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【摘要】会计专业具有广阔的就业前景，受到广大学生的青睐。同时，《基础会计》是会计类高等学院必修的一门课程，其重要性不言而喻，而由于其难度较高，导致学生无法进行有效的学习，严重降低了高等院校教育质量。就此，本文从高职《基础会计》教学所面临的困境入手，分析高职类院校如何进行《基础会计》教学。旨在提升高职类院校教育能力，为我国现代化建设提供高质量会计人才。
【关键词】 基础会计 高职教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0079-01
《基础会计》是高等院校会计教育的基础性课程，学生学习质量直接影响日后学习。但由于《基础会计》拥有较强的理论性、逻辑性特点，导致学生不能完全掌握其中的理论体系。因此对高职教师而言，必须认清影响学生学习的内在因素，结合教学内容、学生学习特点，不断改进自身学习方式，进一步提升学生对《基础会计》的理解能力。
一、高职《基础会计》教学面临的困境
高职《基础会计学》教学有其自己的方式与体系，从《基础会计学》的特点来看，其教学主要面临以下几方面问题。
1、课程难度高
会计教学具有极强的专业性，要求学生必须具备极强的逻辑分析能力、运算能力、理论理解能力。同时，会计类学院为提升学生就业率，也会加强对学生逻辑分析、运算推理、理论理解方面的训练。《基础会计》因此被安排在大一教学中。
但由于《基础会计》具有高实践性、高操作性特点[1]；同时对大一新同学而言，会计学是一门崭新的课程，学生必须重新梳理自己的学习体系；再加之部分高职学生学习能力较低、基础文化功底不高，更难以理解《基础会计》中的高操作性知识，最终导致《基础会计》教学中出现学习能力低下，教师教学困难等问题。
2、教学方法存在问题
《基础会计》具有高理论性与高实践性，这一特点不符合会计专业高专业性、高实践性的特点。这种差别导致部分教师无法系统科学的制定教学计划，学生所接受的知识只是理论，很少有实际会计运算、会计管理方面的训练，造成学生出现“理论知识强、动手能力弱”的现象。
目前，我国部分高校的会计类讲师直接由一线会计转职过来，这类教师虽然具有极高的实践操作、讲解能力，但其中部分人员专业经验明显不足[2]，对《基础会计》的理解程度远低于其他教师。这类教师在讲解过程中经常出现“不会讲解”的情况，这一现象更增加了学生学习难度。
二、高职院校进行《基础会计》教学的几点建议
高职院校进行《基础会计》教学必须结合学校教学方针与学生学习特点，从现阶段高职类学校教学特点来看，《基础会计》教学应做到以下几点。
1、立足多媒体，开展多方位教学
我国高职院校基本完成多媒体建设，教师在开展《基础会计》教学过程中，可立足多媒体，展开多方位教学。
在教学过程中，必须要对多媒体教学进行定位。本文认为，多媒体是辅助教学的一种手段，教学的根本还是教师讲解，因此教师切忌出现“多案例、少讲解”的现象。教师可以此为基点展开教学[3]。在教学过程中，教师可根据整体教学纲领制定教学计划，根据教学计划收集与本节课教学相关的案例（案例数量必须超过两个），并展开教学。在教学过程中，教师可对本节课的教学重点、知识内容特点进行介绍，指导同学记牢本节课的重点。其次，播放多媒体案例，与同学共同讨论案例中涉及到的知识内容。之后，播放另一部案例，并将班级内同学划分为若干讨论小组，使用小组讨论的方法对案例内容进行讨论，教师应根据本节课内容指出讨论的重点，待学生讨论结束之后，教师可邀请各小组代表与大家分享讨论结果，并对肯定、分析学生的观点。最后，教师总结学生的观点，指出该案例中所涉及的理论现象，对其中的优缺点做评论。
经过教学，学生对《基础会计》的内容有了更深层次的了解，并能逐渐进行独立的案例分析，有利于锻炼学生独立处理会计实务的能力。
