论文部分内容阅读
摘 要：传统的教学方式是老师通过固定的时间、固定的地点，对固定的学生进行教学，学生所有的教学活动基本都在固定的教室完成。但是信息化教学打破了这所有的固定，它可以随时随地让老师布置及组织教学，让学生完成学习并形成有效反馈，学生也不在极限于老师所教授的班级，可以是全國甚至全球的学生。它使得教学方式多样化、评价及反馈更加客观有效，大大的提高了教与学的效率。
关键字：传统教学;信息化教学;组织;效率
本文将通过如何应用信息化平台完成一门课来探索信息化教学。
1.信息化平台
现在教学中常用的信息化平台有超星、职教云、雨课堂等。无论是哪个平台，都能实现课前、课中、课后三个过程的教学。通过使用这些信息化平台能实现班级建立、课程设置，随时随地组织及实施课前、课中、课后的考勤、问卷调查、投票、小组PK、讨论、测验、作业等教学活动。
2.课程建立
本文将以职教云信息化平台为例，探索一门课程从建立到教学的整个过程。首先进行课程的建立，在我的课程下的新增课程将自己所开课程名称、专业代码、所属专业大类完善。这就完成了课程的建设，这是将课程从教室搬到信息化平台的第一步。
3.班级建立
在建好的课程下新增班级完成班级建立，通过学校的学生库将自己所带班级的学生一键导入，完成学生的录入。也可以将自己建立的班级生成二维码分享给学生，学生通过扫描二维码进入班级。通过二维码加入班级这种方式，打破了传统教学中学生是固定的，只要想学习这门的同学都可以通过教师分享的二维码进入班级来学习，这将使教师不在只是面对本班本校的学生，有可能是全国甚至全世界的学生。
4.课程设计
教师将所建课程的视频资源、课件、教案按章节上传。课程标准、授课计划也可以上传到课程设置下。课程资源可以自己做也可以通过职教云平台的资源库将一些优秀教师的资源分享到自己的课程下。学生通过平台便能享受到全国乃至全世界优秀教师对该课程的讲解。在学习过程中，学生可以根据自身的学习情况，对知识进行多次重复学习，传统的教学无法办到。在传统教学中，如果学生在课堂上没学懂又没认真做笔记，那么学生就只能通过书本重新自学，这大大降低了学习效率，且学习效果也不佳。但学生通过信息化平台学习，即使上课无意间开了小差，也可以轻松将课堂上遗漏的知识再重复学习，直到学懂。当老师的资源是自己上课时录制的视频时，学生再次学习就像重走了一遍课堂，更容易唤起上课时的记忆，这样能够达到高效快速的再学习。同时，也能将优秀的老师推销出去、优秀的资源分享出去，让更多的学生享受到这些优秀的资源、优秀的老师，让学习的路不仅限于课堂，使学习的路变更宽更广。
5.课堂教学
在平台上的课堂教学也能实现传统教学的课前、课中、课后三个过程。下面将分别介绍这三过程。
5.1 课前
翻转课堂的优势可以完全通过信息化平台中的课前展现出来，传统教学中老师布置学生课前预习，但很难把握学生预习的效果，在上课时很难根据预习效果对知识点进行再分配，因此传统的课堂翻转，效果不尽人意，完全靠学生自觉。信息化平台教学的翻转课堂，老师可以完全掌握学生的学习效果。具体方法如下：
发放问卷调查，通过学生反馈的数据了解学生整体的学情，根据该学情以课件或讨论的形式布置学生在规定时间内完成课前学习任务。最后，通过课前测验检验学生课前学习效果，老师根据这个测验数据制定课中哪些知识点需要重点讲解，哪些应该略讲，这样使课堂变得更有效。
5.2 课中
1）签到
通过平台发送一键签到管理学生的出勤，比传统教学的点名节省了课堂时间，省下的时间能让老师分配到重难点的讲解上，这样提高课堂时间的有效性，同时也避免了大班点名时代替答到的情况，使学生的出勤率大大提高。
2）小组PK与讨论
根据课前各学生学习的情况将学生合理的分成不同的组，设置一些开放性的问题对所学知识进行小组讨论、小组自评、互评，教师点评并为各小组打分。这不仅培养了学生的团队合作能力，又增加了对学生的过程考核，同时活跃了课堂气氛，提高了学生的情感能力。
