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摘 要：专创融合成为创新创业教育发展的阶段性趋势，在专业教育中开展组合式教学模式有利于促进高校教学的深度变革、创建良好的教学环境，进而提升大学生创新创业素质。为此全力推进教学模式的“五维”组合：即教学方法的组合、考核方式的组合、课程内容设计的组合、教学管理制度的组合、培养方式的组合等。
关键词：专创融合 组合式教学模式 物联网应用技术
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）05-181-03
自李克强总理明确提出“大众创业、万众创新”，高等学校已经成长为推行创新创业教育和专业教育相结合的重要场所，二者如何有机融合一直都是一个热点研究方向，且随着专创融合的深入推进，专业教研室着手深度研发基于专业课程相融合的创新创业课程系列教育资源，从而实现学生创新精神、创业意识和创业能力的全面提升。梳理专创融合的研究历程，国内学者做出了积极的探索，其内容主要集中在探讨创新创业人才的培养模式和途径等方面，其明确研究的短板集中在受重视程度不够、专业限制等原因，针对专业教育与创新创业教育的有机融合方面研究深度有待强化。另外，站在高校的认知层面，主要集中在开设创新创业课程，选拔队伍参加大学生“互联网+”创新创业大赛和中华职教社黄炎培创业规划大赛等的层面上，真正愿意开发基于专业教育的创新创业教育资源的不多，成果的服务面和受益面还不够。
为使物联网应用技术专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的实操性、实践性，凸显职业院校学生的动手能力强，真正满足用人单位的用工需求，为物联网产业发展提供优质的人力资源，根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》文件的相关精神及工作思路，根据市场对物联网应用技术专业学生的职业岗位需求，研究分析物联网应用技术专业人才的培养规格、知识能力与素质结构，构建了基于“贯通项目+学习小组”的课程体系，以典型的工作任务、场景案例等为线索确定课程结构;以“专创人才培养一体化”为主线，强化专业基础课程的知识以及核心素养的训练，展示出新时代特色的工匠精神，选择出优质的课程内容，进一步解构教学内容;将工作任务细化，以场景的项目特色来对所教内容的知识、技能方面予以精细的教学设计。在实施教学过程中对于难点解惑、技能强化、应用创新，相对应地开展项目教学、现场教学，实现专业教育和创新创业教育的有机融合。
一、物联网专业推行专创融合的组合式教学模式价值分析
高校开展双创教育，课堂教学是绝对的戰略高地。近几年，新科技、新技术的不断运用，倒逼高职院校对专业课程进行课程知识和教学方法的更新，推行创新创业教育与专业课程教学相互融合、齐头并进的教学模式，开发适应科学技术的发展趋势的，符合现代企业用工需求的，基于双创理念和内容的专业课程，将双创理念渗透到专业教学的课堂中去，充分激发学生的创新创业意识以及积极向上的自主学习自主探索的意识。
（一）促进双创教育实践，帮助学生养成创新行为
课程作为知识模型的重要输出载体，关键在于促进人才质量的有效培育。高校教师要认识到创新创业能力培养根植于专业课程教学的，专业课程教育是创新创业教育的土壤，创新创业教育不是空中楼阁，更不是另辟蹊径。在教学实施过程中，专业核心课程通过项目式教学，强化学生的专业知识掌握能力，教师引导学生就应用场景的创新，专业技能的创新应用等不断提出问题，师生在共同解决难题的过程中，使持续创新成为师生们的习惯和常态，在新技术应用、新功能开发的过程中，树立专注、专业、精益求精的工匠精神。专业拓展课中，注重糅合多门课程的专业知识，开拓学生在专业领域的视野，将专业拓展课打造成突出能力、价值相结合的复合型课程，从而达到激发大学生创新活力，能够独立完成工作任务，去解决突出的问题，为学生素质的全面提升及创新行为的有效构建，打下良好的的基础。
（二）引导学生转变角色，促进自主学习
创新创业教育导入专业课程后，对于传统课程的冲击是前所未有的。对于教师角色的转变也提出了新的要求。要求教师能“提出问题，制造困惑”;学生在课堂上的角色从“聆听者”变成“参与者”;学习成果由掌握知识技能转变为“解决问题、消除困惑，创造价值”。在这样的教学方法实施过程中，师生相互促进，共同进步，不仅激发学生的学习热情，更是提高了学生的学习质量，从根本上解决高分低能、眼高手低的问题。