2、以“微时代”为媒介，展开全时间段教学
《中国教育导报》指出，单纯地课堂教学无法满足高职学生学习的需求。因此本文建议要充分运用学生课余时间，采取学生能接受的方式进行《基础会计》教育。
“微时代”为教师展开课余时间教学提供便利，教师可建立以班级为主体的微博群、微信群，并传播《基础会计学》知识。教师可先收集部分优秀教师讲解《基础会计》的视频，并将其上传到微博群中，以管理员身份将视频发送的各个同学的邮箱中，保证每个学生都能观看视频。待学生观看视频之后，组织学生在微博群里进行讨论，相互分析视频中的内容。教师可根据聊天记录详细记录有用信息，并及时改变教学策略。同时教师也可通过微信朋友圈开展教学，收集与《基础会计》相关的信息，并以朋友圈链接的方式分享[4]。微信也为教师与学生实现一对一交流提供便利，教师可随时保持与班级干部的联系，收集学生学习信息，根据学生学习效果转变教学方法；也可鼓励学生多向教师提问，随时解决学生学习过程中面临的问题。
通过全时间段教学，学生的课余时间被有效利用起来，学生的学习能力将会不断提高；同时，由于教学媒介符合高职学生心理，因此学生对其的排斥感大幅降低，有利于提高学生知识理解能力。
三、结束语
《基础会计》是会计类专业展开系统教学的基础性课程，其重要性不言而喻。教师必须认识到《基础会计》教学与高职学生学习的特点，做好问题分析，采用行之有效的方式转变教学方式，提升学生学习能力；同时也要不断吸收学生对教学的看法，使教学方法与学生建议形成有效的互补，才能进一步教师提升《基础会计》课程传授能力。
参考文献：
[1]石光.关于高职基础会计学课程教学的讨论[J].辽宁高职学报（教育改革），2014，07（4）：38-39
[2]严明星.高职基础会计教学研究[J].中国科技创新导刊（科教研究），2012，2（12）：29-31
[3]刘英.高职基础会计教学方法研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，2（23）：200-203
[4]靳炜伟.基础会计教学模式的创新[J].长沙民政职业技术学院学报，2012，14（4）：163-168
【关键词】 基础会计 高职教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0079-01
《基础会计》是高等院校会计教育的基础性课程，学生学习质量直接影响日后学习。但由于《基础会计》拥有较强的理论性、逻辑性特点，导致学生不能完全掌握其中的理论体系。因此对高职教师而言，必须认清影响学生学习的内在因素，结合教学内容、学生学习特点，不断改进自身学习方式，进一步提升学生对《基础会计》的理解能力。
一、高职《基础会计》教学面临的困境
高职《基础会计学》教学有其自己的方式与体系，从《基础会计学》的特点来看，其教学主要面临以下几方面问题。
1、课程难度高
会计教学具有极强的专业性，要求学生必须具备极强的逻辑分析能力、运算能力、理论理解能力。同时，会计类学院为提升学生就业率，也会加强对学生逻辑分析、运算推理、理论理解方面的训练。《基础会计》因此被安排在大一教学中。
但由于《基础会计》具有高实践性、高操作性特点[1]；同时对大一新同学而言，会计学是一门崭新的课程，学生必须重新梳理自己的学习体系；再加之部分高职学生学习能力较低、基础文化功底不高，更难以理解《基础会计》中的高操作性知识，最终导致《基础会计》教学中出现学习能力低下，教师教学困难等问题。
2、教学方法存在问题
《基础会计》具有高理论性与高实践性，这一特点不符合会计专业高专业性、高实践性的特点。这种差别导致部分教师无法系统科学的制定教学计划，学生所接受的知识只是理论，很少有实际会计运算、会计管理方面的训练，造成学生出现“理论知识强、动手能力弱”的现象。
