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摘要：高职英语教学改革的方向应是向提升高职学生的思维能力、处事能力、应变能力、英语语言的运用能力等方向发展，目的就是要将高职学生培养成为用人单位需要、拥有综合能力的人才，而探索式教学具有实践性、能力训练性、自我能力提升性等，与高职英语教学目前的改革方向相一致，因此，将探索式教学与高职英语教学相融合有利于高职英语教学改革目标的实现，推动高职英语教学向更具发展、更有可操作性的目标迈进，是高职英语教学必要尝试的一种教学模式。
关键词：高职教育；探索式；英语；能力；提升
任何事物或模态都不能是一成不变的，要用发展的态度视之，要用发展的眼光处理之，从而使之在不断的变化、不断的发展中成长、壮大，直至不断完善、尽善尽美，高职英语教学也应遵循这一事物的发展规律，从而才能保证高职英语教学与时代的发展相符、与高职学生的认知相符、与高职教育的要求相符。探索式的高职英语教学打破了传统教师教、学生学的教学模式，转变了传统的授课模态，将学习行为交予高职学生，让高职学生独立完成这一过程，从而使高职学生通过探索与研究掌握高职学生自身需要的知识或是高职英语教师需要高职学生掌握的内容，从而达到高职英语教学的目的。
一、构建探索式的高职英语教学的方法
对高职英语教学实施改革，将探索式教学引入之中，以探索式教学为模式，将高职英语教学内容蕴含其中对高职学生进行教学，使高职学生在探索中学习、在自我研究中成长，促使高职学生得到自我的提升。
1、高职英语教师自身的转变
传统高职英语教学的核心是围绕高职英语教师而展开的，高职学生获取知识只有通过高职英语教师的传授才能获得，所以高职英语教师在教学中的地位是至关重要的，而在探索式的高职英语教学中，高职英语教师的地位也是至关重要，因为一门课如果没有教师是无法进行教学的，但至关重要的作用的发挥并非体现在像传统教学一样“滔滔不绝”的讲课上，而是体现在对教学任务的设计、安排上、对课堂秩序的管理上、对高职学生探索过程中必要的指导上、对探索结果的检验上等等，所以说，探索式高职英语教学中的高职英语教师并非是教学中的主角，并非是高职英语课堂上滔滔不绝的知识的输出者，而是应变成高职英语教学的重要的幕后工作者和课堂上充当主持人的角色。一方面高职英语教师应将探索式任务设计好、安排好，使高职学生能够遵循这个探索式的任务进行自主地探索式的学习，完成知识的查找或获取。另一面，在高职英语课堂上，高职英语教师应使自己成为高职学生与探索式任务之间的纽带，紧密地将两者联系在一起，并做好两者之间的沟通与协调的工作，从而使两者能够在一种顺畅的情况下融合，使高职学生顺利完成探索式的任务，获得自我的提升。
高职英语教师在探索式的高职英语教学中的重新定位是高职英语教师必须要认识到的事情，也是高职英语教师首要需要调整的教学观念，而教学观念的转变自然也就需要高职英语教师在实际行动上与教学观念相一致，在实际操作中真正实现教师角色的调整。高职英语教师应是英语探索任务的潜在推动者，通过默默地观察高职学生的探索过程获取一手的高职学生探索情况的信息，从而在高职学生最需要指导的时候及时出现，帮助高职学生解决急需解决的问题，或是在高职学生探索行为发生严重的过失时，及时出面纠正高职学生的探索行为与思路，使高职学生意识到或发现问题的根源，继而理顺思路，继续探索。
2、改变高职学生的学习理念
高职学生以往的学习都是通过教师手把手的教才能进行学习，但这种学习状态已不适用探索式高职英语教学，高职学生需要在一定程度上做出调整与改变，而调整与改变的基础就是高职学生自身学习理念的重建，这就需要高职英语教师的辅助与助力，帮助高职学生认清当前的学习模态，从而使高职学生能够尽快的适应新的变化。在任务发布之前，高职英语教师应将实施探索式教学任务的意义、作用和目的等讲给高职学生，使高职学生对探索式教学任务有个初步的认识，懂得这种学习方式的好处，在意识形态上接受这种学习理念，愿意用这种学习模态进行高职英语学习。当高职学生初次接触探索式教学任务时，高职英语教师应为高职学生进行简单的示范，告知高职学生探索式学习的方法、如何探索高职英语知识和怎样能够高效的完成探索式学习等，使高职学生在实践操作中也能得心应手。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，所以高职英语教师在教授高职学生知识的同时，也要教会高职学生学习的方法，以便高职学生在独立学习时也能自主完成，掌握有效的学习的方法。
