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摘 要：在初中英语教学中，如何进行语法课教学，一直是个难点。反思性教学是在上世纪八十年代以来兴起的融教学实践与教学理论为一体的新兴教学方法。本文旨在通过论述反思性教学在初中英语语法教学中的应用，强调反思性教学对于英语教学的重要性。
关键词：反思性教学；语法教学
一、中学英语语法教学的现状与存在问题
近些年，人们在实际生活中，接触和使用英语的机会正逐渐增多，英语学习日益受到重视，形形色色的英语教学法应时而生，但究其实质，中学英语教学模式则主要有传统的语法翻译模式和新兴起的交际教学法模式。采用语法翻译模式的英语教学是围着中考或高考这根“指挥棒”而转的，以讲授语法规则加上句型练习为主，脱离了一定的语境，学生们因缺少足够的英语口语交际语言实践而能听不会说或能看懂，但不能听和说；而采用交际教学法的课堂则鼓励学生多使用英语，教师课堂上只注重活动，忽视甚至取消了系统的语法教学，也造成学生在实际应用中出现看似流利却语病百出的“文盲英语”。
笔者在这些年的教学实践中，越来越觉得上述两种语法教学模式不但存在着教学缺陷，而且也不怎么受学生欢迎。交际法虽然让学生上英语课时“感觉较轻松”，但遇到阅读文章中的长句难句或写作表达时就会觉得“像没学一样”；翻译法则虽让学生熟悉了基本的语法规则，但大部分学生并不会恰当地在口头交际或书面表达中运用，且学生不喜欢甚至讨厌这种机械的句型操练，他们希望老师“可以带喜剧性地讲”对他们来说“比较枯燥的语法”。这一现象越到高年级越突出。该不该上语法课，如何上好语法课也越来越为教师们所困惑。
笔者认为，语言学习犹如建造房屋，词汇是砖瓦，而语法知识就是把这些砖瓦搭建起来的钢筋。英语讲授过程中适当的引用语法知识能促进学生对英语语言现象的理解，从而更好地掌握它。英语教学不是不要语法教学，而是要调整教学方法，使其更适合学生的需要。教师若能从学生的角度去思考教学，进行师生双方对语法的共同反思，就一定能搞好语法教学，使其更好的为英语教学服务。
二、反思性语法教学的定义及教学原则
一般认为，反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教学的过程。笔者所论述的反思性教学在语法教学上的应用，即反思性语法教学，是指教师通过反思调整、优化其教学行为来组织语法课堂教学；学生则反思自己语法学习过程，从而自觉调整语法学习来构建自己的语法体系。反思性语法教学的实践过程，具体而言，就是在开展英语语法教学活动中将学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，教师和学生双方共同对语法的“教”和“学”效果进行反思，力求将“教学相长”由观念变成现实。
三、反思性语法教学在实际教学中的尝试
笔者在实际教学中，主要在教师和学生这两个层面进行了反思性语法教学的尝试，以此探讨此教学模式的可行性及其效果。（以非限定动词语法教学为例）
1.教师层面
主动将反思教学法运用到语法课课前、课中与课后，充分发挥主导作用。
（1）课前：反思性备课，优化重组教学内容。具体为：第一课时，选用教材中出现过或学生熟悉的有关非谓语用法的例句引出此语法知识，让学生对其有整体认识，重点是能区别句中的谓语和非谓语。第二课时，结合学生已掌握较好的不定式一般式（to do）知识，重点学习不定式其他形式（进行体、完成体、被动体等）的意义和功能。第三课时，重点学习动名词、现在分词V-ing的用法、意义和功能。第四课时，通过过去分词V-ed与现在分词V-ing比对教学，教会用法、意义和功能。第五课时，将这些非谓语进行结构、功能、意义、特征等多方面的比较，力求使学生在实际运用时能正确选择。
