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情景图是英语教材内容的有机组成部分，是最直接的教学资源。在新课程理念下，如何发挥情景图作为课程资源的效能，在课堂教学中通过妙用情景图资源，有效地对学生进行能力培养是本文重点探讨的问题。
一、巧用情景图资源巧设悬念
在语篇教学中的文本内容涉及的新单词、新句型和新的文化知识比较多，如果学生在没有准备的情况下接触文本，大部分学生难以理解文本内容，进而影响了教学效果。而仅仅布置查字典，听录音的预习作业学生又会觉得很枯燥，没有兴趣。因此，在学习的过程中，教师若能巧妙设置悬念就能先声夺人，不但可以激发起学生学习的兴趣，还可以改变学生由被动学为主动学。
【案例1】
教学5b Unit4《Seeing the doctor》中Story time内容前，教师可以利用教材中的图片设置悬念，教师出示图片后提问学生：
1.What’s the matter with Su Hai ？
2.What should she do ？
3.What’s the matter with Mike ？
4.What should he do ？
学生看着图片，就能回答出老师的问题，从而为下面的复述课文提供了很大帮助。
二、巧用情景图资源，培养学生的交际能力
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师要为学生提供丰富的说话素材，巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，引导学生轻松自如地运用所学语言在情境中畅谈。因此，可以在课结尾的时候让学生借助图片来自编对话。
看图说话（Picture Description）是当前中小学英英语教学中使用率非常高的一种情景教学手段，它通过图片引出教学内容，启发学生练习口语。
三、巧用情景图资源，培养学生的阅读能力
情景图是教科书的有机组成部分，是文字表达部分的延伸，是为说明和理解深化文字内容服务的。笔者引导学生在阅读前进行一些有意义重建活动，巧用情景图进行思维、想象、判断、预测并大胆表述，经过充分的预热之后，再来进行阅读训练。
【案例2】
针对3B Unit 5《How old are you ？》中Story time 拓展运用环节，设计了如下情景图材料：
教师设计的阅读材料图文并茂，涵盖了Story time部分语篇中所有的重、难点词句，并以漫画的形式呈现，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。另外，教师在设置的情境中提出问题，让学生产生阅读的欲望，并带着目的和任务去阅读。
四、巧用情景图资源，培养学生的写作能力
在学习新课前，布置学生预习可以就文章的情景图和标题进行阐述自己的观点或预测文章的内容。然后用简单的文字概括理解内容，不能看文章，只能根据情景图。之后进行对照，看看有哪些不同。
五、巧用情景图资源，培养学生的想象能力
培养学生的想象能力主要是在对所学知识进行思维加工并运用知识于解决实际问题的过程中培养和发展起来的一、读前预测法：课文中的情景图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用情景图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆推断或预测，从而培养学生的想象力。教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容：
1. What do you know from the picture？
2. What happened from this passage？
3. What questions can you ask from this passage？
教师通过巧设开放性问题，使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈，从而达到培养学生创造能力的目的。
六、巧用情景图资源，培养学生良好的德育
德育是英语教学的主要任务之一。小学英语教学内容渗透了思想教育的因素，以利于学生树立正确的思想，培养良好的品德和行为习惯。在教学过程中，深刻挖掘情景图中所蕴含的思想素材，注意对学生灌输文明礼貌、尊师爱生、团结友爱等品德教育，可以收到更好的效果。
【案例3】
在带领学生学习3B Unit2《In the library》时，本单元主要是学习“Don’t……”句型，在公共场合不能做哪些事情，通过学习课文内容并结合三月雷锋月对学生进行德育。
总之，只要备课充分，根据教学实际情况，因“材”置宜、因“图”而异，利用情景图采用或创设情景，或分析，或设问，或用以组织讨论等各种教学形式，使课堂教学富有吸引力，活跃学生思维，培养学生的学习能力。因此，我们应该重视情景图在英语教学中的重要作用，在英语教学中创造性的利用好情景图，对情景图巧释妙用，充分利用和挖掘课本中情景图的教育功能，从而提高学生多方面的能力，提高英语学教学质量。
