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《高中语文课程标准》指出，教学要“以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群”。教师应该把学生的积极性充分调动起来，使其经历和情感体验丰富起来，使之对社会和生活有独特的感受和思考。
在进行人教版高一语文第二单元《荆轲刺秦王》教学时，为了让学生主动参与到学习中来，我组织了一个课上角色扮演活动，让学生就文中荆轲行刺秦王，即“轲既取图奉之”到“秦王目眩良久”这一部分，以小组为单位进行片段化模拟再现，扮演荆轲和秦王这两个人物，进行一场搏斗。在此之前，特别提醒学生注意一系列动词：荆轲用“取—发—把—持—揕”等动作，表现他想抓住时机刺杀秦王的果断;而毫无准备的秦王则用“惊—起—拔—操”等动作，来表现一个人在面对危险来临时的反应。通过动作对比，演绎出当时千钧一发的紧张形势。
课堂气氛很热烈，每名学生都很入境。几个小组表演后，他们仿佛或是英雄虎胆的荆轲，或是威风凛凛的秦王，观看的学生则变成了殿上惊愕的群臣，纷纷发出“王负剑！王负剑”的呼声。表演结束后，有学生当堂向我提出，是否可以将文中其他地方也进行改编？我决定趁热打铁，告诉他们可以，接下来的课堂交给大家，但是需要注意相关人物的语言、动作、表情等细节。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学习所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。”下课以后，有几名学生找到我，表示想尝试将《荆轲刺秦王》进行全文改编，但是，对礼仪、语言等方面把握不好，希望得到帮助。利用课余时间，我给他们讲解课本剧的相关知识：课本剧的概念、特点、格式，并指导学生通过导、选、读、编、演、评等六个步骤，对课文进行编演。
一导。正确引导学生，增强他们对排好课本剧的信心。在课堂上，学生觉得角色扮演很有意思，但不知道，如果将一整篇课文改编成课本剧，会涉及相当多的知识。学生很容易在准备期间就打退堂鼓，产生畏惧思想。在这个时候，就需要教师做好疏导。
二选。选出全文感情最充沛或者矛盾最突出的地方。抓住不同角色的特点，鲜活地演绎才能将人物表现得栩栩如生。道具可以动手制作，
提升学生的想象力和创造力，锻炼动手能力。
三读。需要利用手边的工具书通读全文。本文是节选，只截取了矛盾较为突出的段落。学生可以阅读《战国策》第91章燕策三，对删减的原文进行自主学习。全文的学习有助于学生把握故事整体的情节，如兵临城下之际太子丹等人的惊慌失措。
四编。为了剧情的发展，需要将缺失的内容编写完整。学生在编写课本剧时，存在单纯照抄原文，复制完对话就无话可说的现象。这时候就需要教师引导，告诉他们有时候作者会省略一些内容，而我们要做的，就是将之补充完好。
五演。将不同人物的性格、语气、动作表演出来，不要造成千人一面的雷同。把握文中人物出现时说了什么，做了什么，语调有何不同等。尤其要注意秦国时期的礼仪，像立容、坐容、行禮等，绝不能简单地走过场。
六评。课本剧演出结束后，教师需要进行点评。将表演过程中的成功之处和不当之处说出来，向学生提出需要努力的方向。这样可以激发学生的学习兴趣，从而达到语文学习的根本目的。
讲过基本的步骤后，几个学生开始为表演课本剧做准备。上课之前，我心中有些忐忑不安，这样的放手会不会使课堂乱作一团？没想到，学生自主设计台词，加上与之配合的动作。角色与角色之间的衔接做得非常好，甚至加入了自己对文中人物性格的理解。比如荆轲向太子提及田光先生已死的悲哀，补充了课本上所缺的前因——田光先生将荆轲举荐给太子丹。再如众人易水送别之际，诗词的增加渲染出一种悲凉的氛围，令人垂泪。还有，荆轲、秦舞阳面见秦王之际，课文中有一连串动作描写，其中“轲既取图奉之”的“奉”，学生表演时，注意了秦代的行礼，将身子直立，两臂合拢向前伸直，十分恭敬地用手捧着。更特别的是，“秦王还柱而走”中的“走”在古代是跑的意思，这是一种词义的转移，而不是不紧不慢的走，学生表现得惟妙惟肖。
