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【摘要】如何提高职业院校汉语教学的教学效果，提高少族民族学生的汉语水平，一直以来是职业学院的教学难题。笔者认为职业学院的汉语教学，必须针对少数民族学生汉语水平的特点，从思想和教法双管齐下，端正学生的学习态度，提升学生的汉语水平，方能有效提升少数民族地区职业院校汉语教学的有效性。
【关键词】少数民族 汉语教学 策略
【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0052-02
汉语教学在汉族学生学习区域并不是问题，但在少数民族聚集的区域就显得不是太顺利。职业学院大多是少数民族学生，其维吾尔语极为熟练，但对汉语的使用不甚理想，总体水平类似于边远地区的汉族学生学习英语的状态，基础普遍较差，加之语言环境、学习态度及学习习惯的欠缺，导致学生汉语水平差，给学院的汉语教学造成极大地困扰。笔者认为针对少数民族学生汉语水平的基础与现状，在职业学院的汉语教学中必须从思想入手，端正学生的学习态度、创新教法，提升学生的汉语水平，切实提升少数民族地区职业院校汉语教学的有效性。
一、树立危机意识，端正学习态度
思想决定出路，态度决定一切。有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的态度，就有什么样的命运。要让汉语底子薄的少数民族学生发自内心地认同汉语，对汉语学习感兴趣，能够积极主动地学习汉语基础知识、进行听力和口语等汉语活动，就必须我们汉语教师在教学中反复强调汉语的重要性，端正学生学习汉语的态度，树立他们对汉语学习的正确思想，从而确立学习汉语的积极性和主动性。
在教学中，我结合学生学习期满之后就要就业的职业学校特点，引导学生进行就业选择，更带领学生到社会上进行就业择业的“实战演习”，最终让学生发现一个“残酷”的现实，那就是就业中会“汉语”是最为基本的就业条件，不仅在新疆本地如此，到外地，特别是学生极其向往的北京、上海等发达城市更是如此。就业必需的“汉语”要求与自己汉语水平较差的现实形成的明显反差，给学生一种强烈的就业危机意识，我借着学生的“危机”意识，因势利导，讲解汉语对就业择业的重要性，从而让这些汉语底子薄、不愿学汉语的少数民族学生从进入学院的开始就重新认识汉语、认同汉语，端正起学习汉语的正确态度，在态度的引领中积极主动地学习对自己一生起重要作用的“汉语”，在思想的专注中提升汉语教学的有效性。
二、创新教学方法，提升课堂实效
课堂是教学的主阵地，是职业院校汉语教学的主战场。少数民族学生的汉语知识与技能主要是在汉语教学中课堂中学习并发展起来的，所以，汉语教师必须坚守课堂阵地，创新教学方法，以直观、情景、互动、评价等教学手段，有效激发学生的汉语兴趣，提升汉语课堂的教学实效。
1.让汉语教学在直观中增加趣味
兴趣是最好的老师，学生对汉语学习的兴趣是决定职业院校汉语教学效率的关键。尽管汉语博大精深、源远流长，但汉语学习总体上是比较枯燥的，只有当院校的少数民族学生学生对汉语学习产生了浓厚的学习兴趣时，才会产生出强大的内驱力，激发学习汉语的主动性。
我们汉语教师要尽量在汉语教学中减少语言教学，多采用直观教学，让单纯的汉语通过直观的多媒体示或实物进行演示，汉语基础差的少数民族学生结合形象直观的实物或情景加深对汉语的识记，增强对汉语的理解，提高自己的汉语水平。比如在学习《北京申奥成功》的汉语教学中，我就充分发挥了多媒体文字、图片、声音、动画集一体的独特优势，给学生展现出全国申奥成功后激动欢悦的情景，给学生塑造出情感的直观感、立体感、形象感，加深学生对课文汉字的情感理解，更增强了学生用汉语表达情感的技能，一时间课堂在多媒体的渲染下激情万丈、豪情四射。
2.让汉语学习在情景中酝酿成长