除此之外，高职英语教师也应注重对高职学生平时教学中的学习理念的输入。高职学生学习理念的转变并非是一蹴而就，而是需要高职英语教师在长时间的英语教学中通过一点点的教导使高职学生逐渐的接受，再到认可，这是一个过程，高职英语教师应做好长期教导的准备。在这个过程中，高职英语教师应尽可能找机会将探索式学习理念传输给高职学生，而且随着探索式高职英语教学的推进，学习理念的输入也更容易被高职学生所接受。
3、充分发挥高职英語课余活动的探索式教学的作用
高职英语探索式教学不仅要在高职英语课堂中实施，也要将其置于高职学生课余的生活、学习、活动之中，这样才能使探索式的学习方式被高职学生熟练地掌握，能够做到对探索式学习的充分地了解、完全地掌握、灵活地运用等，才能使高职英语探索式教学真正的在高职学生的学习过程中落地开花。
在高职阶段，高职学生的课余时间是充足的，所以要充分将高职学生的这部分课余时间利用起来，将高职英语探索式课余活动引入其中，从而为高职学生带去更加丰富多彩的课余生活。高职英语探索式课余活动的形式要具有多样性，具有种类繁多的特性，从而才会为高职学生带去与平时高职英语教学不一样的英语学习体验，高职学生才能被这种高职英语课余活动所吸引，愿意参与其中。高职英语教师可举行竞赛类的英语探索式活动。竞赛类的英语探索式活动可将探索式内容进行有效的划分，使之成为2-4个小的部分，然后再将这几个小的部分分别设计成竞赛的形式要求高职学生来完成，最后将高职学生在每个部分的完成度所获得的分数相加，最终分数高的高职学生就是最后的获胜者。竞赛类的英语探索式活动将比赛、高职英语教学与探索式学习方式三者结为一体，既有比赛的竞争气氛、富有英语的教学内容，也有探索式学习应有的环节，是一个既活动与探索式学习模式为一身的教学方式，值得高职院校的英语教学实施；高职英语教师可举行有趣的高职英语探索式活动。之所以将高职英语探索式活动的主题设定为“有趣”，目的就是吸引高职学生的关注，使高职学生能够积极参与其中，从中也能获得高职英语学习的喜悦。高职英语教师要想将此活动成功举行，就要注重活动的趣味性，并将其作为这项活动的宗旨，始终围绕这个宗旨而展开。例如，高职英语教师可举行趣味猜谜活动，高职学生可通过高职英语教师提供的线索，一步步地进行探索，最终得出谜底。高职英语教师在进行猜谜活动的设计时，要尽可能使每个环节之间存在某种必然的联系，从而通过上一个环节的答案可以为下一个环节的顺利展开提供有效的信息，辅助猜谜活动的一步步的推进与探索活动一步步地发展，而且通过这样的一种设计，也会为高职学生的探索活动带来兴趣与趣味，使高职学生在好奇心和兴趣的驱动下，不断的探究，直到找到最终的谜底；高职英语教师可举行实践性的探究活动，通过实践性的学习、感受，学习到新的知识，促进高职学生的成长。高职英语教师可组织高职学生到高职院校所在地区的观光景点，目的不是去参观，而是向导游学习如何为外国游客介绍景点，实地感受英语的情景表达与与外国人的实际交流。以往的英语学习都是在课堂中进行的，交流的双方也都是中国人，但与外国人面对面的交流却与中国人之间的英语交流不同，所以通过这种实践性的活动，使高职学生体会真正与外国人的感受。 4、高职英语教学内容上的转变
教学形式的转变必定要将教学内容加以改变，从而保证与教学形式相统一。高职英语教学内容的转变，也就是要将教学内容探索化，即通过探索式的方式将英语学习内容展示出来，从而为高职学生的探索式学习提供充分的准备与探索资料。高职英语教学内容的探索化离不开高职英语教师对教学内容的重新设计，所以高职英语教师应学会将教学内容转变为探索式任务的方法，以便能够对教学内容进行有效的转化。
