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摘要：小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习能力的形成。素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想，坚持以“促进学生发展”为目的。做到用心灵赢得心灵，发挥综合性评价的导向作用；巧用表扬，让激励性评价陪伴学生快乐成长；通过家校合作，激发学生的内在动力，使学生在老师有效性评价的激励下，健康快乐地成长。
关键词：素质教育 有效评价 家校合作 内在动力
在全面实施素质教育的今天，小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习能力的形成。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想，坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度，以发展性评价激励每一个学生，用有效的评价使被评价学生获得快乐的情感体验，从而使学生在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强自信，健康成长。
一、用心灵赢得心灵，发挥综合性评价的导向作用
在多年的教学生活和工作中，作为一名语文教师，尤其是作为一名班主任老师，我的感触颇深。我始终记着这么一句话：机会是为有准备的人而准备的。你既然决定接受班主任工作，就应该在心理上、行动上做好充分的准备。班主任工作是一门艺术，而班级管理则是敲门砖。作为一个班主任，在心理上要准备接受一切孩子，接受孩子的一切。每个孩子对于一个家庭来说都是百分之百，因此我们没有理由放弃任何一个学生，应该做到一视同仁，公正平等地对待他们，用自己的爱心去温暖每一个学生的心。今天我们对每一个孩子、每一个孩子的家庭负责，就是对整个社会的明天负责。因此，班主任与学生之间一定要有一个良好的沟通渠道。
记得有一次学生上课期间，我无意中从教室的走廊穿过，却发现我班的一位同学站在教室的外面，教师的使命感和班主任的责任感使我不得不停了下来。我轻轻走过去，简单问了两句，感到事情并不像我想象得那么简单。因为我非常了解这个孩子，自从四年级转入我班以来，他一直都表现不错，无论学习还是纪律，就是个性比较强。我把他领到到我的办公室，請他坐下来，待他情绪慢慢稳定，方才问明原委。原来，在上英语课时，因为他小声说话，受到老师的批评，可他坚持认为自己没有错，觉得是老师冤枉了他，并直接顶撞老师，英语老师一气之下让他到教室外面站着。他非常生气，和我发誓说永不再上英语课，说这话的时候还是一副大义凛然的样子。听完孩子的叙述，我帮他拭去满脸的泪痕，和他一起认真回顾了事情的详细经过，并分析了老师这样做的原因。经过我耐心地解释，使他明白了英语老师的良好初衷，认识到自己不应该顶撞老师，认识到课堂纪律对每一个同学的重要性。剩下的事情自然水到渠成了，孩子主动向英语老师承认了自己的错误，进一步改善了原本紧张的师生关系。现在，这个孩子已经大学毕业了，每年春节，他都要回来看望昔日的小学老师，重温童年的美好记忆。他不无感慨地说：“张老师，如果没有当初您的那一番苦口婆心的谈话，我的英语可能就完了，也不可能考上大学，我妈妈和我都非常感激您！”多么朴实的语言！多么真诚的话语！我冲他微微一笑，“孩子，这不正是老师的工作吗？”教师和学生的一次真诚的心灵沟通，竟会对学生产生如此大的影响，我深感教师肩上的责任更加重大。
苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关心和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当我们走进学生的心灵，走进他们的精神世界时，孩子们才有可能对我们敞开心扉，诉说他们的心里话。“用心灵赢得心灵”，这应该成为我们每个教师尤其是班主任的座右铭。班主任的心中永远是春天，即使多少年过后霜染两鬓，雪落眉梢，仍然会朝气蓬勃，春意盎然，永远年轻的感觉，是班主任得天独厚的享受，千金难买。