双创教育方法的植入，让教师成为学生的引路人，学生成为自己学习的主导者，提升了课堂效率和学生参与度，充分体现学生参与课堂的主动性，把课堂打造成为问题与价值剖析的重要场所，让学生更加积极地融入课堂，从而体系化地训练学生解决问题的能力。
（三）创造良好的学习氛围，提升本专业学生整体的学习能力和就业能力
严谨的课程设计、多元化的课程考核方式、个性化的教学管理制度，是物联网应用技术专业在开展专业教育与创新创业教育有机融合的三大举措。通过理论课，有助于学生了解行业现状和科技的发展趋势;通过项目驱动式教学，有助于学生树立创新创业意识，养成不断创造价值的思维习惯;通过技术创新、应用创景创新等环节，帮助学生建立起对社会问题的深层次认识，建立起以工医为灵魂的认识，为以后在创新创业领域的发展，做好充分的准备。
二、物联网应用技术专业专创融合组合式教学模式总体设计思路
专业教育为什么要与创新创业教育相融合，是基于市场对人才的复合性要求。如何来实现融合，必须从双创教育与专业教育体系化精心设计，在体系推进中，将创新创业教育课程体系与专业有效结合，并能突出专业教师在专业领域认识的特点，以实训与实践课程为重要补充。其表现形式就是引导学生参与相关的创新创业活动，要把培养大学生创新创业思维、教授并指导创新创业方法、培育大学生整体创业意识和能力作为教育教学的主要目标。人才培养方案的目标制定时，要注重专业知识的“生根发芽”，在强化专业知识、开阔眼界的基础上，再考虑提升学生创新创业能力和素质的培养。 专创融合的核心理念是：夯实专业基础知识，灵活运用专业技术，远眺行业发展前景，激发创新创业意识。具体做法有：创新创业教育理念和思想融入人才培养方案，人才培养不再局限于专业知识的传授，更要从创新创业的角度激发学生的学习主动性;创新创业教育课程融入专业课程体系，专业核心课程负责夯实创新创业基础;专业拓展课程通过糅合多学科知识，负责开拓学生眼界，帮助他们展望未来;创新创业实践融入专业实践教学，破除高分低能，眼高手低的窘境。
在“大众创业，万众创新”的时代背景下，配套教学资源要紧跟时代步伐，支撑以“专创人才培养一体化”为主线，为专业教育融合创新创业驾驭提供资源保障，让创新创业活动“融合”在专业教学活动的各个环节，创新创业教育和专业实践教育的教学资源互相“协同”，，创新创业人才培养目标“贯通”整个专业的人才培养过程，形成“一体、贯通、融合、协同”的“四位一体”创新创业课程体系。
三、物联网应用技术专业的组合式教学模式设计
（一）教学方法的组合：采用理实一体的教学方法
针对物联网应用技术专业，我们要认清专业课程的学习难易程度。本专业的几大核心课程分为硬件开发，网络通信和软件开发三大类，针对高职学生来说，课程体系庞大，课程内容跨度大，课程学习难度较大。结合学生学习特点，改革“专创融合”课程的教学方法。在课程教学方法改革上，采用理实一体的教学方法，通过翻转式的线上线下组合教学等方式，促进学生学习积极性的提升。推行“教与学”“学与做”“做与思”的特点，引导学生积极思考、主动行动、朋辈共助、相互监督的良好氛围，从而全面提升课堂教学的质量。
（二）考核方式的组合：采用开放式允许容错的课程结业考核方法
对于专业课程中的评价模式，突出学习评估、反应评估、结果评估，将过程与结果有效结合，并对于具有代表性的核心环节，突出学生在此过程中的参与度，其评价指标为活跃、一般、差等，以此展示课程互动环节的良好，对于典型任务及流程性管理的合理性予以追评。从而把控课堂的有效性。而对于结果性的考核要求，对于期末考试的占比要相对合理，其主要体现的是权重分配，通过专业相关的学科竞赛，提交相关的创意或创新作品，并进行项目和作品评比，激发学习热情。
（三）课程内容设计的组合：兼顾前瞻性和时效性
要摒弃一门课三五年教学任务、教学计划、教学内容不变的做法。课程开设要跟得上时代的变迁、市场的需求和技术更新的变化。
（四）教学管理制度的组合：极具个体特色培养的教学管理模式
在人才系列质量培育中，教学管理环节要把职业资格认证和创新创业的相关实践活动有效结合，此举动的价值在于过程、质量有评价综合，才展示了学生的创新创业能力核心优势。在各项实践活动结束后，有对应的得分，用来代替在专业课程的相关学分。