（2）课中：根据学生课堂反应即时反思，及时调整教学方法。在语法教学活动中，根据学生课堂反应及时了解学生的掌握程度，察觉其学习过程中出现的问题，思索教学方法是否合适并适时调整。然后利用一些简单句来分析基本句型（主系表；主谓；主谓宾；主谓双宾；主谓宾宾补），并在此基础上再讲非谓语，就能扫清教学障碍，强化教学效果。
（3）课后：速写教学反思，收集教学经验。笔者每一堂课后及时进行反思，将课堂得失简明扼要地记下来，避免在下次教授时出现同样问题，不仅对日后备课有着很大帮助，且能起到事半功倍的效果。
2.学生层面
有意引导学生在学前、学中、学后反思其语法知识掌握情况，充分发挥主体能动性。
（1）学前：利用图表等模式引导学生反思其原有语法知识，从而帮助其自主预习新知识，使其对将学知识有感性认识。在实际操作时笔者发现这个环节不可缺少的是教师引导，不能简单的认为布置学生预习某某语法即可，这样的话学生会因不会预习而忽视甚至无视这个任务，一定要注重方式方法。如在非谓语第二课时不定式教学前，笔者就采用了不定式功能图表的补充豐料，让学生先反思不定式能在句中充当哪些成分，进而产生希望核实自己掌握情况的学习动力。
（2）学中：采用总结归纳法等使学生反思其当堂语法课的掌握情况。圈讲授语法痥识时，笔者将课堂最大程度的归还学生，所有语法知识瀹均让学生通过例句总结归纳得出。笔者觉得轺样做不仅能增加学生的参与度，而且能使学生整个学习过程都戯在反思，真实体会自己课堂掌握程度。如非谓语结构使用的几条原则：看标点符号是否逗号，看是否有连词，看是否是非限制性定语从句；非谓语结构前后主语保持一致才能被省略。这些都是学生在课堂学习中总结出来的，相信他们能记得更牢。
（3）学后：培养学生在整理回顾笔记和错题集中反思，温故而知新。注重引导学生整理语法笔记和整理回顾错题，既抓住了语法体系的关键点，又强化了语法内容的薄弱环节，使学生对所学知识系统掌握，力求达到事半功倍的效果。
本文以非限定动词教学为例，对中学英语教学中的语法教学进行了反思，得出的结论是师生双方都要共同参与反思性的“教”与“学”才能提高英语语法教学质量。然而由于笔者学识和能力有限，所述未必客观全面，旨在抛砖引玉，为英语语法教学提供新的思路，请各位同人批评指正。
关键词：反思性教学；语法教学
一、中学英语语法教学的现状与存在问题
近些年，人们在实际生活中，接触和使用英语的机会正逐渐增多，英语学习日益受到重视，形形色色的英语教学法应时而生，但究其实质，中学英语教学模式则主要有传统的语法翻译模式和新兴起的交际教学法模式。采用语法翻译模式的英语教学是围着中考或高考这根“指挥棒”而转的，以讲授语法规则加上句型练习为主，脱离了一定的语境，学生们因缺少足够的英语口语交际语言实践而能听不会说或能看懂，但不能听和说；而采用交际教学法的课堂则鼓励学生多使用英语，教师课堂上只注重活动，忽视甚至取消了系统的语法教学，也造成学生在实际应用中出现看似流利却语病百出的“文盲英语”。
笔者在这些年的教学实践中，越来越觉得上述两种语法教学模式不但存在着教学缺陷，而且也不怎么受学生欢迎。交际法虽然让学生上英语课时“感觉较轻松”，但遇到阅读文章中的长句难句或写作表达时就会觉得“像没学一样”；翻译法则虽让学生熟悉了基本的语法规则，但大部分学生并不会恰当地在口头交际或书面表达中运用，且学生不喜欢甚至讨厌这种机械的句型操练，他们希望老师“可以带喜剧性地讲”对他们来说“比较枯燥的语法”。这一现象越到高年级越突出。该不该上语法课，如何上好语法课也越来越为教师们所困惑。
笔者认为，语言学习犹如建造房屋，词汇是砖瓦，而语法知识就是把这些砖瓦搭建起来的钢筋。英语讲授过程中适当的引用语法知识能促进学生对英语语言现象的理解，从而更好地掌握它。英语教学不是不要语法教学，而是要调整教学方法，使其更适合学生的需要。教师若能从学生的角度去思考教学，进行师生双方对语法的共同反思，就一定能搞好语法教学，使其更好的为英语教学服务。
二、反思性语法教学的定义及教学原则