二、巧用表扬。让激励性评价陪伴学生快乐成长
班主任的表扬鼓励，是促使学生向好的方向转化的催化剂。在做班主任工作的实践中，我深深地体会到，不厌其烦的耐心是打开学生心灵门扉的一把钥匙，真诚的期待则是一种神奇的力量，而表扬、鼓励更是对学生思想行为的肯定性的评价，能使学生认清自己的优点，产生愉快的感情体验，增强进一步发展优点的信心与愿望。特别是对那些学困生，当他们有点滴进步时，更要适当地表扬、鼓励，只有这样，才会收到事半功倍的效果。
我教过的班里有这样一位女学生，父母离异，各奔东西，孩子跟着年迈的姥姥住在一起。由于从小就没有受过良好的家庭教育，在我接手时她延续了以前的不良表现：作业不催不交，打架骂人常有，有时还偷偷地拿别人的文具。因为长得又高又壮，平时非常厉害，男孩子对她都畏惧三允和科任老师顶撞，与同学家长吵架也时有发生。再加上平时爱的缺失，使她始终认为自己永远是对的，只要和同学发生矛盾，无理也能争辩三分。针对这个孩子的特殊情况，我也曾多次家访，试图找到好的办法，而她的姥姥体弱多病，对她更是无可奈何。最后我只能把希望寄托在自己的工作上。每天早晨来到教室，看到她散乱的头发没有人梳理，我便帮她扎起漂亮的小辫；发现她课堂上缺少了学习用具，我就悄悄地买来送给她；而且我和她之间还有一个秘密约定：只要发现她有一丁点的进步，除了在班里口头表扬，课下我还会送她一块巧克力作为奖励。随着时间的推移，孩子和我成了无话不谈的知心朋友。她告诉我说：“老师，其实我也想努力做一个好孩子，可就是老管不住自己！”我看火候已到，就给她提出了新的要求，“孩子，谁说你做的不够好？运动会上跳高你不是破了学校记录吗？短跑不是你给咱班争得的荣誉吗？老师认为，凭着你的能力，你的英语成绩也一定会赶上来的。”听了我的一番话，她不好意思地看着我：“老师，我真怕我学不会。”为了帮她克服英语难关，我把批改作业的地点从办公室转移到英语课堂上，做起了她的同桌。开始，她每天只能背会3-5个单词，直到后来的10个甚至更多。她一天天的进步，作为班主任的我看在眼里，喜在心头。六年级毕业时，她竟然出乎大家意料的考入了市三中继续学习。虽然她现在是初一年级的学生了，但有什么心事她还会向我打电话倾诉，我也愿意永远做她的坚强后盾。 我认为，对特殊的学生要及时发现他们身上的哪怕很微小的闪光点，并加以肯定和鼓励，使他们感到自己与优秀生一样能够得到老师的理解和尊重，从而增强他们的上进心、自信心及自尊心。
三、家校合作，激发学生内在动力
要教育好学生，离不开家长的密切配合。我非常重视与家长的沟通，坦诚相待，使学校和家长对学生的教育有共同的要求和态度，我时常同家长交换意见，在家访时尽量与家长取得共识。我直接从家长最关心的问题作为切入点，几乎所有家长最关心的就是孩子的学习，我便从家长最关心的学习问题谈起，帮助家长共同对待孩子的进步和存在的问题，同家长达成共识，充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子。同时，我还充分利用《学校家庭联系手册》，保證了家校的经常性交流，使得班主任和家长都能从对方那里得到自己所无法耳闻目睹的有价值信息。因为班主任不可能深入到学生每时每刻的日常生活中，一些在学校出现的问题，其根源有可能在家庭中。而家长也不可能知道孩子在学校的一言一行，从班主任那里获得的信息能使家长真正全面地了解孩子。这样就为班主任更好地了解学生作好了更充分的准备，真正实现了学校、家庭互动，联系密切。而家长的认可是一股强大的动力，始终在鼓励着我。