（五）培养方式的组合：扶优培育与补弱培育相结合
立足学生全面发展，提升学生互帮互助的能力。在教学过程中，教师可以通过技能竞赛、创新创业竞赛和创业项目扶持等途径，着力培养一支专业技术扎实，认真好学的学生团队。针对这个团队，要深化专业课程相关的授课内容，突出培育大学生的专业知识结构及具备未来发展的可持续能力。学生团队的选拔和培训，要综合考虑专业技能和学习主动性以及创新创业意识，同时强化学生团队在专业课程中的辅助作用，要做到以赛促教、以赛促学，同时也要对这个學生团队整体教学带来的正面及负面的影响进行评估并予以及时处理。对于这个团队的培养，重点是培养学生立足社会、长远发展的能力，在专业能力上这个团队要实现人才供需的精准对接，又要通过项目训练生成相应创新创业能力。
综上所述，专创融合趋势是推进专业教育的重要抓手，而推进“五维”组合式教学模式变革从更深层次促进物联网应用技术专业的建设与发展，实践证明，2年的专创融合实践改革，以专业教研室为核心的团队在湖南省职业技能大赛及行业大赛中共获得了7个项目的大奖，学生的创新创业素质也显著提升，我们更加认为专创融合方法论，是一种趋势性的应用支撑方法，组合式教学模式却是将方法论具体呈现出来的措施，其相得益彰的结合必将成为中国高校教学改革的重大课题。
[本文是2019年湖南省教育科学“十三五”规划就业创业专项2019年度省级重点委托课题：专创融合趋势中“双创”课程组合式教学模式研究（课题编号：XJ194839）阶段性研究成果。]
参考文献：
[1] 韩晓昱.基于创新创业大赛的创业指导教师能力构建[J].智库时代
[2] 张印帅.产品思维创新设计的六条法则[M].电子工业出版社，2019
[3] 张治库.大学生专业个性的形成与塑造[J].上海高教研究，1992（4）：51-55.
[4] 赵坚.河海大学专业发展史（第2卷）[M].河海大学出版社，2013.
[5] 王万山，汤明.国内外高校创新创业教育模式比较研究[J].九江学院学报（社会科学版），2012（2）：115-116.
[6] 胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）：92-96.
[7] 于飞，张峰，袁仲慧.基于创新创业人才培养的工商管理专业组合式教学模式研究[J].广西广播电视大学学报，2016（1）：61-65.
（作者单位：湖南交通职业技术学院 湖南长沙 410132）
[作者简介：罗曦，湖南交通职业技术学院教师，研究领域：物联网技术、人工智能与机器人教育;吴轩辕，湖南交通职业技术学院副教授，中国创业培训国家级培训师，研究领域：专创融合与职业发展教育。]
（责编：贾伟）
关键词：专创融合 组合式教学模式 物联网应用技术
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）05-181-03
自李克强总理明确提出“大众创业、万众创新”，高等学校已经成长为推行创新创业教育和专业教育相结合的重要场所，二者如何有机融合一直都是一个热点研究方向，且随着专创融合的深入推进，专业教研室着手深度研发基于专业课程相融合的创新创业课程系列教育资源，从而实现学生创新精神、创业意识和创业能力的全面提升。梳理专创融合的研究历程，国内学者做出了积极的探索，其内容主要集中在探讨创新创业人才的培养模式和途径等方面，其明确研究的短板集中在受重视程度不够、专业限制等原因，针对专业教育与创新创业教育的有机融合方面研究深度有待强化。另外，站在高校的认知层面，主要集中在开设创新创业课程，选拔队伍参加大学生“互联网+”创新创业大赛和中华职教社黄炎培创业规划大赛等的层面上，真正愿意开发基于专业教育的创新创业教育资源的不多，成果的服务面和受益面还不够。
为使物联网应用技术专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的实操性、实践性，凸显职业院校学生的动手能力强，真正满足用人单位的用工需求，为物联网产业发展提供优质的人力资源，根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》文件的相关精神及工作思路，根据市场对物联网应用技术专业学生的职业岗位需求，研究分析物联网应用技术专业人才的培养规格、知识能力与素质结构，构建了基于“贯通项目+学习小组”的课程体系，以典型的工作任务、场景案例等为线索确定课程结构;以“专创人才培养一体化”为主线，强化专业基础课程的知识以及核心素养的训练，展示出新时代特色的工匠精神，选择出优质的课程内容，进一步解构教学内容;将工作任务细化，以场景的项目特色来对所教内容的知识、技能方面予以精细的教学设计。在实施教学过程中对于难点解惑、技能强化、应用创新，相对应地开展项目教学、现场教学，实现专业教育和创新创业教育的有机融合。
