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【摘要】核心素养是人的重要素质，是人立于社会，成人与成才的最重要因素。在目前的小学语文教学中，培养学生核心素养是重要的教学任务之一，其产生的作用极高，除了有利于提升学生整体素养，还能帮助学生更好地学习。不过，从小学语文教学现状来看，培养学生核心素养的教学成果却不太理想，还有诸多不足之处。对此，本文探讨了在小学语文教学期间培养学生核心素养的措施。
【关键词】小学语文教学；核心素养；重要性；策略
在教育新形势的发展背景下，我国许多小学已经开始注重核心素养的渗透教学，核心素养教育，对小学语文学科教学提出了新的要求，也提供了教学新思路。小学语文教学不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生热爱语文、热爱母语的情感，使其形成良好的语文学习习惯和方法，具备语文核心素养。
一、小学语文教学中培养学生核心素养的重要性
素养是一个人在成长过程中通过后天培养得来的，包括个体的思想品德、解决问题的能力、待人接物的态度以及对事物的认知等要素。语文教学的目的就是通过语文知识教育，使学生树立正确的是非观，具备一定的文学素养及待人接物的能力。小学阶段的语文教学重点在于让学生学会发现文字的美，锻炼小学生的文字阅读能力、写作能力及在日常生活中正确处理问题的能力。在小学阶段培养学生的核心素养，对其长期发展有重要意义，能使学生在学习过程中获得愉悦的享受。
在当前的小学阅读教学期间，加大对学生核心素养的培养力度很有必要，这样能帮助学生提升阅读理解能力。教师可在小学阅读教学中培养学生的核心素养，注重培养学生的表达能力，引导学生在阅读期间将重点词语和句子相互整合到一起，然后在语文学习中加以应用，进而提高学生的表达能力，使其更好地参与到语文阅读学习中。
二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）在语文课堂教学中培养学生核心素养
相较于其他学科，语文教学更具趣味性，在课堂实践过程中，教师要注重培养学生的核心素养。切忌在教学过程中一味地进行基础理论知识的教育，而应挑选一些优美的诗句或一些有哲理的句子，让学生通过分组讨论或自主思考，体会其中所蕴含的文学魅力，提高学生对事物的认知能力，培养其认识美、发现美，并树立正确的价值观。例如，在《赠汪伦》一课的学习时，教师可将学生分组，让学生分组讨论、想象当时的场景，让学生体会李白与汪伦两个人之间的友谊及桃花潭美景。之后也可以让学生画出自己想象的情景，再将画赠给自己最要好的朋友。此外，教师在教学时还可以使用先进的多媒体技术，为学生创设相应的情境，让学生更直观地感受诗句中的美景。
（二）在课后作业设计中培养学生核心素养
在课后作业设计过程中，语文教师不应只让学生做课本上的习题，而应站在培养学生核心素养的高度去布置课后作业。核心素养中最重要的要求是培养学生正确的是非观念与待人接物的能力。在设计课后作业时，教师要适时引导学生思考，并得出正确结论。例如，在《滥竽充数》一课的课后作业布置中，应引导学生对南郭先生、齐宣王的不同表现进行分析，指出南郭先生这种行为是错误的，并指出错在了什么地方，引导学生树立正确的是非观念。之后，教师要对学生的答案进行一一点评，及时指出不当之处，使学生得以改正。
（三）在读写融合中培养学生的核心素养
随课微写，需要教师在备课时，全面细致地解读课标和所要教授的文本特点，在整体把握课文内容之后，选择适合读写的训练点，预设契合的教学情境，以保证其环节顺利进行。针对不同的文体，微写的训练点有所不同。对于写人的文章，重点可放在对人物特点的分析上；对于写事的文章，重点可放在了解事件的经过上；对于写景的文章，重点落在抓住景物的特点上，对于状物的文章，重点可落在物体的特点上……
在读写融合的过程中，链接“写”的训练点还有很多，比如：“排比句写景”“多角度写景”“写出景物不同时间的不同特点”等；再如，写人物对话，结合文本从“写好提示语”“注意对话独立成段”“通过对话表现人物性格”等。由浅入深，结合课标要求，整合教材中每组文章的主题和单元习作要求，抓住每篇课文的写作特色，帮助学生系统、科学、有层次地在品读中感悟、在模仿中创新。在完成写作之后，学生能够感受到作文成功的快乐，从而增强学生的写作兴趣，提高他们的写作信心。
（四）在生活化教学中培养学生的核心素养
