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内容摘要：在新课程改革中，积极主动地学习，把学习过程变成不断提出问题、解决问题的过程，使学生的学习变得既丰富，又富有个性，就必须重视培养学生的问题意识。在生物的教学过程，特别要注意对学生问题意识的培养与训练.
关键词：教学 培养 问题意识
学生的问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或者说理论问题时产生的一种怀疑、困惑和研究的心理状态。在传统的培养目标上，只强调培养学生分析问题和解决问题的能力，而未提“提问题”的能力。在传统的课堂教学中，没有问题是最好的教学。而今，新课程改革强调的是“没有问题的课不算是成功的课”因此，学生问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成功与否。
为让学生在新课程改革中，积极主动地学习，把学习过程变成不断提出问题、解决问题的过程，使学生的学习变得既丰富，又富有个性，就必须重视培养学生的问题意识。笔者在教学实践中，在相同层次的班级中，选取一半班级推行了问题本的形式，既要求每位同学准备一个生物问题本，每天在上面写下一个有关于生物方面的问题，内容可以是课本中的难点，也可以是生活中感兴趣的生物现象。为了对学生的提问能力有个更好的评价机制，在开始阶段向学生和家长分别一份调查问卷，然后在结束阶段再发一份相关的调查问卷给学生和家长，通过调查问卷的统计数字来更具体地评价学生提问题的能力和水平。根据半个学期的实践研究，通过将实施了问题本的和没有实施的班级学生进行对比，总结出采用问题本对学生问题意识的培养具有以下的优点：
一、 提供提问的平台，养成提问的好习惯。
对于一个事实，有人能够提出问题，有人却提不出问题。可见能不能提出问题是有方法可言的。对于初中生来说，对于自然和生活现象肯定会有很多的疑问和好奇之处，这其实是非常宝贵的资源，是学生创新思维的起盟点。但由于他们不会自觉地把这些問题提出来，或是没有获得解答的途径，这点宝贵的创新的火花可能就熄灭了。
如果老师这时加点强制性的因素，即要求每个学生准备一个生物问题本，每天把自己的一个问题记录下来，然后老师每周都把问题收集上来解答，这样就会促进学生的问题意识的培养。一开始，考虑到有些同学的知识面和能力有限，问题的内容除了是对自己感兴趣的自然和生活现象之外，还可以是关于课本中的难点知识，总之为了让每个学生都问题经过实践表明，绝大部分学生刚开始提出的问题都是比较宽泛的，比如：“生物为什么有生命？”、“先有鸡还是先有蛋？”、“人为什么生老病死？”和“人为什么会哭？”等等。虽然这些问题看似关于自然现象的疑问，但总结出来都带着“为什么”，甚至有些是没法找到答案的，可以看出随意应付老师的作业。对于学生来说，这个阶段不要去过分追求问题的质量，而应该督促每个同学按时上交问题本，耐心认真的批改每个同学的问题，特别注意在本子后面的批语中多加一些鼓励的话，这样才能帮助学生度过这个艰难的时期，否则有些同学就会半途而废。到了第三周后，就会发现同学们提出来的问题有明显的进步，从原来的宽泛到无法找到答案的问题，逐渐转变成能根据自己现有的生物知识，联系实际生活提出一些和课堂联系很紧密的问题，比如：“蚊子有血型吗？”、“为什么静脉会曲张？”、“人缺碘会怎样？”、“舌头为什么能辨别味道？”等等，从中可以看出学生的提问能力有明显的提高，提出的问题也是他们经过思考的，真正感兴趣的问题，而不再是应付式的了，以这样的趋势发展下去，如果一直坚持一个学期下来的话，会发现同学们提出的问题已经比较复杂，而且由于他们同学之间的讨论和竞争，问题也越来越多，这个时候学生已经由感兴趣而升级为一种提问的好习惯了，他们对生活的触觉神经变得更加的敏感，好奇心也更强了。
所以通过问题本的训练，学生逐步由应付式地提出一些宽泛的问题，成长为养成良好的提问习惯，这不仅有利于他们初中阶段的学习，对他们以后的人生发展也是有很大的作用的。
二、 加强师生间的沟通，创设宽松的提问环境。
在现实的教学中发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题;还有些学生是不敢一班上同学面前发言，怕引起同学异样的眼光，特别提问也的问题比较特殊，没有得到老师及时地解答，甚至是招到老师的批评。通过问题本的形式可以很好的解决这个矛盾，学生不需要在班上同学面前直接向老师提问，而是通过问题本向老师请教。老师可以通过批发的形式，在一开始尽可能的给予解答，并写上一些鼓励的话，鼓励学生坚持提出问题和自己共探讨，给学生创设宽松、安全的环境和氛围，有利于增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑和焦虑感，建立平等的师生关系。到后期，随着学生的提出水平的不断提高，不必要再依赖老师的答案，而应该鼓励学生自己通过图书馆工网络查找资料，以寻求问题的答案，这样同时也锻炼了他们解决问题的能力，极大限度地张扬学生的个性，培养起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