一、物联网专业推行专创融合的组合式教学模式价值分析
高校开展双创教育，课堂教学是绝对的戰略高地。近几年，新科技、新技术的不断运用，倒逼高职院校对专业课程进行课程知识和教学方法的更新，推行创新创业教育与专业课程教学相互融合、齐头并进的教学模式，开发适应科学技术的发展趋势的，符合现代企业用工需求的，基于双创理念和内容的专业课程，将双创理念渗透到专业教学的课堂中去，充分激发学生的创新创业意识以及积极向上的自主学习自主探索的意识。
（一）促进双创教育实践，帮助学生养成创新行为
课程作为知识模型的重要输出载体，关键在于促进人才质量的有效培育。高校教师要认识到创新创业能力培养根植于专业课程教学的，专业课程教育是创新创业教育的土壤，创新创业教育不是空中楼阁，更不是另辟蹊径。在教学实施过程中，专业核心课程通过项目式教学，强化学生的专业知识掌握能力，教师引导学生就应用场景的创新，专业技能的创新应用等不断提出问题，师生在共同解决难题的过程中，使持续创新成为师生们的习惯和常态，在新技术应用、新功能开发的过程中，树立专注、专业、精益求精的工匠精神。专业拓展课中，注重糅合多门课程的专业知识，开拓学生在专业领域的视野，将专业拓展课打造成突出能力、价值相结合的复合型课程，从而达到激发大学生创新活力，能够独立完成工作任务，去解决突出的问题，为学生素质的全面提升及创新行为的有效构建，打下良好的的基础。
（二）引导学生转变角色，促进自主学习
创新创业教育导入专业课程后，对于传统课程的冲击是前所未有的。对于教师角色的转变也提出了新的要求。要求教师能“提出问题，制造困惑”;学生在课堂上的角色从“聆听者”变成“参与者”;学习成果由掌握知识技能转变为“解决问题、消除困惑，创造价值”。在这样的教学方法实施过程中，师生相互促进，共同进步，不仅激发学生的学习热情，更是提高了学生的学习质量，从根本上解决高分低能、眼高手低的问题。
双创教育方法的植入，让教师成为学生的引路人，学生成为自己学习的主导者，提升了课堂效率和学生参与度，充分体现学生参与课堂的主动性，把课堂打造成为问题与价值剖析的重要场所，让学生更加积极地融入课堂，从而体系化地训练学生解决问题的能力。
（三）创造良好的学习氛围，提升本专业学生整体的学习能力和就业能力
严谨的课程设计、多元化的课程考核方式、个性化的教学管理制度，是物联网应用技术专业在开展专业教育与创新创业教育有机融合的三大举措。通过理论课，有助于学生了解行业现状和科技的发展趋势;通过项目驱动式教学，有助于学生树立创新创业意识，养成不断创造价值的思维习惯;通过技术创新、应用创景创新等环节，帮助学生建立起对社会问题的深层次认识，建立起以工医为灵魂的认识，为以后在创新创业领域的发展，做好充分的准备。
二、物联网应用技术专业专创融合组合式教学模式总体设计思路
专业教育为什么要与创新创业教育相融合，是基于市场对人才的复合性要求。如何来实现融合，必须从双创教育与专业教育体系化精心设计，在体系推进中，将创新创业教育课程体系与专业有效结合，并能突出专业教师在专业领域认识的特点，以实训与实践课程为重要补充。其表现形式就是引导学生参与相关的创新创业活动，要把培养大学生创新创业思维、教授并指导创新创业方法、培育大学生整体创业意识和能力作为教育教学的主要目标。人才培养方案的目标制定时，要注重专业知识的“生根发芽”，在强化专业知识、开阔眼界的基础上，再考虑提升学生创新创业能力和素质的培养。 专创融合的核心理念是：夯实专业基础知识，灵活运用专业技术，远眺行业发展前景，激发创新创业意识。具体做法有：创新创业教育理念和思想融入人才培养方案，人才培养不再局限于专业知识的传授，更要从创新创业的角度激发学生的学习主动性;创新创业教育课程融入专业课程体系，专业核心课程负责夯实创新创业基础;专业拓展课程通过糅合多学科知识，负责开拓学生眼界，帮助他们展望未来;创新创业实践融入专业实践教学，破除高分低能，眼高手低的窘境。