表演的学生全神贯注，观看的学生聚精会神，连我自己都沉浸在精彩的表演中。剧终之时，班里响起雷鸣般的掌声。观看的学生踊跃发言，各自谈论内心的感受，甚至好几个学生达到了情感的共鸣。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事创造工作。”陶行知的话语在这一刻响彻心扉，一堂课上得生动又有序，大家都觉得文言文的学习不那么生涩，因为我们为它孕育出了情感。
在这次实践活动中，学生从被动学变为主动学，彼此之间相互沟通，刻苦练习，才会有最后的默契配合，使荆轲这一英雄形象在课堂上熠熠生辉。一堂非常规的语文课，为什么会激发出学生如此浓厚的学习兴趣？
首先，没有兴趣，就没有学习动力。每个人都有一个演员梦，渴望在舞台上绽放光彩。用表演的形式，使学生把抽象、难懂的文言文字转换成一幅幅生动的画面，让课本活起来。通过课本剧的演出，激发起他们学习语文的动力，主动从课内阅读拓展到课外阅读，让学生对中华文化产生了浓厚的兴趣，从“死记硬背”变成“活学活用”。
其次，没有思考，就没有创造力。通过学习《荆轲刺秦王》，学生体察作品人物的性格特点，编排出不同人物性格特点的台词，以干净利落的动作、生动的表情再现了那一幕幕的传奇历史。同时，学生大胆尝试，将身边的废旧纸箱加以利用，变废为宝，亲手制作出一件件精美的道具：匕首、长剑、首级箱、药囊等。既丰富了课本剧的内容，又发散了学生的思维，将审美融入骨髓，将文化继续传承。
第三，没有沟通，就没有协作力。教师积极的鼓励和适宜的引导，使学生体会到协作的快乐。由师生互动到生生互动，进而激发学生的协作潜能。在这一过程中，使他们感受到什么是语言的魅力，增强了沟通能力;什么是合作的可贵，凝聚了团队精神。事成于和睦，力生于团结。想要更好地完成一件事情，需要大家以沟通为基础，团队为中心，协作为桥梁，实践为根本。
教育学家于漪曾说：“课不能只教在课堂上，只教在课堂上就会随声波的消逝而销声匿迹;课要教到学生身上，教到学生心中，萌芽、开花，成为他们良好素质的基因。”因为演，学生产生了阅读兴趣，开拓了创造思维，培养了组织能力，丰富了校园生活。可以说，这节课后，我明显感受到学生的学习热情高涨起来，对文言文背诵不那么排斥。当然，我需要学习的地方还有很多，要勇于乘着新课改的浪潮前行，在教授学生的同时，不断发现和解决自己教学过程中的问题。
作者单位：河南省新乡市封丘县封丘一中新校区（453300）
在进行人教版高一语文第二单元《荆轲刺秦王》教学时，为了让学生主动参与到学习中来，我组织了一个课上角色扮演活动，让学生就文中荆轲行刺秦王，即“轲既取图奉之”到“秦王目眩良久”这一部分，以小组为单位进行片段化模拟再现，扮演荆轲和秦王这两个人物，进行一场搏斗。在此之前，特别提醒学生注意一系列动词：荆轲用“取—发—把—持—揕”等动作，表现他想抓住时机刺杀秦王的果断;而毫无准备的秦王则用“惊—起—拔—操”等动作，来表现一个人在面对危险来临时的反应。通过动作对比，演绎出当时千钧一发的紧张形势。
课堂气氛很热烈，每名学生都很入境。几个小组表演后，他们仿佛或是英雄虎胆的荆轲，或是威风凛凛的秦王，观看的学生则变成了殿上惊愕的群臣，纷纷发出“王负剑！王负剑”的呼声。表演结束后，有学生当堂向我提出，是否可以将文中其他地方也进行改编？我决定趁热打铁，告诉他们可以，接下来的课堂交给大家，但是需要注意相关人物的语言、动作、表情等细节。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学习所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。”下课以后，有几名学生找到我，表示想尝试将《荆轲刺秦王》进行全文改编，但是，对礼仪、语言等方面把握不好，希望得到帮助。利用课余时间，我给他们讲解课本剧的相关知识：课本剧的概念、特点、格式，并指导学生通过导、选、读、编、演、评等六个步骤，对课文进行编演。
一导。正确引导学生，增强他们对排好课本剧的信心。在课堂上，学生觉得角色扮演很有意思，但不知道，如果将一整篇课文改编成课本剧，会涉及相当多的知识。学生很容易在准备期间就打退堂鼓，产生畏惧思想。在这个时候，就需要教师做好疏导。
二选。选出全文感情最充沛或者矛盾最突出的地方。抓住不同角色的特点，鲜活地演绎才能将人物表现得栩栩如生。道具可以动手制作，