去年九月份，学校让我接手一个没人愿意接的班级，原因是班里有个学生行为异常，他轻则扰乱课堂，重则动手打人。开学第一周，我就亲身领教了这个男孩儿的过激行为。当时这位学生看到别人说话，就自以为在说他的坏话，顺手抄起凳子追着向同学砸去，幸好被我及时制止，否则后果不堪设想。在课间休息时，他也经常和同学无缘无故打架。有一次语文课上，他陪读的奶奶督促他写字，他便拿起语文书扔了过去，只听见一声尖叫，扔到前排女同学的头上，导致课堂教学中断。多次课间操排队时，只要这个学生出现（不是打同学，就是掐同学脖子），同学们总是被吓得四处逃散，致使学生无法正常排队，更别说正常做操了。为此我多次找他私下交谈，但他开始总是爱搭不理，无动于衷。我对此不灰心不放弃，在继续苦口婆心地、坚持不懈地与其交谈的情况下，努力寻找转变他的突破口。有一天，在我语重心长的劝说下，他终于认识到自己的冲动。虽然他的言语并不是很有条理，但我还是明白了他也想控制自己情绪。课下我通过跟他奶奶了解，才知道孩子出生在一个单亲家庭，由于自小父母离异，家庭过分溺爱，导致孩子对自己的行为不能控制，特别容易冲动，家长也曾多次往返于邯郸——北京，看过很多心理医生，但效果并不明显，所以，为了避免意外情况发生，每天只好由孩子的奶奶在课堂上陪读。了解到孩子的这些特殊情况，我不忍心再去触痛孩子奶奶的伤心之处。我决定用爱心温隋打动他，就多次到家中去探望他，送去温馨，并为他补习落下的功课。我的真诚与关爱终于使他长时间封闭着的心灵打开。我从他的口中得知：他从小就在家说一不二，稍有不满就打骂家长。上学后老师的话从来就没放在心里。我语重心长地告诉他：“学校是有纪律约束的，不遵守纪律既是对老师、同学的不尊重，也是对你自己的不尊重。父母、老师、同学都是你最亲的人，他们爱你，才指出你的不足，而你却伤他们的心，你这样的做法对得起他们吗？你现在应该静下心来好好地想一想以后的路应怎样走。不尊重别人的人同样也很难得到别人的尊重。”我的话深深地打动了他，他惭愧地低下了头。这正像前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护儿童。”实践证明；爱是催花的春雨，爱是暖人的夏日，爱是增收的秋实，爱是净气的冬絮。自打这以后，他对家长、同学说话的语气温和多了，课上冲动的事大大减少了，课下也跟同学一道玩耍，作业也基本能按时交了。
通过实践证明，对于不同的孩子，采取不同的教育方式，给予针对性的评价方法，可以使每个孩子都能得到不同程度的成功和快乐，从而激发学生主动学习、全面发展的积极性，在老师的有效性评价的激励下健康快乐地成长。
（责任编辑：晓角）
关键词：素质教育 有效评价 家校合作 内在动力
在全面实施素质教育的今天，小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习能力的形成。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想，坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度，以发展性评价激励每一个学生，用有效的评价使被评价学生获得快乐的情感体验，从而使学生在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强自信，健康成长。
一、用心灵赢得心灵，发挥综合性评价的导向作用
在多年的教学生活和工作中，作为一名语文教师，尤其是作为一名班主任老师，我的感触颇深。我始终记着这么一句话：机会是为有准备的人而准备的。你既然决定接受班主任工作，就应该在心理上、行动上做好充分的准备。班主任工作是一门艺术，而班级管理则是敲门砖。作为一个班主任，在心理上要准备接受一切孩子，接受孩子的一切。每个孩子对于一个家庭来说都是百分之百，因此我们没有理由放弃任何一个学生，应该做到一视同仁，公正平等地对待他们，用自己的爱心去温暖每一个学生的心。今天我们对每一个孩子、每一个孩子的家庭负责，就是对整个社会的明天负责。因此，班主任与学生之间一定要有一个良好的沟通渠道。