高职英语教师可利用“侦探小说”的描写方式使教学内容富有情节性或神秘感。高职英语教师不要开门见山，应利用层层推进的方式对教学内容进行设计，通过高职学生对任务的探索、推理，最终获得学习的内容，这也会使教学内容富有神秘感，而高职学生在通过努力、研究后揭開教学内容的神秘的外纱后，也会从中获得探索式学习的喜悦感和成就感，增加高职学生的学习兴趣；高职英语教师可以将教学内容细化，将教学内容进行有效的分解，从简单到难这样一个顺序分割，目的就是让高职学生从简单的、他们所熟悉、易于接受的知识着手进行学习，然后再层层递进，由浅入深进行探究，从而将教学内容设计的合情合理。
二、结束语
探索式的高职英语教学应是全方位的、多角度的开展，这样才能保证探索式教学的实施效果，才能理顺各种内部关系。首先，要从教师的角度出发，重新定位高职英语教师在教学中的教学角色，找到自己在探索式教学中的作用和地位。其次，要从高职学生的学习理念出发，树立与探索式教学相一致的思想。再次，要从高职英语课余活动的作用出发，使其推动高职英语探索式教学的进一步发展。最后从教学内容的探索化出发，为高职英语探索式活动的开展保驾护航。
参考文献：
[1]蔡德洲.探索式教学方法在初中英语教学中的应用分析[J].课程教育研究，2012（02）：21-21.
[2]汪九龄，陈绍安.将“探究式学习”引人英语课堂[J].中小学教材教学（中学文科），2002（29）.
[3]王芳.新时期下我国大学英语教学特征与对策分析[J].科教导刊，2015（29）：98-99.
[4]杨天地，王雪艳.试论教学改革新时期大学英语师资队伍现状及教师培训[J].继续教育，2016，30（8）：52-53.
[5]高国勤.高职院校英语教学方法的应用研究[J].中国科教创新导刊，2010（7）：37-38.
[6]崔虹.转型期大学英语课程教学改革研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016 （5）：131-132.
[7]宜娟.浅析高职英语教学的现状及改革策略[J].科教新报（教育科研），2010（38）.
关键词：高职教育；探索式；英语；能力；提升
任何事物或模态都不能是一成不变的，要用发展的态度视之，要用发展的眼光处理之，从而使之在不断的变化、不断的发展中成长、壮大，直至不断完善、尽善尽美，高职英语教学也应遵循这一事物的发展规律，从而才能保证高职英语教学与时代的发展相符、与高职学生的认知相符、与高职教育的要求相符。探索式的高职英语教学打破了传统教师教、学生学的教学模式，转变了传统的授课模态，将学习行为交予高职学生，让高职学生独立完成这一过程，从而使高职学生通过探索与研究掌握高职学生自身需要的知识或是高职英语教师需要高职学生掌握的内容，从而达到高职英语教学的目的。
一、构建探索式的高职英语教学的方法
对高职英语教学实施改革，将探索式教学引入之中，以探索式教学为模式，将高职英语教学内容蕴含其中对高职学生进行教学，使高职学生在探索中学习、在自我研究中成长，促使高职学生得到自我的提升。
1、高职英语教师自身的转变
传统高职英语教学的核心是围绕高职英语教师而展开的，高职学生获取知识只有通过高职英语教师的传授才能获得，所以高职英语教师在教学中的地位是至关重要的，而在探索式的高职英语教学中，高职英语教师的地位也是至关重要，因为一门课如果没有教师是无法进行教学的，但至关重要的作用的发挥并非体现在像传统教学一样“滔滔不绝”的讲课上，而是体现在对教学任务的设计、安排上、对课堂秩序的管理上、对高职学生探索过程中必要的指导上、对探索结果的检验上等等，所以说，探索式高职英语教学中的高职英语教师并非是教学中的主角，并非是高职英语课堂上滔滔不绝的知识的输出者，而是应变成高职英语教学的重要的幕后工作者和课堂上充当主持人的角色。一方面高职英语教师应将探索式任务设计好、安排好，使高职学生能够遵循这个探索式的任务进行自主地探索式的学习，完成知识的查找或获取。另一面，在高职英语课堂上，高职英语教师应使自己成为高职学生与探索式任务之间的纽带，紧密地将两者联系在一起，并做好两者之间的沟通与协调的工作，从而使两者能够在一种顺畅的情况下融合，使高职学生顺利完成探索式的任务，获得自我的提升。
