基于特兰佩-赫克特的语言景观三维分析模型，以云南省迪庆州C小学为个案，对学校各种语言景观从种类、目的和功能等几方面进行操作化处理，并从实体维度、政治维度、体验维度对学校语言景观进行分析。研究发现，在实体维度上，主体性与多样性相统一，有单语、双语和多语景观，含汉、藏、英、汉藏、汉英、藏汉、英汉、藏汉英8种语言种类，国家通用语言文字主体地位稳固；在政治维度上，通用性与差异性相统一，从语言景观目的和功能上体现了国家和机构的主流意识形态，在推广普及国家通用语言文字的同时，科学保护各民族语言文字；在体验维度上，价值性与工具性相统一，教师认为对学生最重要、最有用的语言均为普通话，学生认为最美、最有用和最重要的语言均为普通话，多数师生支持在学校公共标牌中使用规范汉字、藏文、英文。民族地区教育场域中的语言景观具有典型代表性，是中华民族共同体意识、民族团结进步教育、爱国主义教育、隐性课程、语言教育、语言态度和语言扶贫的多维反映。