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一、语文学习兴趣及其重要性
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素、语文学习兴趣则是学生爱好力求认识与掌握语文的带有情感的倾向。语文教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先培养和激发学生对学习语文的兴趣。有经验的语文教师总是不断激发学生对学习语文的兴趣和自觉持久的热情、“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极思维状态，对学生进行语文学习兴趣培养，使学生从厌倦语文学习转变到喜欢语文学习，学生的整体素质得到提高，由此促使学生自觉地以更高的标准完成自己的语文学业。
语文学习兴趣是基于自己语文学习需要而表现出来的—种认识倾向、从获现形式上讲、语文学习兴趣是学生语文学习需要的动态表现形人，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映；它是语文学习动机中最现实最活跃的成分。是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、掌握语文能力的带有情绪色彩的认识倾向。
语文学习兴趣在中学语文学习中具有重要的作用。关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述如我国的干两多年前的教育学家孔子就非常重视学习兴趣。认为这是调动学生积极件的重要条件、并指出，“知之者不如好知者，好之者乐知者”又如著名的近代德国教育家赫尔巴待也十分重视兴趣，认为人有多方面的兴趣，而教育就应当以此为基础，并应当把引起和培养人的多方面兴趣当作自己的—项行务，英过著名教育理论家斯宾塞主张教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学止的智慧活动。美国进步教育学派的代表人社威则提出了“兴趣中心论”，他说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征、兴趣显示着最初出现的能力。”现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的。从现代心理学的角度来说，语文学习兴趣与语文学习的关系主要表现在：当学生对语文这门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃状态，引起语文学习中的高度注意，使感官更加清晰、思维更加深刻、想像更加活跃、记忆更加牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能够最佳接受教学信息；语文学习兴趣是学生对语文的一种力求认识的倾向，它可以使学生在语文学习活动中，排除其他干扰、直接指向语文要研究内容，是学好语文的关键，是语文认知活动的动力、实践证明：学生对语文学习兴趣越浓厚越稳定，则对语文学习的积极性越能保持与发展。
总之，兴趣是最好的老师。所以在语文教学个联系语文教学实际不失时机地培养，激发学生的学习语文的兴趣，从而达到大面积提高课堂教学效益、提高教学质量的目的。
二、语文学习兴趣的激发
1.以乐激趣
“把身体上精神的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大秘诀一。”（洛克）语文课内外都可以开展不同形式的语文游戏活动，从初中一年级成语接力到高中逻辑故事，都能激起学生学习语文的兴趣。
2.以美激趣
揭示语文内容和形式的美，激发学生学习语文的兴趣：人们总是在自觉和不自觉地造求着对美的感受。而“美”的客观标准有三条：简洁、和谐与统一。于文中充满了美的因素。为此、在教学中、尽量结合教学内容的实际，及时充分地向学生揭示语文的内在美。内在美震撼者学生的幼小心灵，也激发了他们学习语义的兴趣，语文学料，不管是课文描写的内容还是语言的组成，不管是描写的手法还是修词的运用、无不具有形象美和思想美。因此教师可以利用每一篇文章中所体现的思想美、人物美、语言美等等方面来启发学生的学习兴趣。以情激趣如果教师能从“情”字着手，发掘教材小的动情处，把学生引入情景，去体会情节，明白情理，开拓情怀，陶冶情操。那么学生自然会对语文产生深厚情趣，结成情缘。如学完《与妻书》，让学生想椽一下林觉民妻子读到这封诀别书的情景；学完《指南录序》，让学生想像一下文大样—路南逃、死里逃生的情景。这样就会情以文动。
3.以奇激趣
语文教学要讲灾化平为奇，以奇制胜。教学设计中出奇是是完全可能的；如教《荔枝蜜》，可搞点变序教学，先讲两头：“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢——梦见自己变成一只小蜜蜂。然后引出中间，使学生体会作者构忠之奇。学完《变色龙》，让学生根据人物特点为奥楚蔑洛夫画漫画、既生动又有趣使学生对人物性格有了进一步认识。
4.以疑激趣
鼓励学生有所发现、进行质疑，当学生感到自己能提出疑问并得到教师首肯，就会提高对语文学习的兴趣；精心设计问题，用问题激发兴趣。心理学家告知我们：兴趣与问题是相辅构成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。而设计问题时要贯彻“最近发展区”的思想。使设计的问题深浅得当、难易适度、防止问题太难太深、使学生无从考虑望而生畏、反而减低了兴趣，但也个能太易太浅，不用思考就唾手可得，没有了成功的刺激性、也会起头兴趣。
5.以新激趣
语文教学不能拘于一格、墨守陈规，力法要新、设计要新，切入的角度要新。如教《丑石》这篇文章，以前总是抓住欲扬先抑这一点，其实学生对欲扬先抑一看就知道，没有必要啰嗦。可以把切入点放在文章主题上，对宅题作深人的思考质疑评价，学生很快就能找到作品的主题，甘于寂寞、不屈于误解。
总之、培养激发学习兴趣的作法还有很多，如针对不同层次的学生组织开展多种形式的课外小组活动，如提高小组和辅导小组；经常引进学习的竞争机制。教师在学科教学过程中不失时机地培养和激发学生学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极地情感体验，促进教与学双边关系的互动。教师如果恰如其分地运用了兴趣对认知的促进作用，就会促使学生自觉地以更高的标准完成自己的学业。
【参考文献】
[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉等编.（基础教育课程改革纲要（试行））解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[4]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社，1962.
[5]张隆华主编.中国语文教育史纲[M].湖南师范大学出版社，1991.