高职英语教师在探索式的高职英语教学中的重新定位是高职英语教师必须要认识到的事情，也是高职英语教师首要需要调整的教学观念，而教学观念的转变自然也就需要高职英语教师在实际行动上与教学观念相一致，在实际操作中真正实现教师角色的调整。高职英语教师应是英语探索任务的潜在推动者，通过默默地观察高职学生的探索过程获取一手的高职学生探索情况的信息，从而在高职学生最需要指导的时候及时出现，帮助高职学生解决急需解决的问题，或是在高职学生探索行为发生严重的过失时，及时出面纠正高职学生的探索行为与思路，使高职学生意识到或发现问题的根源，继而理顺思路，继续探索。
2、改变高职学生的学习理念
高职学生以往的学习都是通过教师手把手的教才能进行学习，但这种学习状态已不适用探索式高职英语教学，高职学生需要在一定程度上做出调整与改变，而调整与改变的基础就是高职学生自身学习理念的重建，这就需要高职英语教师的辅助与助力，帮助高职学生认清当前的学习模态，从而使高职学生能够尽快的适应新的变化。在任务发布之前，高职英语教师应将实施探索式教学任务的意义、作用和目的等讲给高职学生，使高职学生对探索式教学任务有个初步的认识，懂得这种学习方式的好处，在意识形态上接受这种学习理念，愿意用这种学习模态进行高职英语学习。当高职学生初次接触探索式教学任务时，高职英语教师应为高职学生进行简单的示范，告知高职学生探索式学习的方法、如何探索高职英语知识和怎样能够高效的完成探索式学习等，使高职学生在实践操作中也能得心应手。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，所以高职英语教师在教授高职学生知识的同时，也要教会高职学生学习的方法，以便高职学生在独立学习时也能自主完成，掌握有效的学习的方法。
除此之外，高职英语教师也应注重对高职学生平时教学中的学习理念的输入。高职学生学习理念的转变并非是一蹴而就，而是需要高职英语教师在长时间的英语教学中通过一点点的教导使高职学生逐渐的接受，再到认可，这是一个过程，高职英语教师应做好长期教导的准备。在这个过程中，高职英语教师应尽可能找机会将探索式学习理念传输给高职学生，而且随着探索式高职英语教学的推进，学习理念的输入也更容易被高职学生所接受。
3、充分发挥高职英語课余活动的探索式教学的作用
高职英语探索式教学不仅要在高职英语课堂中实施，也要将其置于高职学生课余的生活、学习、活动之中，这样才能使探索式的学习方式被高职学生熟练地掌握，能够做到对探索式学习的充分地了解、完全地掌握、灵活地运用等，才能使高职英语探索式教学真正的在高职学生的学习过程中落地开花。
在高职阶段，高职学生的课余时间是充足的，所以要充分将高职学生的这部分课余时间利用起来，将高职英语探索式课余活动引入其中，从而为高职学生带去更加丰富多彩的课余生活。高职英语探索式课余活动的形式要具有多样性，具有种类繁多的特性，从而才会为高职学生带去与平时高职英语教学不一样的英语学习体验，高职学生才能被这种高职英语课余活动所吸引，愿意参与其中。高职英语教师可举行竞赛类的英语探索式活动。竞赛类的英语探索式活动可将探索式内容进行有效的划分，使之成为2-4个小的部分，然后再将这几个小的部分分别设计成竞赛的形式要求高职学生来完成，最后将高职学生在每个部分的完成度所获得的分数相加，最终分数高的高职学生就是最后的获胜者。竞赛类的英语探索式活动将比赛、高职英语教学与探索式学习方式三者结为一体，既有比赛的竞争气氛、富有英语的教学内容，也有探索式学习应有的环节，是一个既活动与探索式学习模式为一身的教学方式，值得高职院校的英语教学实施；高职英语教师可举行有趣的高职英语探索式活动。