根据现代著名教育学家陶行知先生认为，生活化的教学可以在很大程度上培养学生的阅读能力。在语文阅读教学中，教师如果可以通过生活化的教学方式让学生产生心理上的共鸣，则能在很大程度上促进阅读教学更好地进行。比如，学习《给予是快乐的》这篇课文时，教师可以带领学生走出校门，走进生活，竭尽所能地帮助一些生活中需要帮助的人。比如坐公交的时候给老年人让座、帮助清洁工打扫卫生、去敬老院慰问孤寡老人等，让学生通过生活中的事物，体会到帮助别人的快乐，更深刻地理解文章的主旨，同时提高学生的文化素养，丰富学生的语言表达。
（五）在开阔学生的知识视野中培养学生的核心素养
语文教师要做好引导和规划，引导学生除了学好语文课本上的内容，还要注意开阔自己的眼界和视野，更好地丰富自己的内心世界，提升自己对人和物的认识与了解，进一步提升自己的文化修养与内涵。语文课堂上，教师应预留10分钟左右的时间进行课外阅读。当然，课外阅读应尽量选择与本课内容有关文章，引导学生进行比较式阅读，这样可以帮助学生更好地理解本课学习的内容，还可以拓展学生思维的深度和层面，帮助学生养成多方面思考的习惯。此外，教师还可以鼓励学生多读一些古今中外的名著，与伟人与學者进行心灵的沟通与碰撞，进一步激发学生的灵感与热情，提升学生的文化修养，丰富学生的文化内涵。教师引导学生阅读时，应鼓励学生将阅读过程中发现的优美的词汇句子、独特的表达手法记录下来，并对这些语言进行审美鉴赏，充分发散自己的思维，丰富自己的想象，在认真剖析、鉴赏后内化成自己的语言。
对学生核心素养的培养是一个漫长的过程，需要家长、学校及教师共同的努力。在小学语文教学过程中，注重对学生人文知识、科学知识、自主学习能力、责任意识和动手能力的培养，有助于学生完整人格的建立，可促进其核心素养的发展，对学生的长远发展有重要意义。
【参考文献】
[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）
[2]江鹏.巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报，2018，19（11）
[3]许红琴.聚焦延展转变—————例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）
[4]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018（32）
（天水市秦安县魏店镇中心小学，甘肃天水741600）
【关键词】小学语文教学；核心素养；重要性；策略
在教育新形势的发展背景下，我国许多小学已经开始注重核心素养的渗透教学，核心素养教育，对小学语文学科教学提出了新的要求，也提供了教学新思路。小学语文教学不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生热爱语文、热爱母语的情感，使其形成良好的语文学习习惯和方法，具备语文核心素养。
一、小学语文教学中培养学生核心素养的重要性
素养是一个人在成长过程中通过后天培养得来的，包括个体的思想品德、解决问题的能力、待人接物的态度以及对事物的认知等要素。语文教学的目的就是通过语文知识教育，使学生树立正确的是非观，具备一定的文学素养及待人接物的能力。小学阶段的语文教学重点在于让学生学会发现文字的美，锻炼小学生的文字阅读能力、写作能力及在日常生活中正确处理问题的能力。在小学阶段培养学生的核心素养，对其长期发展有重要意义，能使学生在学习过程中获得愉悦的享受。
在当前的小学阅读教学期间，加大对学生核心素养的培养力度很有必要，这样能帮助学生提升阅读理解能力。教师可在小学阅读教学中培养学生的核心素养，注重培养学生的表达能力，引导学生在阅读期间将重点词语和句子相互整合到一起，然后在语文学习中加以应用，进而提高学生的表达能力，使其更好地参与到语文阅读学习中。
二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）在语文课堂教学中培养学生核心素养
相较于其他学科，语文教学更具趣味性，在课堂实践过程中，教师要注重培养学生的核心素养。切忌在教学过程中一味地进行基础理论知识的教育，而应挑选一些优美的诗句或一些有哲理的句子，让学生通过分组讨论或自主思考，体会其中所蕴含的文学魅力，提高学生对事物的认知能力，培养其认识美、发现美，并树立正确的价值观。例如，在《赠汪伦》一课的学习时，教师可将学生分组，让学生分组讨论、想象当时的场景，让学生体会李白与汪伦两个人之间的友谊及桃花潭美景。之后也可以让学生画出自己想象的情景，再将画赠给自己最要好的朋友。此外，教师在教学时还可以使用先进的多媒体技术，为学生创设相应的情境，让学生更直观地感受诗句中的美景。