3）头脑风暴
对一些开放性的知识点，可以在课中采用头脑风暴，鼓励大家积极发表自己的意见、点子，寻求具有创造性的解决方案，对于好的方案、方法通过加平时分给予奖励。
4）提问
传统的教学中，老师提出问题之后，学生举手或者老师点名回答，这会造成部分学生觉得与己无关，不会认真的去思考，甚至完全不参与。信息化平台的提问，通过摇一摇、抢答或手选的方式进行，当通过摇一摇方式进行时，老师也不知道会是谁“中奖”，这就倒逼学生积极思考问题，积极参与到问题的思考中去，无形中提高了课堂教学效果;同时也兼顾传统提问的方式，给积极学习的同学以表现的机会;给老师定向抽检学生的机会。每次提问老师都可以通过平台对学生的回答进行评分，平台自动记录。
5）测验
老师每讲完一个点，可以通过测验的方式检验学生的听课效果，根据学生的反馈，能有效的掌握学生哪些听懂了、哪些还需要再讲。这是传统教学难以做到的，传统教学会耽误很多课堂时间抄写题目，即使不抄写题目，通过PPT展示，也会使测验大打折扣，因为会存在滥竽充数的情况。平台测验是每个同学收到一份试卷，答完之后立即提交，能真实的反映每个人对知识掌握的情况。
6）问卷调查
最后，可以通过课中的问卷调查掌握学生对本次课堂知识的掌握情况。
课中的讨论题目、头脑风暴、提问、测验都可以上课前做好，课中只需要发布即可。每个过程平台都能准确的记录活动的结果及教师的评价、评分。这让过程考核更客观、更省时省力。
（3）课后
老师可以通过课后进行作业布置，学生可以进行课后总结，可以在课后进行重复学习。传统课课后就只能进行自我学习。
总之，通过信息化平台教学，改变了传统教学的三个固定，“固定时间”、“固定地点”、“固定学生”，使评价变得更丰富，不在是期末定英雄，评价更加客观、准确;使课堂氛围更活跃;提高了课堂教与学的效率。
参考文献
[1]张国镛，艾兴.《高等教育学》. 重庆出版社. 2015（2）
[2]皮连生. 《教育心理学》. 上海教育出版社. 第1版
关键字：传统教学;信息化教学;组织;效率
本文将通过如何应用信息化平台完成一门课来探索信息化教学。
1.信息化平台
现在教学中常用的信息化平台有超星、职教云、雨课堂等。无论是哪个平台，都能实现课前、课中、课后三个过程的教学。通过使用这些信息化平台能实现班级建立、课程设置，随时随地组织及实施课前、课中、课后的考勤、问卷调查、投票、小组PK、讨论、测验、作业等教学活动。
2.课程建立
本文将以职教云信息化平台为例，探索一门课程从建立到教学的整个过程。首先进行课程的建立，在我的课程下的新增课程将自己所开课程名称、专业代码、所属专业大类完善。这就完成了课程的建设，这是将课程从教室搬到信息化平台的第一步。
3.班级建立
在建好的课程下新增班级完成班级建立，通过学校的学生库将自己所带班级的学生一键导入，完成学生的录入。也可以将自己建立的班级生成二维码分享给学生，学生通过扫描二维码进入班级。通过二维码加入班级这种方式，打破了传统教学中学生是固定的，只要想学习这门的同学都可以通过教师分享的二维码进入班级来学习，这将使教师不在只是面对本班本校的学生，有可能是全国甚至全世界的学生。
4.课程设计
教师将所建课程的视频资源、课件、教案按章节上传。课程标准、授课计划也可以上传到课程设置下。课程资源可以自己做也可以通过职教云平台的资源库将一些优秀教师的资源分享到自己的课程下。学生通过平台便能享受到全国乃至全世界优秀教师对该课程的讲解。在学习过程中，学生可以根据自身的学习情况，对知识进行多次重复学习，传统的教学无法办到。在传统教学中，如果学生在课堂上没学懂又没认真做笔记，那么学生就只能通过书本重新自学，这大大降低了学习效率，且学习效果也不佳。但学生通过信息化平台学习，即使上课无意间开了小差，也可以轻松将课堂上遗漏的知识再重复学习，直到学懂。当老师的资源是自己上课时录制的视频时，学生再次学习就像重走了一遍课堂，更容易唤起上课时的记忆，这样能够达到高效快速的再学习。同时，也能将优秀的老师推销出去、优秀的资源分享出去，让更多的学生享受到这些优秀的资源、优秀的老师，让学习的路不仅限于课堂，使学习的路变更宽更广。