什么样的情形学习英语最有效？英语老师的解答是“处在英语交流的环境中”，于是“全英语”课堂教学诞生了。同理，什么样的情形让少数民族学生学习汉语最有效？那就是我们要是要创造“全汉语”课堂教学，让学生每时每刻都处在汉语交流的环境中，让少数民族的学生身临其境，拟化为自己就是汉族学生，每时每刻都体会汉语意境，用汉语交流，汉语水平自然而然就能得以提升。
为了让学生有效提高汉语水平，我从学生一开学就尝试“全汉语”教学，从学生的点名到与学生之间的对话交流、从汉语基础知识的讲解传授到指导学生进行的汉语口语表达，都采用全汉语为载体进行教学，并没有开展汉藏双语对照教学，尽管学生一时难以接受，学习较为吃力，但学习效果却比以前的双语教学更为明显，一个学期下来，学生的汉语表达能力明显比同期上届学生要流畅，对汉语词汇的掌握与理解更为广泛与深刻，学生不仅收获了学习汉语成就的喜悦，也增强了学习汉语、走出去就业的信心。正如一次公开课后，观摩的老师说“全汉语的情景教学无疑是汉语教学的一把利器，应该全校推广，形成特色。”
3.让汉语表达在互动中欢悦流淌
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”华东师范大学叶澜教授说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”学生要真正理解汉语词汇的含义，弄清根据情景适用丰富的汉语词汇，表达中肯的情感，单靠教师的讲解远远不够，必须让学生用汉语进行口语表达、交流、解决问题，才能让学生对汉语词汇有切身的体会与理解，在加深对汉语词汇、句子的理解上科学运用，进行有效的汉语口语表达，从而提升汉语教学的质量，提升学生的汉语水平。
全汉语的汉语教学课堂仅仅靠教师的汉语讲解，并不能增强学生对汉语的体会，只有让学生时时刻刻用汉语交流才是最佳的全汉语学习。我在汉语教学的课堂中引进了先进的“自主合作探究”的教学理念，尽可能地把学习汉语的权利交给学生，让学生在课堂上对新学的汉语词汇等知识进行自学、合作、探究，让学生用汉语在课堂上把自己的理解勇敢地表达出来，让学生充分利用汉语进行互动交流，构建出“以学生为中心、以互动为桥梁”的汉语教学模式，学生在小组内、在全班用汉语进行词语造句、归纳段意、朗诵文章、总述思想、辨析感情，逐渐把汉语打造成学生除母语——维吾尔语之外的第二语言，学生一年下来，已完全能独自看懂与专业有关的书籍，提升自己的专业技能。
4.让汉语技能在评价中竞争提升
积极的课堂评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能有效激励学生学习的信心与积极性。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光”，在新疆少数民族地区职业院校的汉语教学中适时用激励评价辅助教学，就能激发起学生学习汉语的竞争心理和获得老师赞赏、认可的满足、成就心理，从而调动学生学习汉语的积极性和主动性，激活汉语课堂的学习活力，提高汉语教学的有效性。
在汉语教学中，我根据MHK汉语水平测试标准在班级实行“班级对照评价、组级竞争评价、学生成绩评价”三位一体的多层次评价机制，帮助学生树立起学习汉语的荣辱感和集体责任感，成功地激发出学生学习汉语的竞争心理，调动起学生学习汉语的积极主动性，让汉语教学的课堂充满汉语气息，让班级的汉语学习成绩名列前茅。
总之，少数民族的汉语教学不能固守常规，要开拓思维，积极创新，要内外相容，刚柔并济，多管齐下，激发学生学习汉语的主动性和积极性。我们教师也要努力提升自己的汉语水平，报自己打造成优秀的双语教师，才能在汉语教学中游刃有余，解决教学中出现的各种语言冲突，有效提高汉语教学的有效性。
参考文献：
[1]买买提吐尔逊·阿布都拉. 新疆少数民族高中双语班汉语教学存在的问题及对策研究[J]. 民族教育研究，2011，03：112-115.
