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【摘 要】在学习《幼儿教育指导纲要（试行）》时，不难发现，在学前儿童语言教育方面一个非常明显的新动向——是对早期阅读的提倡和重视。随之，我国的幼儿教育实践层面出现了一种“早期阅读热”。但不少人却轻而易举地将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，而忽略了早期阅读中的本质性；对早期阅读教育的认识尚不统一，仍存在种种疑问与困惑。因此，本文将从分析早期阅读本质的基础上，试图从素质阅读、分享阅读、阅读的多元化、阅读的环境等方面，提高幼儿早期阅读水平的有效措施。
【关键词】幼儿早期阅读；早期阅读水平；有效措施
《学前儿童语言教育活动指导》一书中指出：早期阅读教育是指以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。他不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有机构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。”那么如何真正地提高幼儿早期阅读的水平呢？在教学实践中，我充分地理解了早期阅读的本质，并总结了自己在提高幼儿阅读水平能力的一些有效措施。
一、做好幼小衔接，倡导教育系统的统一化
早期阅读对幼儿成长的重要性受到越来越多家长和教育工作者的重视。然而，当幼儿毕业跨入小学时，早期阅读中出现了“应试教育”的倾向，幼儿进小学前面试，如进行识字阅读，强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康开展。导致家长们的许多急功近利的做法，并强烈要求幼儿园进行提前、集中、大量的识字，并让幼儿过早书写等，大大降低了儿童阅读的兴趣。让幼儿园显得无奈又无力。
早期阅读可以使幼儿实现自我超越，这种自我超越主要分为学习性超越和创造性超越。早期阅读中一般以学习性超越为主。早期阅读活动能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和今后学习所必须的阅读预备技巧，使幼儿的认知能力、理解能力、表达能力得到健康发展。现代教育所推崇的终身教育思想，其核心内容之一就是让每位成员都养成终身阅读的兴趣和习惯。只有做好幼儿衔接，教育系统进行统一化与规范化，家长的思想就会得到扭转，使我们的阅读教育也进行素质教育，从而最大限度地提高阅读的质量。
二、开展整体阅读，倡导早期阅读教育的多元价值
整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性。一提到阅读，人们马上就会把它和“图书阅读”联系到一起，实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读（影视、录像、多媒体等）、环境阅读、网络阅读等。有人认为儿童阅读的内容就是文学作品，这未免有失偏颇。其实，我们可以借助现代教育技术，将“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”等应用的幼儿的识字教学中，以教学手段的优化为特征，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将汉字的认知特点和规律综合起来运用，从而激活幼儿的形象思维与抽象思维，使幼儿形象化把握汉字，而不是机械、枯燥、乏味地读写汉字。
当早期阅读教育摆脱了“早期识字”的阴影后，早期阅读教育就不再局限于单纯学科范式的教育内容和方法框架。早期阅读教育的多纬度感知、多学科整合的态势，我们不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，实现文学活动的多元价值功能。
三、创建阅读阵地，倡导早期阅读的良好环境
1.教室的墙面成为一本“大图书”。教室的墙面随着日常教学主题活动的开展而不断增添或变化，主题开展的痕迹在这本“大图书”中一览无遗，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会。把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置。如大班读本“等待花儿开”，植物的生长是一个自然的过程，把一个涉及科学的内容用文学的形式表现出来正是这个读本的特殊之处，它运用拟人化的、自述的方式来展现相关内容——即从第一人称的角度描述了与植物生长相关的各种因素的状态，从而形成一个完整的故事。幼儿常常会和同伴、老师一起主动交流“阅读”的感受和发现，甚至有时各执己见，相互发表自己不同的见解和看法。
2.为幼儿创设一个文字世界。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境。因而，教师应该充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具一样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满了兴趣，产生学习和参与的欲望。在活动室里，凡是幼儿能接触到的、视线能看到的玩具、物品、墙饰上标上汉字，把与读本密切相关的汉字用不同的形式张贴于阅读区中，有的“一字开花”在墙上，有的挂在架子上，摆在窗台、柜子上，让幼儿自由朗读、组词。这样，通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，帮助孩子形成有效阅读意识。
新的阅读教育需要教师更新知识结构和观念，这是保证早期阅读教育成功的基本要素。只有在科学认识“早期阅读”不等同与“早期识字”，并明确早期阅读的本质的基础上，才能有的放矢地针对幼儿早期阅读教育中存在的种种疑问和困惑，提出对策。当然，提高幼儿早期阅读水平，不能仅靠幼儿教育工作者，还需要家长对幼儿教育事业的理解与支持和来自社会各个部门的支持。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏出版社