记得有一次学生上课期间，我无意中从教室的走廊穿过，却发现我班的一位同学站在教室的外面，教师的使命感和班主任的责任感使我不得不停了下来。我轻轻走过去，简单问了两句，感到事情并不像我想象得那么简单。因为我非常了解这个孩子，自从四年级转入我班以来，他一直都表现不错，无论学习还是纪律，就是个性比较强。我把他领到到我的办公室，請他坐下来，待他情绪慢慢稳定，方才问明原委。原来，在上英语课时，因为他小声说话，受到老师的批评，可他坚持认为自己没有错，觉得是老师冤枉了他，并直接顶撞老师，英语老师一气之下让他到教室外面站着。他非常生气，和我发誓说永不再上英语课，说这话的时候还是一副大义凛然的样子。听完孩子的叙述，我帮他拭去满脸的泪痕，和他一起认真回顾了事情的详细经过，并分析了老师这样做的原因。经过我耐心地解释，使他明白了英语老师的良好初衷，认识到自己不应该顶撞老师，认识到课堂纪律对每一个同学的重要性。剩下的事情自然水到渠成了，孩子主动向英语老师承认了自己的错误，进一步改善了原本紧张的师生关系。现在，这个孩子已经大学毕业了，每年春节，他都要回来看望昔日的小学老师，重温童年的美好记忆。他不无感慨地说：“张老师，如果没有当初您的那一番苦口婆心的谈话，我的英语可能就完了，也不可能考上大学，我妈妈和我都非常感激您！”多么朴实的语言！多么真诚的话语！我冲他微微一笑，“孩子，这不正是老师的工作吗？”教师和学生的一次真诚的心灵沟通，竟会对学生产生如此大的影响，我深感教师肩上的责任更加重大。
苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关心和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当我们走进学生的心灵，走进他们的精神世界时，孩子们才有可能对我们敞开心扉，诉说他们的心里话。“用心灵赢得心灵”，这应该成为我们每个教师尤其是班主任的座右铭。班主任的心中永远是春天，即使多少年过后霜染两鬓，雪落眉梢，仍然会朝气蓬勃，春意盎然，永远年轻的感觉，是班主任得天独厚的享受，千金难买。
二、巧用表扬。让激励性评价陪伴学生快乐成长
班主任的表扬鼓励，是促使学生向好的方向转化的催化剂。在做班主任工作的实践中，我深深地体会到，不厌其烦的耐心是打开学生心灵门扉的一把钥匙，真诚的期待则是一种神奇的力量，而表扬、鼓励更是对学生思想行为的肯定性的评价，能使学生认清自己的优点，产生愉快的感情体验，增强进一步发展优点的信心与愿望。特别是对那些学困生，当他们有点滴进步时，更要适当地表扬、鼓励，只有这样，才会收到事半功倍的效果。
我教过的班里有这样一位女学生，父母离异，各奔东西，孩子跟着年迈的姥姥住在一起。由于从小就没有受过良好的家庭教育，在我接手时她延续了以前的不良表现：作业不催不交，打架骂人常有，有时还偷偷地拿别人的文具。因为长得又高又壮，平时非常厉害，男孩子对她都畏惧三允和科任老师顶撞，与同学家长吵架也时有发生。再加上平时爱的缺失，使她始终认为自己永远是对的，只要和同学发生矛盾，无理也能争辩三分。针对这个孩子的特殊情况，我也曾多次家访，试图找到好的办法，而她的姥姥体弱多病，对她更是无可奈何。最后我只能把希望寄托在自己的工作上。每天早晨来到教室，看到她散乱的头发没有人梳理，我便帮她扎起漂亮的小辫；发现她课堂上缺少了学习用具，我就悄悄地买来送给她；而且我和她之间还有一个秘密约定：只要发现她有一丁点的进步，除了在班里口头表扬，课下我还会送她一块巧克力作为奖励。随着时间的推移，孩子和我成了无话不谈的知心朋友。她告诉我说：“老师，其实我也想努力做一个好孩子，可就是老管不住自己！”我看火候已到，就给她提出了新的要求，“孩子，谁说你做的不够好？运动会上跳高你不是破了学校记录吗？短跑不是你给咱班争得的荣誉吗？老师认为，凭着你的能力，你的英语成绩也一定会赶上来的。”听了我的一番话，她不好意思地看着我：“老师，我真怕我学不会。”为了帮她克服英语难关，我把批改作业的地点从办公室转移到英语课堂上，做起了她的同桌。开始，她每天只能背会3-5个单词，直到后来的10个甚至更多。她一天天的进步，作为班主任的我看在眼里，喜在心头。六年级毕业时，她竟然出乎大家意料的考入了市三中继续学习。虽然她现在是初一年级的学生了，但有什么心事她还会向我打电话倾诉，我也愿意永远做她的坚强后盾。 我认为，对特殊的学生要及时发现他们身上的哪怕很微小的闪光点，并加以肯定和鼓励，使他们感到自己与优秀生一样能够得到老师的理解和尊重，从而增强他们的上进心、自信心及自尊心。