[2]万世丰.新疆高校少数民族预科汉语教学改革实践[J].语言与翻译，2007，01
[3]吴宏岭.新疆高中双语班汉语教学存在的问题及对策研究[J].新疆教育学院学报，2011，01：91-94.
【关键词】少数民族 汉语教学 策略
【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0052-02
汉语教学在汉族学生学习区域并不是问题，但在少数民族聚集的区域就显得不是太顺利。职业学院大多是少数民族学生，其维吾尔语极为熟练，但对汉语的使用不甚理想，总体水平类似于边远地区的汉族学生学习英语的状态，基础普遍较差，加之语言环境、学习态度及学习习惯的欠缺，导致学生汉语水平差，给学院的汉语教学造成极大地困扰。笔者认为针对少数民族学生汉语水平的基础与现状，在职业学院的汉语教学中必须从思想入手，端正学生的学习态度、创新教法，提升学生的汉语水平，切实提升少数民族地区职业院校汉语教学的有效性。
一、树立危机意识，端正学习态度
思想决定出路，态度决定一切。有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的态度，就有什么样的命运。要让汉语底子薄的少数民族学生发自内心地认同汉语，对汉语学习感兴趣，能够积极主动地学习汉语基础知识、进行听力和口语等汉语活动，就必须我们汉语教师在教学中反复强调汉语的重要性，端正学生学习汉语的态度，树立他们对汉语学习的正确思想，从而确立学习汉语的积极性和主动性。
在教学中，我结合学生学习期满之后就要就业的职业学校特点，引导学生进行就业选择，更带领学生到社会上进行就业择业的“实战演习”，最终让学生发现一个“残酷”的现实，那就是就业中会“汉语”是最为基本的就业条件，不仅在新疆本地如此，到外地，特别是学生极其向往的北京、上海等发达城市更是如此。就业必需的“汉语”要求与自己汉语水平较差的现实形成的明显反差，给学生一种强烈的就业危机意识，我借着学生的“危机”意识，因势利导，讲解汉语对就业择业的重要性，从而让这些汉语底子薄、不愿学汉语的少数民族学生从进入学院的开始就重新认识汉语、认同汉语，端正起学习汉语的正确态度，在态度的引领中积极主动地学习对自己一生起重要作用的“汉语”，在思想的专注中提升汉语教学的有效性。
二、创新教学方法，提升课堂实效
课堂是教学的主阵地，是职业院校汉语教学的主战场。少数民族学生的汉语知识与技能主要是在汉语教学中课堂中学习并发展起来的，所以，汉语教师必须坚守课堂阵地，创新教学方法，以直观、情景、互动、评价等教学手段，有效激发学生的汉语兴趣，提升汉语课堂的教学实效。
1.让汉语教学在直观中增加趣味
兴趣是最好的老师，学生对汉语学习的兴趣是决定职业院校汉语教学效率的关键。尽管汉语博大精深、源远流长，但汉语学习总体上是比较枯燥的，只有当院校的少数民族学生学生对汉语学习产生了浓厚的学习兴趣时，才会产生出强大的内驱力，激发学习汉语的主动性。
我们汉语教师要尽量在汉语教学中减少语言教学，多采用直观教学，让单纯的汉语通过直观的多媒体示或实物进行演示，汉语基础差的少数民族学生结合形象直观的实物或情景加深对汉语的识记，增强对汉语的理解，提高自己的汉语水平。比如在学习《北京申奥成功》的汉语教学中，我就充分发挥了多媒体文字、图片、声音、动画集一体的独特优势，给学生展现出全国申奥成功后激动欢悦的情景，给学生塑造出情感的直观感、立体感、形象感，加深学生对课文汉字的情感理解，更增强了学生用汉语表达情感的技能，一时间课堂在多媒体的渲染下激情万丈、豪情四射。
2.让汉语学习在情景中酝酿成长
什么样的情形学习英语最有效？英语老师的解答是“处在英语交流的环境中”，于是“全英语”课堂教学诞生了。同理，什么样的情形让少数民族学生学习汉语最有效？那就是我们要是要创造“全汉语”课堂教学，让学生每时每刻都处在汉语交流的环境中，让少数民族的学生身临其境，拟化为自己就是汉族学生，每时每刻都体会汉语意境，用汉语交流，汉语水平自然而然就能得以提升。