5.课堂教学
在平台上的课堂教学也能实现传统教学的课前、课中、课后三个过程。下面将分别介绍这三过程。
5.1 课前
翻转课堂的优势可以完全通过信息化平台中的课前展现出来，传统教学中老师布置学生课前预习，但很难把握学生预习的效果，在上课时很难根据预习效果对知识点进行再分配，因此传统的课堂翻转，效果不尽人意，完全靠学生自觉。信息化平台教学的翻转课堂，老师可以完全掌握学生的学习效果。具体方法如下：
发放问卷调查，通过学生反馈的数据了解学生整体的学情，根据该学情以课件或讨论的形式布置学生在规定时间内完成课前学习任务。最后，通过课前测验检验学生课前学习效果，老师根据这个测验数据制定课中哪些知识点需要重点讲解，哪些应该略讲，这样使课堂变得更有效。
5.2 课中
1）签到
通过平台发送一键签到管理学生的出勤，比传统教学的点名节省了课堂时间，省下的时间能让老师分配到重难点的讲解上，这样提高课堂时间的有效性，同时也避免了大班点名时代替答到的情况，使学生的出勤率大大提高。
2）小组PK与讨论
根据课前各学生学习的情况将学生合理的分成不同的组，设置一些开放性的问题对所学知识进行小组讨论、小组自评、互评，教师点评并为各小组打分。这不仅培养了学生的团队合作能力，又增加了对学生的过程考核，同时活跃了课堂气氛，提高了学生的情感能力。
3）头脑风暴
对一些开放性的知识点，可以在课中采用头脑风暴，鼓励大家积极发表自己的意见、点子，寻求具有创造性的解决方案，对于好的方案、方法通过加平时分给予奖励。
4）提问
传统的教学中，老师提出问题之后，学生举手或者老师点名回答，这会造成部分学生觉得与己无关，不会认真的去思考，甚至完全不参与。信息化平台的提问，通过摇一摇、抢答或手选的方式进行，当通过摇一摇方式进行时，老师也不知道会是谁“中奖”，这就倒逼学生积极思考问题，积极参与到问题的思考中去，无形中提高了课堂教学效果;同时也兼顾传统提问的方式，给积极学习的同学以表现的机会;给老师定向抽检学生的机会。每次提问老师都可以通过平台对学生的回答进行评分，平台自动记录。
5）测验
老师每讲完一个点，可以通过测验的方式检验学生的听课效果，根据学生的反馈，能有效的掌握学生哪些听懂了、哪些还需要再讲。这是传统教学难以做到的，传统教学会耽误很多课堂时间抄写题目，即使不抄写题目，通过PPT展示，也会使测验大打折扣，因为会存在滥竽充数的情况。平台测验是每个同学收到一份试卷，答完之后立即提交，能真实的反映每个人对知识掌握的情况。
6）问卷调查
最后，可以通过课中的问卷调查掌握学生对本次课堂知识的掌握情况。
课中的讨论题目、头脑风暴、提问、测验都可以上课前做好，课中只需要发布即可。每个过程平台都能准确的记录活动的结果及教师的评价、评分。这让过程考核更客观、更省时省力。
（3）课后
老师可以通过课后进行作业布置，学生可以进行课后总结，可以在课后进行重复学习。传统课课后就只能进行自我学习。
总之，通过信息化平台教学，改变了传统教学的三个固定，“固定时间”、“固定地点”、“固定学生”，使评价变得更丰富，不在是期末定英雄，评价更加客观、准确;使课堂氛围更活跃;提高了课堂教与学的效率。
参考文献
[1]张国镛，艾兴.《高等教育学》. 重庆出版社. 2015（2）
[2]皮连生. 《教育心理学》. 上海教育出版社. 第1版