总之培养学生的问题意识，就是培养学生的人生态度，就是给学生创造美好未来的本领，学生如果能积极的、科学地、创新地提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，成为了学习的主人。
关键词：教学 培养 问题意识
学生的问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或者说理论问题时产生的一种怀疑、困惑和研究的心理状态。在传统的培养目标上，只强调培养学生分析问题和解决问题的能力，而未提“提问题”的能力。在传统的课堂教学中，没有问题是最好的教学。而今，新课程改革强调的是“没有问题的课不算是成功的课”因此，学生问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成功与否。
为让学生在新课程改革中，积极主动地学习，把学习过程变成不断提出问题、解决问题的过程，使学生的学习变得既丰富，又富有个性，就必须重视培养学生的问题意识。笔者在教学实践中，在相同层次的班级中，选取一半班级推行了问题本的形式，既要求每位同学准备一个生物问题本，每天在上面写下一个有关于生物方面的问题，内容可以是课本中的难点，也可以是生活中感兴趣的生物现象。为了对学生的提问能力有个更好的评价机制，在开始阶段向学生和家长分别一份调查问卷，然后在结束阶段再发一份相关的调查问卷给学生和家长，通过调查问卷的统计数字来更具体地评价学生提问题的能力和水平。根据半个学期的实践研究，通过将实施了问题本的和没有实施的班级学生进行对比，总结出采用问题本对学生问题意识的培养具有以下的优点：
一、 提供提问的平台，养成提问的好习惯。
对于一个事实，有人能够提出问题，有人却提不出问题。可见能不能提出问题是有方法可言的。对于初中生来说，对于自然和生活现象肯定会有很多的疑问和好奇之处，这其实是非常宝贵的资源，是学生创新思维的起盟点。但由于他们不会自觉地把这些問题提出来，或是没有获得解答的途径，这点宝贵的创新的火花可能就熄灭了。
如果老师这时加点强制性的因素，即要求每个学生准备一个生物问题本，每天把自己的一个问题记录下来，然后老师每周都把问题收集上来解答，这样就会促进学生的问题意识的培养。一开始，考虑到有些同学的知识面和能力有限，问题的内容除了是对自己感兴趣的自然和生活现象之外，还可以是关于课本中的难点知识，总之为了让每个学生都问题经过实践表明，绝大部分学生刚开始提出的问题都是比较宽泛的，比如：“生物为什么有生命？”、“先有鸡还是先有蛋？”、“人为什么生老病死？”和“人为什么会哭？”等等。虽然这些问题看似关于自然现象的疑问，但总结出来都带着“为什么”，甚至有些是没法找到答案的，可以看出随意应付老师的作业。对于学生来说，这个阶段不要去过分追求问题的质量，而应该督促每个同学按时上交问题本，耐心认真的批改每个同学的问题，特别注意在本子后面的批语中多加一些鼓励的话，这样才能帮助学生度过这个艰难的时期，否则有些同学就会半途而废。到了第三周后，就会发现同学们提出来的问题有明显的进步，从原来的宽泛到无法找到答案的问题，逐渐转变成能根据自己现有的生物知识，联系实际生活提出一些和课堂联系很紧密的问题，比如：“蚊子有血型吗？”、“为什么静脉会曲张？”、“人缺碘会怎样？”、“舌头为什么能辨别味道？”等等，从中可以看出学生的提问能力有明显的提高，提出的问题也是他们经过思考的，真正感兴趣的问题，而不再是应付式的了，以这样的趋势发展下去，如果一直坚持一个学期下来的话，会发现同学们提出的问题已经比较复杂，而且由于他们同学之间的讨论和竞争，问题也越来越多，这个时候学生已经由感兴趣而升级为一种提问的好习惯了，他们对生活的触觉神经变得更加的敏感，好奇心也更强了。
所以通过问题本的训练，学生逐步由应付式地提出一些宽泛的问题，成长为养成良好的提问习惯，这不仅有利于他们初中阶段的学习，对他们以后的人生发展也是有很大的作用的。
二、 加强师生间的沟通，创设宽松的提问环境。
在现实的教学中发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题;还有些学生是不敢一班上同学面前发言，怕引起同学异样的眼光，特别提问也的问题比较特殊，没有得到老师及时地解答，甚至是招到老师的批评。通过问题本的形式可以很好的解决这个矛盾，学生不需要在班上同学面前直接向老师提问，而是通过问题本向老师请教。老师可以通过批发的形式，在一开始尽可能的给予解答，并写上一些鼓励的话，鼓励学生坚持提出问题和自己共探讨，给学生创设宽松、安全的环境和氛围，有利于增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑和焦虑感，建立平等的师生关系。到后期，随着学生的提出水平的不断提高，不必要再依赖老师的答案，而应该鼓励学生自己通过图书馆工网络查找资料，以寻求问题的答案，这样同时也锻炼了他们解决问题的能力，极大限度地张扬学生的个性，培养起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
总之培养学生的问题意识，就是培养学生的人生态度，就是给学生创造美好未来的本领，学生如果能积极的、科学地、创新地提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，成为了学习的主人。