.2012（11）
关键词：小学;音乐课堂;心理价值;教学实践
引言
小学音乐课程作为新课改实施的重要抓手，是学校素质教育转型的题中应有之义，也是小学心理教育教学的重要手段和依托。在心理教育实践中，小学音乐课堂依托课程开设，采取学生“喜闻乐见”的方式组织教学内容，让严肃知识变得更加人性化、生活化，让学生学会欣赏音乐，增强生命意识，体现出教育本身所具有人文精神和价值理念。
一、小学音乐课堂的心理价值
（一）有效凸显了新型主体性心理模式
在主体性心理实践过程中，教育活动者要关照受教育者主观能动性、自我意识和创造力。换言之，小学音乐课堂主体性教育就是要弘扬人的主体价值，确保人的教育者和受教育直接之间能够修护认知，加强理解共同进步。基于主体性心理教育基本理念，要求教师在教学过程中强化师生间主体互动，突出学生主体性，实现“以人为本”价值导向和目标追求，适应新时代培养目标，凸显出目标与手段、结果与过程有机统一。
（二）切实彰显了小学音乐课堂素质教育内容
素质教育下，音乐教育强调学生主体地位，通过创设民主形式，确保学生能够有效投入与教师之间交流和互动，实施启发式教育。同时，小学音乐课堂引导教师研究学生个体群体变化，针对不同语境下发展特质进行有针对性解决。在此过程中，小学音乐课堂课培养学生知情意行等品德和心理结构，完善个体个性化品德结构。同时，小学音乐课堂注重学生心理教育理性化，借助素质教育基本理念，形成道德、情感、实践道德行为，构建道德思维，进行道德领域评价与反省，增强学生在社会中提高自己道德评价，抵制不良思想影响，进而实现自我心理教育的最终目的。
（三）明确体现了小学音乐课心理理念
心理生活化就是指教师在进行心理教育时，通过融入生活环境，引导参与生活现象，实现与自然、社会、人群与人之间有效交流，拓展交流互动载体，用心理知识帮助学生融入社会、感悟自然，提升学生分析问题，解决问题的能力和水平。小学音乐相关的心理生活化，借助体验式教育理念，让学生获得课堂上与课本中无法触及实践，从而有效融合自然科学与人文科学知识，影响学生树立正确世界观、人生观和价值观。为此，在小学音乐教学中，教师创设多元化的教学情景，提升体验式教学的理念，通过寓教于乐和寓区域动的教学情景设置，确保学生主体地位，展示学生魅力，关注社会发展热点，做好正确引导，让年轻一代人格更完善精神、更健全心理的实效性针对性更强。
二、小学音乐课堂心理教学实践
（一）引导学生欣赏生活，发现美、欣赏美、创造美
在人音版小学教材音乐与人生部分《长江之歌》教学实践中，针对教学知识中，引导学生感受生活日常应用，引导学生自觉接受知识，并培养其创新能力和实践水平。教师通过联系生活，引导学生发现生活中关于河流的美丽图案，感受音乐美感，形成明确的感情认知。同时，借助小组合作的模式，鼓励学生感悟长江的美感。通过图案欣赏与自由设计，学生经历了“学习-模仿-创作”的过程，在实践和操作中加深了对于长江的认知。借助创新活动思维碰撞与反思交流，学生能够更好展示自己、欣赏他人。通过课堂活动课下延伸，让学生在生活中能够用发现美的眼睛去审视生活中诸多美感，从而有效提升审美意识，培养审美能力。
（二）增强学生生命意识，培养学生责任感
在蒙古族音乐《银杯》一课教学设计中，教师在完成既定教学任务后，应当将草原环境作为拓展内容，引导学生收集资料，唤醒学生爱护家园责任感与使命感。在《银杯》具体教学中，教师借助播放美丽的地球等视频进行有效导入。同时，可以通过分析自己出行的方式，来看待计算自己对于资源和能源浪费情况。在此基础上，教师给出当前全球和世界能源发展的现状，危机以及解决的办法，又让学生积极的交流，对于环境保护责任感和使命感，就是可以引导学生设计相关的口号和环保标志，并从自身做起、从点滴做起、从小事做起，唤起全社会对于资源环境和社会发展的使命感与责任感。
三、小學音乐课堂心理教学成效与收获
（一）丰富了小学心理教育的内容与形式
音乐课顺应了小学课改的基本路向，体现了课改发展的具体内容。其价值体现在能够有效引导学生进行自主学习，调动其生活经验和学习经验，密切关注社会现象和生活实践，体现了“学以致用”的实践价值。经过小学音乐课实践，学生自主探究能力得到有效提升，自主学习意识得到加强，从过去被动学习转变为主动探索，增强了学生自主探索，全面发展的积极性。
（二）提升了学生担当意识和责任精神
音乐课程教学过程中，学校和教师有意无意地融入社会主义核心价值观念，培养学生吃苦耐劳精神，让学生能够在科学和有趣评价中形成自我道德发展内在驱动力，对社会主义核心价值观念培养起到良好鞭策和激励作用。学校建立学生自我评价、教师即时评价、家长赏识评价、社区服务评价等全面评价体系，有效记录学生成长经历，让学生更好地融入社会。
结语
小学音乐课堂依托小学音乐课堂课程开设，采取学生“喜闻乐见”的方式组织教学内容，让学生学会欣赏生活，养成良好习惯，增强生命意识，体现出教育本身所具有人文精神和价值理念。
参考文献：
[1] 陈勇.创建“以学生为主体”的活力音乐课堂——小学音乐课教材重组策略及教学模式探究[J].四川教育学院学报.2012（11）