提升学生的想象力和创造力，锻炼动手能力。
三读。需要利用手边的工具书通读全文。本文是节选，只截取了矛盾较为突出的段落。学生可以阅读《战国策》第91章燕策三，对删减的原文进行自主学习。全文的学习有助于学生把握故事整体的情节，如兵临城下之际太子丹等人的惊慌失措。
四编。为了剧情的发展，需要将缺失的内容编写完整。学生在编写课本剧时，存在单纯照抄原文，复制完对话就无话可说的现象。这时候就需要教师引导，告诉他们有时候作者会省略一些内容，而我们要做的，就是将之补充完好。
五演。将不同人物的性格、语气、动作表演出来，不要造成千人一面的雷同。把握文中人物出现时说了什么，做了什么，语调有何不同等。尤其要注意秦国时期的礼仪，像立容、坐容、行禮等，绝不能简单地走过场。
六评。课本剧演出结束后，教师需要进行点评。将表演过程中的成功之处和不当之处说出来，向学生提出需要努力的方向。这样可以激发学生的学习兴趣，从而达到语文学习的根本目的。
讲过基本的步骤后，几个学生开始为表演课本剧做准备。上课之前，我心中有些忐忑不安，这样的放手会不会使课堂乱作一团？没想到，学生自主设计台词，加上与之配合的动作。角色与角色之间的衔接做得非常好，甚至加入了自己对文中人物性格的理解。比如荆轲向太子提及田光先生已死的悲哀，补充了课本上所缺的前因——田光先生将荆轲举荐给太子丹。再如众人易水送别之际，诗词的增加渲染出一种悲凉的氛围，令人垂泪。还有，荆轲、秦舞阳面见秦王之际，课文中有一连串动作描写，其中“轲既取图奉之”的“奉”，学生表演时，注意了秦代的行礼，将身子直立，两臂合拢向前伸直，十分恭敬地用手捧着。更特别的是，“秦王还柱而走”中的“走”在古代是跑的意思，这是一种词义的转移，而不是不紧不慢的走，学生表现得惟妙惟肖。
表演的学生全神贯注，观看的学生聚精会神，连我自己都沉浸在精彩的表演中。剧终之时，班里响起雷鸣般的掌声。观看的学生踊跃发言，各自谈论内心的感受，甚至好几个学生达到了情感的共鸣。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事创造工作。”陶行知的话语在这一刻响彻心扉，一堂课上得生动又有序，大家都觉得文言文的学习不那么生涩，因为我们为它孕育出了情感。
在这次实践活动中，学生从被动学变为主动学，彼此之间相互沟通，刻苦练习，才会有最后的默契配合，使荆轲这一英雄形象在课堂上熠熠生辉。一堂非常规的语文课，为什么会激发出学生如此浓厚的学习兴趣？
首先，没有兴趣，就没有学习动力。每个人都有一个演员梦，渴望在舞台上绽放光彩。用表演的形式，使学生把抽象、难懂的文言文字转换成一幅幅生动的画面，让课本活起来。通过课本剧的演出，激发起他们学习语文的动力，主动从课内阅读拓展到课外阅读，让学生对中华文化产生了浓厚的兴趣，从“死记硬背”变成“活学活用”。
其次，没有思考，就没有创造力。通过学习《荆轲刺秦王》，学生体察作品人物的性格特点，编排出不同人物性格特点的台词，以干净利落的动作、生动的表情再现了那一幕幕的传奇历史。同时，学生大胆尝试，将身边的废旧纸箱加以利用，变废为宝，亲手制作出一件件精美的道具：匕首、长剑、首级箱、药囊等。既丰富了课本剧的内容，又发散了学生的思维，将审美融入骨髓，将文化继续传承。
第三，没有沟通，就没有协作力。教师积极的鼓励和适宜的引导，使学生体会到协作的快乐。由师生互动到生生互动，进而激发学生的协作潜能。在这一过程中，使他们感受到什么是语言的魅力，增强了沟通能力;什么是合作的可贵，凝聚了团队精神。事成于和睦，力生于团结。想要更好地完成一件事情，需要大家以沟通为基础，团队为中心，协作为桥梁，实践为根本。
教育学家于漪曾说：“课不能只教在课堂上，只教在课堂上就会随声波的消逝而销声匿迹;课要教到学生身上，教到学生心中，萌芽、开花，成为他们良好素质的基因。”因为演，学生产生了阅读兴趣，开拓了创造思维，培养了组织能力，丰富了校园生活。可以说，这节课后，我明显感受到学生的学习热情高涨起来，对文言文背诵不那么排斥。当然，我需要学习的地方还有很多，要勇于乘着新课改的浪潮前行，在教授学生的同时，不断发现和解决自己教学过程中的问题。
作者单位：河南省新乡市封丘县封丘一中新校区（453300）