在“大众创业，万众创新”的时代背景下，配套教学资源要紧跟时代步伐，支撑以“专创人才培养一体化”为主线，为专业教育融合创新创业驾驭提供资源保障，让创新创业活动“融合”在专业教学活动的各个环节，创新创业教育和专业实践教育的教学资源互相“协同”，，创新创业人才培养目标“贯通”整个专业的人才培养过程，形成“一体、贯通、融合、协同”的“四位一体”创新创业课程体系。
三、物联网应用技术专业的组合式教学模式设计
（一）教学方法的组合：采用理实一体的教学方法
针对物联网应用技术专业，我们要认清专业课程的学习难易程度。本专业的几大核心课程分为硬件开发，网络通信和软件开发三大类，针对高职学生来说，课程体系庞大，课程内容跨度大，课程学习难度较大。结合学生学习特点，改革“专创融合”课程的教学方法。在课程教学方法改革上，采用理实一体的教学方法，通过翻转式的线上线下组合教学等方式，促进学生学习积极性的提升。推行“教与学”“学与做”“做与思”的特点，引导学生积极思考、主动行动、朋辈共助、相互监督的良好氛围，从而全面提升课堂教学的质量。
（二）考核方式的组合：采用开放式允许容错的课程结业考核方法
对于专业课程中的评价模式，突出学习评估、反应评估、结果评估，将过程与结果有效结合，并对于具有代表性的核心环节，突出学生在此过程中的参与度，其评价指标为活跃、一般、差等，以此展示课程互动环节的良好，对于典型任务及流程性管理的合理性予以追评。从而把控课堂的有效性。而对于结果性的考核要求，对于期末考试的占比要相对合理，其主要体现的是权重分配，通过专业相关的学科竞赛，提交相关的创意或创新作品，并进行项目和作品评比，激发学习热情。
（三）课程内容设计的组合：兼顾前瞻性和时效性
要摒弃一门课三五年教学任务、教学计划、教学内容不变的做法。课程开设要跟得上时代的变迁、市场的需求和技术更新的变化。
（四）教学管理制度的组合：极具个体特色培养的教学管理模式
在人才系列质量培育中，教学管理环节要把职业资格认证和创新创业的相关实践活动有效结合，此举动的价值在于过程、质量有评价综合，才展示了学生的创新创业能力核心优势。在各项实践活动结束后，有对应的得分，用来代替在专业课程的相关学分。
（五）培养方式的组合：扶优培育与补弱培育相结合
立足学生全面发展，提升学生互帮互助的能力。在教学过程中，教师可以通过技能竞赛、创新创业竞赛和创业项目扶持等途径，着力培养一支专业技术扎实，认真好学的学生团队。针对这个团队，要深化专业课程相关的授课内容，突出培育大学生的专业知识结构及具备未来发展的可持续能力。学生团队的选拔和培训，要综合考虑专业技能和学习主动性以及创新创业意识，同时强化学生团队在专业课程中的辅助作用，要做到以赛促教、以赛促学，同时也要对这个學生团队整体教学带来的正面及负面的影响进行评估并予以及时处理。对于这个团队的培养，重点是培养学生立足社会、长远发展的能力，在专业能力上这个团队要实现人才供需的精准对接，又要通过项目训练生成相应创新创业能力。
综上所述，专创融合趋势是推进专业教育的重要抓手，而推进“五维”组合式教学模式变革从更深层次促进物联网应用技术专业的建设与发展，实践证明，2年的专创融合实践改革，以专业教研室为核心的团队在湖南省职业技能大赛及行业大赛中共获得了7个项目的大奖，学生的创新创业素质也显著提升，我们更加认为专创融合方法论，是一种趋势性的应用支撑方法，组合式教学模式却是将方法论具体呈现出来的措施，其相得益彰的结合必将成为中国高校教学改革的重大课题。
[本文是2019年湖南省教育科学“十三五”规划就业创业专项2019年度省级重点委托课题：专创融合趋势中“双创”课程组合式教学模式研究（课题编号：XJ194839）阶段性研究成果。]
参考文献：
[1] 韩晓昱.基于创新创业大赛的创业指导教师能力构建[J].智库时代
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[7] 于飞，张峰，袁仲慧.基于创新创业人才培养的工商管理专业组合式教学模式研究[J].广西广播电视大学学报，2016（1）：61-65.
（作者单位：湖南交通职业技术学院 湖南长沙 410132）
[作者简介：罗曦，湖南交通职业技术学院教师，研究领域：物联网技术、人工智能与机器人教育;吴轩辕，湖南交通职业技术学院副教授，中国创业培训国家级培训师，研究领域：专创融合与职业发展教育。]
（责编：贾伟）