一般认为，反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教学的过程。笔者所论述的反思性教学在语法教学上的应用，即反思性语法教学，是指教师通过反思调整、优化其教学行为来组织语法课堂教学；学生则反思自己语法学习过程，从而自觉调整语法学习来构建自己的语法体系。反思性语法教学的实践过程，具体而言，就是在开展英语语法教学活动中将学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，教师和学生双方共同对语法的“教”和“学”效果进行反思，力求将“教学相长”由观念变成现实。
三、反思性语法教学在实际教学中的尝试
笔者在实际教学中，主要在教师和学生这两个层面进行了反思性语法教学的尝试，以此探讨此教学模式的可行性及其效果。（以非限定动词语法教学为例）
1.教师层面
主动将反思教学法运用到语法课课前、课中与课后，充分发挥主导作用。
（1）课前：反思性备课，优化重组教学内容。具体为：第一课时，选用教材中出现过或学生熟悉的有关非谓语用法的例句引出此语法知识，让学生对其有整体认识，重点是能区别句中的谓语和非谓语。第二课时，结合学生已掌握较好的不定式一般式（to do）知识，重点学习不定式其他形式（进行体、完成体、被动体等）的意义和功能。第三课时，重点学习动名词、现在分词V-ing的用法、意义和功能。第四课时，通过过去分词V-ed与现在分词V-ing比对教学，教会用法、意义和功能。第五课时，将这些非谓语进行结构、功能、意义、特征等多方面的比较，力求使学生在实际运用时能正确选择。
（2）课中：根据学生课堂反应即时反思，及时调整教学方法。在语法教学活动中，根据学生课堂反应及时了解学生的掌握程度，察觉其学习过程中出现的问题，思索教学方法是否合适并适时调整。然后利用一些简单句来分析基本句型（主系表；主谓；主谓宾；主谓双宾；主谓宾宾补），并在此基础上再讲非谓语，就能扫清教学障碍，强化教学效果。
（3）课后：速写教学反思，收集教学经验。笔者每一堂课后及时进行反思，将课堂得失简明扼要地记下来，避免在下次教授时出现同样问题，不仅对日后备课有着很大帮助，且能起到事半功倍的效果。
2.学生层面
有意引导学生在学前、学中、学后反思其语法知识掌握情况，充分发挥主体能动性。
（1）学前：利用图表等模式引导学生反思其原有语法知识，从而帮助其自主预习新知识，使其对将学知识有感性认识。在实际操作时笔者发现这个环节不可缺少的是教师引导，不能简单的认为布置学生预习某某语法即可，这样的话学生会因不会预习而忽视甚至无视这个任务，一定要注重方式方法。如在非谓语第二课时不定式教学前，笔者就采用了不定式功能图表的补充豐料，让学生先反思不定式能在句中充当哪些成分，进而产生希望核实自己掌握情况的学习动力。
（2）学中：采用总结归纳法等使学生反思其当堂语法课的掌握情况。圈讲授语法痥识时，笔者将课堂最大程度的归还学生，所有语法知识瀹均让学生通过例句总结归纳得出。笔者觉得轺样做不仅能增加学生的参与度，而且能使学生整个学习过程都戯在反思，真实体会自己课堂掌握程度。如非谓语结构使用的几条原则：看标点符号是否逗号，看是否有连词，看是否是非限制性定语从句；非谓语结构前后主语保持一致才能被省略。这些都是学生在课堂学习中总结出来的，相信他们能记得更牢。
（3）学后：培养学生在整理回顾笔记和错题集中反思，温故而知新。注重引导学生整理语法笔记和整理回顾错题，既抓住了语法体系的关键点，又强化了语法内容的薄弱环节，使学生对所学知识系统掌握，力求达到事半功倍的效果。
本文以非限定动词教学为例，对中学英语教学中的语法教学进行了反思，得出的结论是师生双方都要共同参与反思性的“教”与“学”才能提高英语语法教学质量。然而由于笔者学识和能力有限，所述未必客观全面，旨在抛砖引玉，为英语语法教学提供新的思路，请各位同人批评指正。