学生的思维可以通过不断地思考得到锻炼,鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑,是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花,使学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。因此,在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。那么,如何鼓励学生大胆质疑呢?我认为应该做到以下几点:
　　一、注意从课题引入,启发学生质疑问难
　　一般来说,课文的课题总是提纲挈领之言,它常对课文起制约的作用。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑,主动地去发现问题、探索问题、解决问题,就能使阅读带有浓厚的趣味性,从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。例如:教学《捞铁牛》,教师出示课题,引导学生围绕课题提问。经过质疑,归纳出“谁捞铁牛”、“为什么捞铁牛”、“怎样捞铁牛”、“捞铁牛的结果是怎样的”等等,引导学生针对上述4个问题边读边做标记,然后同桌互议、师生交流。学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。我也就这样借助学生的问题活跃学生的思维。这样,既发挥了学生在教学过程中的主体作用,又体现了教师的主导作用。
　　二、注意从重点词句入手,启发学生质疑问难
　　课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口,同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。例如:教学《海滨小城》这课时,围绕“凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云之中”,我要求学生以“什么”为形式提出了“笼罩是什么意思”,以“为什么”的形式提出了“为什么凤凰树开的花用‘热闹’来形容”,以反问的形式提出了“作者把凤凰树的花比作红云而不比作红球,这样写有什么好处”……在质疑教学中,我们也提倡学生驳问,因为它能培养学生敢想敢说的创造精神和批判精神,学生的驳问也是他们主动钻研精神的表现。
　　三、注意从理解难点入手,启发学生质疑问难
　　课文的难点,往往文字含蓄深沉、余味无穷,这是学生理解的难点。这时,老师不宜直接把结论告诉学生,而应该让学生自己尝试去探索解决。如:我在教《劳动最有滋味》这课时,较难理解的是为什么“我们的饺子会使我们的胃里和心里一齐舒服”。教学过程中,我注意抓住这一难点问题,在学生读的基础上有意识地用这一论题提问学生:看了这句话,你想提什么问题?学生很容易提到“胃里”、“心里”分别指什么?为什么会一齐舒服?针对学生的问题,我顺势再问:课文的第五自然段的第二句话是什么意思?通过教师有意识地引导和学生积极的思考,同学们不难发现:“胃里舒服”指的是饺子的味道好;“心里舒服”指的是精神愉快,是同学们享用自己劳动成果后的心安理得、有滋有味。这样,就使学生加深了对课文的理解。
　　质疑问难作为一种教学方法,运用得好能大大提高学生的学习积极性,燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑,再从有疑到无疑,就是阅读和思维能力提高的过程。因此,我们在教学中不仅要善于启发学生发现问题、提出问题,而且要善于诱导学生分析问题、解决问题。只有这样,才有利于培养学生的创新精神和实践能力。