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【摘 要】新课改的深入开展给中学英语课堂教学带来了极大的挑战。从高中英语教学的实际情况来看，学生由于受语言能力、学习习惯等诸多因素的影响存在着一定的差异，但教学中如何解决差异是每个老师都感到很困难的事情。本文对高中英语实施差异教学活动进行一些反思与探索，分析高中英语教学中如何有效实施差异教学。
【关键词】个体差异 差异教学 实践方法
英语教学必须面向全体学生，使全体学生在原有基础上获得提高。但在实际教学中，使全体学生都能同步发展、同步提高是有一定难度的。因为每个学生的兴趣爱好、学习方法和学习能力不同。实施差异教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效率的有效途径。强调学习方式的转变是目前课程改革的显著特征，差异教学对教师真正的挑战在于激励教师去探求教与学的真谛。教师的任务正是为他们找到这种差异化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、差异教学的优势和现实意义
首先，差异教学比“个别化教育”有更大的效益性。从满足学生个别化学习需求的角度看，最佳的教学模式应该是个别化教学，但这种教学的成本之高是许多人都无法承受的。没有哪个教师能够提供每个学生所需要的辅助性帮助，教师也没有足够的时间和精力来应付。另外，差异教学的目的不在于拉平学生间的差异，而是注重所有学生有意义的学习过程和有效的方式，是个体学习和集体学习的统一。
其次，差异教学对学生的分层不是以单一的学习成绩为依据，而是根据任务的需要，在教学活动中，在同一个班里，采用弹性分组形式，包括同质分组、异质分组和自愿分组等形式，使学生能够从多种学习形式中获得更多的体验。
再次，创新性是核心，差异性是难点，解决好差异性问题是培养学生创新能力的前提。在中学班级人数较多的情况下，实施差异教学是尊重学生差异，促进学生主动发展的途径。实施差异教学使我们能够更好、更快地实现这些转变，以顺应课程改革的发展要求，并满足现代社会对多样化人才的需要。
二、差异教学法在高中英语教学中的实践
1. 学生差异分层。在一个班级中，大致可以将学生按差异性分为三类，第一类为英语上的优等生，这一类学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。第二类为中等生，他们对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，在学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。第三类为“学习困难生”。生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。将这三类的学生进行混合，然后再分组，使得每组里都有三类的学生，这样就能突出主体间差异性资源的互动的关系，既注重学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，着力激发学生差异互补、不断追求进步的内在活力。
2. 差异性教学目标的设定。备课和授课前，教师要对这个三类的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。将教学目标进行差异分层，对学习困难生提出的教学目标主要是“识记”“理解”水平；对中等生学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对优生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。这样每个类型的学生都可以在自身水平的基础上得到有效的提高。
3. 教学过程中实施差异分层。在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是引导学生去实现各自的目标，这是最难操作的部分。
4. 设计弹性作业。在设计作业时应充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。作业设计要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，安排必做题、选做题、延伸题、附加题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，完成延伸题，考虑附加题。这些同学基础知识掌握比较好，能够融会贯通，有能力完成选做题。而附加题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣；中等学生，完成选做题，考虑延伸题；差点的学生只完成必做题，这些练习模仿性强，题目稍有变化，这样可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
5. 教学评价上的差异。教师不仅要对不同层次的学生的学习效果是否达到预期的目标做出判断，还要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
差异教学作为一种课堂教学组织新模式，为我们开辟出了一条英语教学的新路子。差异教学改变了那种“优等生主动，中等生被动，学困生不动”的学习局面，使每一个学生的身心能得到健康的发展，保证各层次学生都能进步，变“要我学”为“我要学”。教师要尊重学生的个体差异，通过多样化的教学形式激发学生的学习热情和学习兴趣；要充分发挥学生性格差异中的积极因素，因材施教；要鼓励学生采用有效的学习策略，并根据学生不同学习阶段的特点，要最大限度地充分发挥学生个体差异中的积极因素，适当地弥补学生的个体差异所带来的消极影响。
【关键词】个体差异 差异教学 实践方法
英语教学必须面向全体学生，使全体学生在原有基础上获得提高。但在实际教学中，使全体学生都能同步发展、同步提高是有一定难度的。因为每个学生的兴趣爱好、学习方法和学习能力不同。实施差异教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效率的有效途径。强调学习方式的转变是目前课程改革的显著特征，差异教学对教师真正的挑战在于激励教师去探求教与学的真谛。教师的任务正是为他们找到这种差异化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、差异教学的优势和现实意义
首先，差异教学比“个别化教育”有更大的效益性。从满足学生个别化学习需求的角度看，最佳的教学模式应该是个别化教学，但这种教学的成本之高是许多人都无法承受的。没有哪个教师能够提供每个学生所需要的辅助性帮助，教师也没有足够的时间和精力来应付。另外，差异教学的目的不在于拉平学生间的差异，而是注重所有学生有意义的学习过程和有效的方式，是个体学习和集体学习的统一。
其次，差异教学对学生的分层不是以单一的学习成绩为依据，而是根据任务的需要，在教学活动中，在同一个班里，采用弹性分组形式，包括同质分组、异质分组和自愿分组等形式，使学生能够从多种学习形式中获得更多的体验。
再次，创新性是核心，差异性是难点，解决好差异性问题是培养学生创新能力的前提。在中学班级人数较多的情况下，实施差异教学是尊重学生差异，促进学生主动发展的途径。实施差异教学使我们能够更好、更快地实现这些转变，以顺应课程改革的发展要求，并满足现代社会对多样化人才的需要。
二、差异教学法在高中英语教学中的实践
1. 学生差异分层。在一个班级中，大致可以将学生按差异性分为三类，第一类为英语上的优等生，这一类学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。第二类为中等生，他们对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，在学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。第三类为“学习困难生”。生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。将这三类的学生进行混合，然后再分组，使得每组里都有三类的学生，这样就能突出主体间差异性资源的互动的关系，既注重学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，着力激发学生差异互补、不断追求进步的内在活力。
2. 差异性教学目标的设定。备课和授课前，教师要对这个三类的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。将教学目标进行差异分层，对学习困难生提出的教学目标主要是“识记”“理解”水平；对中等生学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对优生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。这样每个类型的学生都可以在自身水平的基础上得到有效的提高。
3. 教学过程中实施差异分层。在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是引导学生去实现各自的目标，这是最难操作的部分。
4. 设计弹性作业。在设计作业时应充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。作业设计要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，安排必做题、选做题、延伸题、附加题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，完成延伸题，考虑附加题。这些同学基础知识掌握比较好，能够融会贯通，有能力完成选做题。而附加题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣；中等学生，完成选做题，考虑延伸题；差点的学生只完成必做题，这些练习模仿性强，题目稍有变化，这样可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
5. 教学评价上的差异。教师不仅要对不同层次的学生的学习效果是否达到预期的目标做出判断，还要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
差异教学作为一种课堂教学组织新模式，为我们开辟出了一条英语教学的新路子。差异教学改变了那种“优等生主动，中等生被动，学困生不动”的学习局面，使每一个学生的身心能得到健康的发展，保证各层次学生都能进步，变“要我学”为“我要学”。教师要尊重学生的个体差异，通过多样化的教学形式激发学生的学习热情和学习兴趣；要充分发挥学生性格差异中的积极因素，因材施教；要鼓励学生采用有效的学习策略，并根据学生不同学习阶段的特点，要最大限度地充分发挥学生个体差异中的积极因素，适当地弥补学生的个体差异所带来的消极影响。