[2]《学前儿童语言教育活动指导》第六章复旦出版社
[3]周兢论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向
（作者单位：浙江省温州市龙湾区第二幼儿园）
【关键词】幼儿早期阅读；早期阅读水平；有效措施
《学前儿童语言教育活动指导》一书中指出：早期阅读教育是指以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。他不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有机构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。”那么如何真正地提高幼儿早期阅读的水平呢？在教学实践中，我充分地理解了早期阅读的本质，并总结了自己在提高幼儿阅读水平能力的一些有效措施。
一、做好幼小衔接，倡导教育系统的统一化
早期阅读对幼儿成长的重要性受到越来越多家长和教育工作者的重视。然而，当幼儿毕业跨入小学时，早期阅读中出现了“应试教育”的倾向，幼儿进小学前面试，如进行识字阅读，强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康开展。导致家长们的许多急功近利的做法，并强烈要求幼儿园进行提前、集中、大量的识字，并让幼儿过早书写等，大大降低了儿童阅读的兴趣。让幼儿园显得无奈又无力。
早期阅读可以使幼儿实现自我超越，这种自我超越主要分为学习性超越和创造性超越。早期阅读中一般以学习性超越为主。早期阅读活动能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和今后学习所必须的阅读预备技巧，使幼儿的认知能力、理解能力、表达能力得到健康发展。现代教育所推崇的终身教育思想，其核心内容之一就是让每位成员都养成终身阅读的兴趣和习惯。只有做好幼儿衔接，教育系统进行统一化与规范化，家长的思想就会得到扭转，使我们的阅读教育也进行素质教育，从而最大限度地提高阅读的质量。
二、开展整体阅读，倡导早期阅读教育的多元价值
整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性。一提到阅读，人们马上就会把它和“图书阅读”联系到一起，实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读（影视、录像、多媒体等）、环境阅读、网络阅读等。有人认为儿童阅读的内容就是文学作品，这未免有失偏颇。其实，我们可以借助现代教育技术，将“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”等应用的幼儿的识字教学中，以教学手段的优化为特征，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将汉字的认知特点和规律综合起来运用，从而激活幼儿的形象思维与抽象思维，使幼儿形象化把握汉字，而不是机械、枯燥、乏味地读写汉字。
当早期阅读教育摆脱了“早期识字”的阴影后，早期阅读教育就不再局限于单纯学科范式的教育内容和方法框架。早期阅读教育的多纬度感知、多学科整合的态势，我们不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，实现文学活动的多元价值功能。
三、创建阅读阵地，倡导早期阅读的良好环境
1.教室的墙面成为一本“大图书”。教室的墙面随着日常教学主题活动的开展而不断增添或变化，主题开展的痕迹在这本“大图书”中一览无遗，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会。把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置。如大班读本“等待花儿开”，植物的生长是一个自然的过程，把一个涉及科学的内容用文学的形式表现出来正是这个读本的特殊之处，它运用拟人化的、自述的方式来展现相关内容——即从第一人称的角度描述了与植物生长相关的各种因素的状态，从而形成一个完整的故事。幼儿常常会和同伴、老师一起主动交流“阅读”的感受和发现，甚至有时各执己见，相互发表自己不同的见解和看法。
2.为幼儿创设一个文字世界。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境。因而，教师应该充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具一样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满了兴趣，产生学习和参与的欲望。在活动室里，凡是幼儿能接触到的、视线能看到的玩具、物品、墙饰上标上汉字，把与读本密切相关的汉字用不同的形式张贴于阅读区中，有的“一字开花”在墙上，有的挂在架子上，摆在窗台、柜子上，让幼儿自由朗读、组词。这样，通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，帮助孩子形成有效阅读意识。
新的阅读教育需要教师更新知识结构和观念，这是保证早期阅读教育成功的基本要素。只有在科学认识“早期阅读”不等同与“早期识字”，并明确早期阅读的本质的基础上，才能有的放矢地针对幼儿早期阅读教育中存在的种种疑问和困惑，提出对策。当然，提高幼儿早期阅读水平，不能仅靠幼儿教育工作者，还需要家长对幼儿教育事业的理解与支持和来自社会各个部门的支持。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏出版社
[2]《学前儿童语言教育活动指导》第六章复旦出版社
[3]周兢论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向
（作者单位：浙江省温州市龙湾区第二幼儿园）