三、家校合作，激发学生内在动力
要教育好学生，离不开家长的密切配合。我非常重视与家长的沟通，坦诚相待，使学校和家长对学生的教育有共同的要求和态度，我时常同家长交换意见，在家访时尽量与家长取得共识。我直接从家长最关心的问题作为切入点，几乎所有家长最关心的就是孩子的学习，我便从家长最关心的学习问题谈起，帮助家长共同对待孩子的进步和存在的问题，同家长达成共识，充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子。同时，我还充分利用《学校家庭联系手册》，保證了家校的经常性交流，使得班主任和家长都能从对方那里得到自己所无法耳闻目睹的有价值信息。因为班主任不可能深入到学生每时每刻的日常生活中，一些在学校出现的问题，其根源有可能在家庭中。而家长也不可能知道孩子在学校的一言一行，从班主任那里获得的信息能使家长真正全面地了解孩子。这样就为班主任更好地了解学生作好了更充分的准备，真正实现了学校、家庭互动，联系密切。而家长的认可是一股强大的动力，始终在鼓励着我。
去年九月份，学校让我接手一个没人愿意接的班级，原因是班里有个学生行为异常，他轻则扰乱课堂，重则动手打人。开学第一周，我就亲身领教了这个男孩儿的过激行为。当时这位学生看到别人说话，就自以为在说他的坏话，顺手抄起凳子追着向同学砸去，幸好被我及时制止，否则后果不堪设想。在课间休息时，他也经常和同学无缘无故打架。有一次语文课上，他陪读的奶奶督促他写字，他便拿起语文书扔了过去，只听见一声尖叫，扔到前排女同学的头上，导致课堂教学中断。多次课间操排队时，只要这个学生出现（不是打同学，就是掐同学脖子），同学们总是被吓得四处逃散，致使学生无法正常排队，更别说正常做操了。为此我多次找他私下交谈，但他开始总是爱搭不理，无动于衷。我对此不灰心不放弃，在继续苦口婆心地、坚持不懈地与其交谈的情况下，努力寻找转变他的突破口。有一天，在我语重心长的劝说下，他终于认识到自己的冲动。虽然他的言语并不是很有条理，但我还是明白了他也想控制自己情绪。课下我通过跟他奶奶了解，才知道孩子出生在一个单亲家庭，由于自小父母离异，家庭过分溺爱，导致孩子对自己的行为不能控制，特别容易冲动，家长也曾多次往返于邯郸——北京，看过很多心理医生，但效果并不明显，所以，为了避免意外情况发生，每天只好由孩子的奶奶在课堂上陪读。了解到孩子的这些特殊情况，我不忍心再去触痛孩子奶奶的伤心之处。我决定用爱心温隋打动他，就多次到家中去探望他，送去温馨，并为他补习落下的功课。我的真诚与关爱终于使他长时间封闭着的心灵打开。我从他的口中得知：他从小就在家说一不二，稍有不满就打骂家长。上学后老师的话从来就没放在心里。我语重心长地告诉他：“学校是有纪律约束的，不遵守纪律既是对老师、同学的不尊重，也是对你自己的不尊重。父母、老师、同学都是你最亲的人，他们爱你，才指出你的不足，而你却伤他们的心，你这样的做法对得起他们吗？你现在应该静下心来好好地想一想以后的路应怎样走。不尊重别人的人同样也很难得到别人的尊重。”我的话深深地打动了他，他惭愧地低下了头。这正像前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护儿童。”实践证明；爱是催花的春雨，爱是暖人的夏日，爱是增收的秋实，爱是净气的冬絮。自打这以后，他对家长、同学说话的语气温和多了，课上冲动的事大大减少了，课下也跟同学一道玩耍，作业也基本能按时交了。
通过实践证明，对于不同的孩子，采取不同的教育方式，给予针对性的评价方法，可以使每个孩子都能得到不同程度的成功和快乐，从而激发学生主动学习、全面发展的积极性，在老师的有效性评价的激励下健康快乐地成长。
（责任编辑：晓角）