目前，我国部分高校的会计类讲师直接由一线会计转职过来，这类教师虽然具有极高的实践操作、讲解能力，但其中部分人员专业经验明显不足[2]，对《基础会计》的理解程度远低于其他教师。这类教师在讲解过程中经常出现“不会讲解”的情况，这一现象更增加了学生学习难度。
二、高职院校进行《基础会计》教学的几点建议
高职院校进行《基础会计》教学必须结合学校教学方针与学生学习特点，从现阶段高职类学校教学特点来看，《基础会计》教学应做到以下几点。
1、立足多媒体，开展多方位教学
我国高职院校基本完成多媒体建设，教师在开展《基础会计》教学过程中，可立足多媒体，展开多方位教学。
在教学过程中，必须要对多媒体教学进行定位。本文认为，多媒体是辅助教学的一种手段，教学的根本还是教师讲解，因此教师切忌出现“多案例、少讲解”的现象。教师可以此为基点展开教学[3]。在教学过程中，教师可根据整体教学纲领制定教学计划，根据教学计划收集与本节课教学相关的案例（案例数量必须超过两个），并展开教学。在教学过程中，教师可对本节课的教学重点、知识内容特点进行介绍，指导同学记牢本节课的重点。其次，播放多媒体案例，与同学共同讨论案例中涉及到的知识内容。之后，播放另一部案例，并将班级内同学划分为若干讨论小组，使用小组讨论的方法对案例内容进行讨论，教师应根据本节课内容指出讨论的重点，待学生讨论结束之后，教师可邀请各小组代表与大家分享讨论结果，并对肯定、分析学生的观点。最后，教师总结学生的观点，指出该案例中所涉及的理论现象，对其中的优缺点做评论。
经过教学，学生对《基础会计》的内容有了更深层次的了解，并能逐渐进行独立的案例分析，有利于锻炼学生独立处理会计实务的能力。
2、以“微时代”为媒介，展开全时间段教学
《中国教育导报》指出，单纯地课堂教学无法满足高职学生学习的需求。因此本文建议要充分运用学生课余时间，采取学生能接受的方式进行《基础会计》教育。
“微时代”为教师展开课余时间教学提供便利，教师可建立以班级为主体的微博群、微信群，并传播《基础会计学》知识。教师可先收集部分优秀教师讲解《基础会计》的视频，并将其上传到微博群中，以管理员身份将视频发送的各个同学的邮箱中，保证每个学生都能观看视频。待学生观看视频之后，组织学生在微博群里进行讨论，相互分析视频中的内容。教师可根据聊天记录详细记录有用信息，并及时改变教学策略。同时教师也可通过微信朋友圈开展教学，收集与《基础会计》相关的信息，并以朋友圈链接的方式分享[4]。微信也为教师与学生实现一对一交流提供便利，教师可随时保持与班级干部的联系，收集学生学习信息，根据学生学习效果转变教学方法；也可鼓励学生多向教师提问，随时解决学生学习过程中面临的问题。
通过全时间段教学，学生的课余时间被有效利用起来，学生的学习能力将会不断提高；同时，由于教学媒介符合高职学生心理，因此学生对其的排斥感大幅降低，有利于提高学生知识理解能力。
三、结束语
《基础会计》是会计类专业展开系统教学的基础性课程，其重要性不言而喻。教师必须认识到《基础会计》教学与高职学生学习的特点，做好问题分析，采用行之有效的方式转变教学方式，提升学生学习能力；同时也要不断吸收学生对教学的看法，使教学方法与学生建议形成有效的互补，才能进一步教师提升《基础会计》课程传授能力。
参考文献：
[1]石光.关于高职基础会计学课程教学的讨论[J].辽宁高职学报（教育改革），2014，07（4）：38-39
[2]严明星.高职基础会计教学研究[J].中国科技创新导刊（科教研究），2012，2（12）：29-31
[3]刘英.高职基础会计教学方法研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，2（23）：200-203
[4]靳炜伟.基础会计教学模式的创新[J].长沙民政职业技术学院学报，2012，14（4）：163-168