培养学生的情感体验习惯及表达能力，是语文教学的基本任务。因此，注重情感的交流是语文教学有别于其它学科的主要特点。但静观我们的语文课堂教学，有时候为了追求分数，以至于忽略了情感的交流、体验，出现了学生不愿学，老师教不好的尴尬局面。笔者根据多年的教学经验，浅谈看法。
　　一、做好师生情感的传达、交流和碰撞
　　不同的文章，所表达的情感肯定也不一样，教法也就应多种多样。况且，每个教师的常识、喜好不同，对文章的理解也会有所不同。现实中，我们的教学几乎摆脱不了解题，作者简介，写作背景，内容分析，写作總结这套模式。因此，语文课变成了“千篇一律”的教学说教，学生不感兴趣，老师无情可言。我们清楚，在教学活动中教师是连结教材和学生之间的桥梁，而这个连结就是情感的传达、交流和碰撞。如果没有了情感，教师就失去了桥梁的作用。仔细观察我们会发现，有些课老师上得轻松愉快，学生听得津津有味，这些课大都是老师摆脱教参、打破常规、师生情感相互碰撞产生火花、即兴发挥的课。
　　二、挖掘教材的情感内涵让师生产生共鸣
　　我们说教师的范读能把学生的思想感情引人课文，能帮助学生理解课文。好的范读，如诗如画，能使学生产生精神的愉悦，引起对课文的兴趣。范读，对学生自读课文和体会课文的情感，都会起到积极的促进作用，作品包含的情感通过老师的范读自然而然地传达给学生，或喜或悲，或爱或恨，无须过多地分析，学生便能体会出感受到。
　　由于我们的教学重在分析，加之教材、大纲、教学时间的不协调，老师们总感觉时间不够，于是教学中不重视范读，有的甚至不读、上课就是分析讲解，“肢解法”的教学使得师生无情感交流，学生也很难体会到包含在字里行间的情感神韵。‘
　　三、培养学生用心用情诵读美文的习惯
　　作家对人生对社会的认识及情感寄托在所运用的语言之中，语文课要使学生感受情感之美、语言之美，必须让学生通过对作品的朗读去理解去品味，如果剥夺了学生用心去体会的过程就剥夺了学生和教材的直接沟通，学生就无法真正地理解和接受作品的感情。
　　老师的讲解对学生来说只是一种间接的感受，甚至由于老师的“肢解”，使文章变得支离破碎，蕴含在字里行间的情感神韵已荡然无存，使文章的语言美逐渐减退消失。而朗读和背诵却能使学生再现课文意境，这种再现的过程就是学生和作者情感沟通的过程，就是语言欣赏和审美的过程。
　　所以，我们的语文教学应打破常规，发挥教师自身的优势，表达出真实的情感。把时间还给学生，让学生多朗读、背诵，在读的过程中展开想象，体会文章的思想美、艺术美、情感美、语言美。