（二）在课后作业设计中培养学生核心素养
在课后作业设计过程中，语文教师不应只让学生做课本上的习题，而应站在培养学生核心素养的高度去布置课后作业。核心素养中最重要的要求是培养学生正确的是非观念与待人接物的能力。在设计课后作业时，教师要适时引导学生思考，并得出正确结论。例如，在《滥竽充数》一课的课后作业布置中，应引导学生对南郭先生、齐宣王的不同表现进行分析，指出南郭先生这种行为是错误的，并指出错在了什么地方，引导学生树立正确的是非观念。之后，教师要对学生的答案进行一一点评，及时指出不当之处，使学生得以改正。
（三）在读写融合中培养学生的核心素养
随课微写，需要教师在备课时，全面细致地解读课标和所要教授的文本特点，在整体把握课文内容之后，选择适合读写的训练点，预设契合的教学情境，以保证其环节顺利进行。针对不同的文体，微写的训练点有所不同。对于写人的文章，重点可放在对人物特点的分析上；对于写事的文章，重点可放在了解事件的经过上；对于写景的文章，重点落在抓住景物的特点上，对于状物的文章，重点可落在物体的特点上……
在读写融合的过程中，链接“写”的训练点还有很多，比如：“排比句写景”“多角度写景”“写出景物不同时间的不同特点”等；再如，写人物对话，结合文本从“写好提示语”“注意对话独立成段”“通过对话表现人物性格”等。由浅入深，结合课标要求，整合教材中每组文章的主题和单元习作要求，抓住每篇课文的写作特色，帮助学生系统、科学、有层次地在品读中感悟、在模仿中创新。在完成写作之后，学生能够感受到作文成功的快乐，从而增强学生的写作兴趣，提高他们的写作信心。
（四）在生活化教学中培养学生的核心素养
根据现代著名教育学家陶行知先生认为，生活化的教学可以在很大程度上培养学生的阅读能力。在语文阅读教学中，教师如果可以通过生活化的教学方式让学生产生心理上的共鸣，则能在很大程度上促进阅读教学更好地进行。比如，学习《给予是快乐的》这篇课文时，教师可以带领学生走出校门，走进生活，竭尽所能地帮助一些生活中需要帮助的人。比如坐公交的时候给老年人让座、帮助清洁工打扫卫生、去敬老院慰问孤寡老人等，让学生通过生活中的事物，体会到帮助别人的快乐，更深刻地理解文章的主旨，同时提高学生的文化素养，丰富学生的语言表达。
（五）在开阔学生的知识视野中培养学生的核心素养
语文教师要做好引导和规划，引导学生除了学好语文课本上的内容，还要注意开阔自己的眼界和视野，更好地丰富自己的内心世界，提升自己对人和物的认识与了解，进一步提升自己的文化修养与内涵。语文课堂上，教师应预留10分钟左右的时间进行课外阅读。当然，课外阅读应尽量选择与本课内容有关文章，引导学生进行比较式阅读，这样可以帮助学生更好地理解本课学习的内容，还可以拓展学生思维的深度和层面，帮助学生养成多方面思考的习惯。此外，教师还可以鼓励学生多读一些古今中外的名著，与伟人与學者进行心灵的沟通与碰撞，进一步激发学生的灵感与热情，提升学生的文化修养，丰富学生的文化内涵。教师引导学生阅读时，应鼓励学生将阅读过程中发现的优美的词汇句子、独特的表达手法记录下来，并对这些语言进行审美鉴赏，充分发散自己的思维，丰富自己的想象，在认真剖析、鉴赏后内化成自己的语言。
对学生核心素养的培养是一个漫长的过程，需要家长、学校及教师共同的努力。在小学语文教学过程中，注重对学生人文知识、科学知识、自主学习能力、责任意识和动手能力的培养，有助于学生完整人格的建立，可促进其核心素养的发展，对学生的长远发展有重要意义。
【参考文献】
[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）
[2]江鹏.巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报，2018，19（11）
[3]许红琴.聚焦延展转变—————例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）
[4]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018（32）
（天水市秦安县魏店镇中心小学，甘肃天水741600）