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心小学）
一、巧用情景图资源巧设悬念
在语篇教学中的文本内容涉及的新单词、新句型和新的文化知识比较多，如果学生在没有准备的情况下接触文本，大部分学生难以理解文本内容，进而影响了教学效果。而仅仅布置查字典，听录音的预习作业学生又会觉得很枯燥，没有兴趣。因此，在学习的过程中，教师若能巧妙设置悬念就能先声夺人，不但可以激发起学生学习的兴趣，还可以改变学生由被动学为主动学。
【案例1】
教学5b Unit4《Seeing the doctor》中Story time内容前，教师可以利用教材中的图片设置悬念，教师出示图片后提问学生：
1.What’s the matter with Su Hai ？
2.What should she do ？
3.What’s the matter with Mike ？
4.What should he do ？
学生看着图片，就能回答出老师的问题，从而为下面的复述课文提供了很大帮助。
二、巧用情景图资源，培养学生的交际能力
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师要为学生提供丰富的说话素材，巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，引导学生轻松自如地运用所学语言在情境中畅谈。因此，可以在课结尾的时候让学生借助图片来自编对话。
看图说话（Picture Description）是当前中小学英英语教学中使用率非常高的一种情景教学手段，它通过图片引出教学内容，启发学生练习口语。
三、巧用情景图资源，培养学生的阅读能力
情景图是教科书的有机组成部分，是文字表达部分的延伸，是为说明和理解深化文字内容服务的。笔者引导学生在阅读前进行一些有意义重建活动，巧用情景图进行思维、想象、判断、预测并大胆表述，经过充分的预热之后，再来进行阅读训练。
【案例2】
针对3B Unit 5《How old are you ？》中Story time 拓展运用环节，设计了如下情景图材料：
教师设计的阅读材料图文并茂，涵盖了Story time部分语篇中所有的重、难点词句，并以漫画的形式呈现，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。另外，教师在设置的情境中提出问题，让学生产生阅读的欲望，并带着目的和任务去阅读。
四、巧用情景图资源，培养学生的写作能力
在学习新课前，布置学生预习可以就文章的情景图和标题进行阐述自己的观点或预测文章的内容。然后用简单的文字概括理解内容，不能看文章，只能根据情景图。之后进行对照，看看有哪些不同。
五、巧用情景图资源，培养学生的想象能力
培养学生的想象能力主要是在对所学知识进行思维加工并运用知识于解决实际问题的过程中培养和发展起来的一、读前预测法：课文中的情景图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用情景图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆推断或预测，从而培养学生的想象力。教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容：
1. What do you know from the picture？
2. What happened from this passage？
3. What questions can you ask from this passage？
教师通过巧设开放性问题，使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈，从而达到培养学生创造能力的目的。
六、巧用情景图资源，培养学生良好的德育
德育是英语教学的主要任务之一。小学英语教学内容渗透了思想教育的因素，以利于学生树立正确的思想，培养良好的品德和行为习惯。在教学过程中，深刻挖掘情景图中所蕴含的思想素材，注意对学生灌输文明礼貌、尊师爱生、团结友爱等品德教育，可以收到更好的效果。
【案例3】
在带领学生学习3B Unit2《In the library》时，本单元主要是学习“Don’t……”句型，在公共场合不能做哪些事情，通过学习课文内容并结合三月雷锋月对学生进行德育。
总之，只要备课充分，根据教学实际情况，因“材”置宜、因“图”而异，利用情景图采用或创设情景，或分析，或设问，或用以组织讨论等各种教学形式，使课堂教学富有吸引力，活跃学生思维，培养学生的学习能力。因此，我们应该重视情景图在英语教学中的重要作用，在英语教学中创造性的利用好情景图，对情景图巧释妙用，充分利用和挖掘课本中情景图的教育功能，从而提高学生多方面的能力，提高英语学教学质量。
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心小学）