之所以将高职英语探索式活动的主题设定为“有趣”，目的就是吸引高职学生的关注，使高职学生能够积极参与其中，从中也能获得高职英语学习的喜悦。高职英语教师要想将此活动成功举行，就要注重活动的趣味性，并将其作为这项活动的宗旨，始终围绕这个宗旨而展开。例如，高职英语教师可举行趣味猜谜活动，高职学生可通过高职英语教师提供的线索，一步步地进行探索，最终得出谜底。高职英语教师在进行猜谜活动的设计时，要尽可能使每个环节之间存在某种必然的联系，从而通过上一个环节的答案可以为下一个环节的顺利展开提供有效的信息，辅助猜谜活动的一步步的推进与探索活动一步步地发展，而且通过这样的一种设计，也会为高职学生的探索活动带来兴趣与趣味，使高职学生在好奇心和兴趣的驱动下，不断的探究，直到找到最终的谜底；高职英语教师可举行实践性的探究活动，通过实践性的学习、感受，学习到新的知识，促进高职学生的成长。高职英语教师可组织高职学生到高职院校所在地区的观光景点，目的不是去参观，而是向导游学习如何为外国游客介绍景点，实地感受英语的情景表达与与外国人的实际交流。以往的英语学习都是在课堂中进行的，交流的双方也都是中国人，但与外国人面对面的交流却与中国人之间的英语交流不同，所以通过这种实践性的活动，使高职学生体会真正与外国人的感受。 4、高职英语教学内容上的转变
教学形式的转变必定要将教学内容加以改变，从而保证与教学形式相统一。高职英语教学内容的转变，也就是要将教学内容探索化，即通过探索式的方式将英语学习内容展示出来，从而为高职学生的探索式学习提供充分的准备与探索资料。高职英语教学内容的探索化离不开高职英语教师对教学内容的重新设计，所以高职英语教师应学会将教学内容转变为探索式任务的方法，以便能够对教学内容进行有效的转化。
高职英语教师可利用“侦探小说”的描写方式使教学内容富有情节性或神秘感。高职英语教师不要开门见山，应利用层层推进的方式对教学内容进行设计，通过高职学生对任务的探索、推理，最终获得学习的内容，这也会使教学内容富有神秘感，而高职学生在通过努力、研究后揭開教学内容的神秘的外纱后，也会从中获得探索式学习的喜悦感和成就感，增加高职学生的学习兴趣；高职英语教师可以将教学内容细化，将教学内容进行有效的分解，从简单到难这样一个顺序分割，目的就是让高职学生从简单的、他们所熟悉、易于接受的知识着手进行学习，然后再层层递进，由浅入深进行探究，从而将教学内容设计的合情合理。
二、结束语
探索式的高职英语教学应是全方位的、多角度的开展，这样才能保证探索式教学的实施效果，才能理顺各种内部关系。首先，要从教师的角度出发，重新定位高职英语教师在教学中的教学角色，找到自己在探索式教学中的作用和地位。其次，要从高职学生的学习理念出发，树立与探索式教学相一致的思想。再次，要从高职英语课余活动的作用出发，使其推动高职英语探索式教学的进一步发展。最后从教学内容的探索化出发，为高职英语探索式活动的开展保驾护航。
参考文献：
[1]蔡德洲.探索式教学方法在初中英语教学中的应用分析[J].课程教育研究，2012（02）：21-21.
[2]汪九龄，陈绍安.将“探究式学习”引人英语课堂[J].中小学教材教学（中学文科），2002（29）.
[3]王芳.新时期下我国大学英语教学特征与对策分析[J].科教导刊，2015（29）：98-99.
[4]杨天地，王雪艳.试论教学改革新时期大学英语师资队伍现状及教师培训[J].继续教育，2016，30（8）：52-53.
[5]高国勤.高职院校英语教学方法的应用研究[J].中国科教创新导刊，2010（7）：37-38.
[6]崔虹.转型期大学英语课程教学改革研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016 （5）：131-132.
[7]宜娟.浅析高职英语教学的现状及改革策略[J].科教新报（教育科研），2010（38）.