为了让学生有效提高汉语水平，我从学生一开学就尝试“全汉语”教学，从学生的点名到与学生之间的对话交流、从汉语基础知识的讲解传授到指导学生进行的汉语口语表达，都采用全汉语为载体进行教学，并没有开展汉藏双语对照教学，尽管学生一时难以接受，学习较为吃力，但学习效果却比以前的双语教学更为明显，一个学期下来，学生的汉语表达能力明显比同期上届学生要流畅，对汉语词汇的掌握与理解更为广泛与深刻，学生不仅收获了学习汉语成就的喜悦，也增强了学习汉语、走出去就业的信心。正如一次公开课后，观摩的老师说“全汉语的情景教学无疑是汉语教学的一把利器，应该全校推广，形成特色。”
3.让汉语表达在互动中欢悦流淌
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”华东师范大学叶澜教授说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”学生要真正理解汉语词汇的含义，弄清根据情景适用丰富的汉语词汇，表达中肯的情感，单靠教师的讲解远远不够，必须让学生用汉语进行口语表达、交流、解决问题，才能让学生对汉语词汇有切身的体会与理解，在加深对汉语词汇、句子的理解上科学运用，进行有效的汉语口语表达，从而提升汉语教学的质量，提升学生的汉语水平。
全汉语的汉语教学课堂仅仅靠教师的汉语讲解，并不能增强学生对汉语的体会，只有让学生时时刻刻用汉语交流才是最佳的全汉语学习。我在汉语教学的课堂中引进了先进的“自主合作探究”的教学理念，尽可能地把学习汉语的权利交给学生，让学生在课堂上对新学的汉语词汇等知识进行自学、合作、探究，让学生用汉语在课堂上把自己的理解勇敢地表达出来，让学生充分利用汉语进行互动交流，构建出“以学生为中心、以互动为桥梁”的汉语教学模式，学生在小组内、在全班用汉语进行词语造句、归纳段意、朗诵文章、总述思想、辨析感情，逐渐把汉语打造成学生除母语——维吾尔语之外的第二语言，学生一年下来，已完全能独自看懂与专业有关的书籍，提升自己的专业技能。
4.让汉语技能在评价中竞争提升
积极的课堂评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能有效激励学生学习的信心与积极性。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光”，在新疆少数民族地区职业院校的汉语教学中适时用激励评价辅助教学，就能激发起学生学习汉语的竞争心理和获得老师赞赏、认可的满足、成就心理，从而调动学生学习汉语的积极性和主动性，激活汉语课堂的学习活力，提高汉语教学的有效性。
在汉语教学中，我根据MHK汉语水平测试标准在班级实行“班级对照评价、组级竞争评价、学生成绩评价”三位一体的多层次评价机制，帮助学生树立起学习汉语的荣辱感和集体责任感，成功地激发出学生学习汉语的竞争心理，调动起学生学习汉语的积极主动性，让汉语教学的课堂充满汉语气息，让班级的汉语学习成绩名列前茅。
总之，少数民族的汉语教学不能固守常规，要开拓思维，积极创新，要内外相容，刚柔并济，多管齐下，激发学生学习汉语的主动性和积极性。我们教师也要努力提升自己的汉语水平，报自己打造成优秀的双语教师，才能在汉语教学中游刃有余，解决教学中出现的各种语言冲突，有效提高汉语教学的有效性。
参考文献：
[1]买买提吐尔逊·阿布都拉. 新疆少数民族高中双语班汉语教学存在的问题及对策研究[J]. 民族教育研究，2011，03：112-115.
[2]万世丰.新疆高校少数民族预科汉语教学改革实践[J].语言与翻译，2007，01
[3]吴宏岭.新疆高中双语班汉语教学存在的问题及对策研究[J].新疆教育学院学报，2011，01：91-94.