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素、语文学习兴趣则是学生爱好力求认识与掌握语文的带有情感的倾向。语文教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先培养和激发学生对学习语文的兴趣。有经验的语文教师总是不断激发学生对学习语文的兴趣和自觉持久的热情、“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极思维状态，对学生进行语文学习兴趣培养，使学生从厌倦语文学习转变到喜欢语文学习，学生的整体素质得到提高，由此促使学生自觉地以更高的标准完成自己的语文学业。
语文学习兴趣是基于自己语文学习需要而表现出来的—种认识倾向、从获现形式上讲、语文学习兴趣是学生语文学习需要的动态表现形人，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映；它是语文学习动机中最现实最活跃的成分。是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、掌握语文能力的带有情绪色彩的认识倾向。
语文学习兴趣在中学语文学习中具有重要的作用。关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述如我国的干两多年前的教育学家孔子就非常重视学习兴趣。认为这是调动学生积极件的重要条件、并指出，“知之者不如好知者，好之者乐知者”又如著名的近代德国教育家赫尔巴待也十分重视兴趣，认为人有多方面的兴趣，而教育就应当以此为基础，并应当把引起和培养人的多方面兴趣当作自己的—项行务，英过著名教育理论家斯宾塞主张教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学止的智慧活动。美国进步教育学派的代表人社威则提出了“兴趣中心论”，他说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征、兴趣显示着最初出现的能力。”现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的。从现代心理学的角度来说，语文学习兴趣与语文学习的关系主要表现在：当学生对语文这门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃状态，引起语文学习中的高度注意，使感官更加清晰、思维更加深刻、想像更加活跃、记忆更加牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能够最佳接受教学信息；语文学习兴趣是学生对语文的一种力求认识的倾向，它可以使学生在语文学习活动中，排除其他干扰、直接指向语文要研究内容，是学好语文的关键，是语文认知活动的动力、实践证明：学生对语文学习兴趣越浓厚越稳定，则对语文学习的积极性越能保持与发展。
总之，兴趣是最好的老师。所以在语文教学个联系语文教学实际不失时机地培养，激发学生的学习语文的兴趣，从而达到大面积提高课堂教学效益、提高教学质量的目的。
二、语文学习兴趣的激发
1.以乐激趣
“把身体上精神的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大秘诀一。”（洛克）语文课内外都可以开展不同形式的语文游戏活动，从初中一年级成语接力到高中逻辑故事，都能激起学生学习语文的兴趣。
2.以美激趣
揭示语文内容和形式的美，激发学生学习语文的兴趣：人们总是在自觉和不自觉地造求着对美的感受。而“美”的客观标准有三条：简洁、和谐与统一。于文中充满了美的因素。为此、在教学中、尽量结合教学内容的实际，及时充分地向学生揭示语文的内在美。内在美震撼者学生的幼小心灵，也激发了他们学习语义的兴趣，语文学料，不管是课文描写的内容还是语言的组成，不管是描写的手法还是修词的运用、无不具有形象美和思想美。因此教师可以利用每一篇文章中所体现的思想美、人物美、语言美等等方面来启发学生的学习兴趣。以情激趣如果教师能从“情”字着手，发掘教材小的动情处，把学生引入情景，去体会情节，明白情理，开拓情怀，陶冶情操。那么学生自然会对语文产生深厚情趣，结成情缘。如学完《与妻书》，让学生想椽一下林觉民妻子读到这封诀别书的情景；学完《指南录序》，让学生想像一下文大样—路南逃、死里逃生的情景。这样就会情以文动。
3.以奇激趣
语文教学要讲灾化平为奇，以奇制胜。教学设计中出奇是是完全可能的；如教《荔枝蜜》，可搞点变序教学，先讲两头：“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢——梦见自己变成一只小蜜蜂。然后引出中间，使学生体会作者构忠之奇。学完《变色龙》，让学生根据人物特点为奥楚蔑洛夫画漫画、既生动又有趣使学生对人物性格有了进一步认识。
4.以疑激趣
鼓励学生有所发现、进行质疑，当学生感到自己能提出疑问并得到教师首肯，就会提高对语文学习的兴趣；精心设计问题，用问题激发兴趣。心理学家告知我们：兴趣与问题是相辅构成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。而设计问题时要贯彻“最近发展区”的思想。使设计的问题深浅得当、难易适度、防止问题太难太深、使学生无从考虑望而生畏、反而减低了兴趣，但也个能太易太浅，不用思考就唾手可得，没有了成功的刺激性、也会起头兴趣。
5.以新激趣
语文教学不能拘于一格、墨守陈规，力法要新、设计要新，切入的角度要新。如教《丑石》这篇文章，以前总是抓住欲扬先抑这一点，其实学生对欲扬先抑一看就知道，没有必要啰嗦。可以把切入点放在文章主题上，对宅题作深人的思考质疑评价，学生很快就能找到作品的主题，甘于寂寞、不屈于误解。
总之、培养激发学习兴趣的作法还有很多，如针对不同层次的学生组织开展多种形式的课外小组活动，如提高小组和辅导小组；经常引进学习的竞争机制。教师在学科教学过程中不失时机地培养和激发学生学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极地情感体验，促进教与学双边关系的互动。教师如果恰如其分地运用了兴趣对认知的促进作用，就会促使学生自觉地以更高的标准完成自己的学业。
【参考文献】
[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉等编.（基础教育课程改革纲要（试行））解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[4]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社，1962.
[5]张隆华主编.中国语文教育史纲[M].湖南师范大学出版社，1991.