摘要：编织艺术是我国一种优美的民间艺术，有悠久的历史，一根红绳，就这么三缠两绕，一种祝福，就这样编结而成；一张纸条，就这么来回穿插，一种装饰，就这样编织而成；一条竹条，就这么交叉叠撞，一种实用品，就这样编制而成。把编织艺术融入幼儿活动中，既传承了历史文化，又为幼儿开辟了发展的另一条道路，使幼儿审美力、鉴赏力和创造力各方面得到了提高。在活动过程中，编织材料，又是编织的关键，有效地提供和有序的投放，往往会使编织活动在幼儿习得过程中学得轻松而有趣。
　　关键词：小班幼儿；编织角材料；投放
　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-099-001
　　今年我接手的是小班，如何让幼儿从小班开始就有意识地接触编织艺术？我尝试着从材料人手，进行了一些探索和实践。
　　一、以大为本，适宜的材料，让编织活动引人入胜
　　编织活动既是一种游戏，又是一门艺术。材料的投放艺术决定着编织活动的吸引力和成败，在小班编织角，幼儿通过运用一些编织材料，把自己所观察到的一些事物形态编织出来，唤起幼儿的审美力和创造力。适宜的材料能让幼儿得心应手，起到事半功倍的效果。
　　1.大材料，适宜小班幼儿的需求，为编织活动铺平道路
　　小班幼儿年龄较小，对情感的需要较强烈，小肌肉的发展尚不协调，他们对于一些精细的活动存在着很大的难度。为此，在编织的初始阶段，我们设计了彩条上下穿插等简单的编织。在编织角放置一些裁剪好的彩条，让幼儿手拿两根彩条上下穿插编织。在第一次自主活动中，发现很多幼儿都喜欢选择大一些的纸条，因为大纸条穿插起来更加方便，同时也能很快地完成一幅较大的作品，这样的过程，幼儿普遍认为具有成就感。带着这样的认同感，我便在编织区提供一些较大条的材料，从纸条到布条，迎合幼儿的需求，使幼儿乐意在编织活动中反复把玩，从而轻松地入门。
　　2.大作品，迎合小班幼儿的喜好，使幼儿身临其中
　　“哇，这苹果好大。”“我喜欢这个大大的菠萝。”“这朵大花最漂亮，我喜欢它。”随着孩子们的一个个争抢作品，我抓住了小班幼儿的喜好——大，以大大的作品投其所好，让复杂变得简单。在小班编织角，随处可见的是一个个大大的用泡沫纸制成的编织底板。幼儿进入编织区后，喜欢挑选这些大大的外框而作，而一些小的外框常受到他们的冷落，正是受了他们年龄特征的启发。有了这些大大的外框，使幼儿编织有目的、有计划。通过教师在编织角中有意识地引导，幼儿运用两根不同色彩的彩条，一上一下，一上二下，编出不同的景象，也滋生了幼儿的创作欲望。“我的苹果比你的好看。”“看，我的和你们的都一样哦，这里有两条一样的颜色呢，编出来又大又漂亮。”在比较和好胜心中，幼儿身临其境，乐此不疲，从而使编织技巧更上一层楼。
　　二、精致为首，让编织角大放异彩
　　精彩、雅致，常是对一些物品的美好形容。而这里的精致不光指物品的精美、雅致，亦是指教师在幼儿编织角材料提供时要做到精而实用。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”恰当地材料提供，使幼儿钟情于其中，更是给予他们方向性的引导。
　　1.精致的材料品种，让编织活动充满目的性
　　小班幼儿不同于中大班幼儿，他们对于物品的选择常会出现“选择性困难”，当他们眼前出现品种繁多的物品时，许多幼儿就会出现无从下手的情况。我们时常可以看到在区域活动时，幼儿选择了一样活动材料，而邻桌的同伴选择的另一样材料又同时会引起他的注意，他们恨不得这样玩玩那样捏捏。同时，也有一些幼儿在自己眼前出现多种玩具时，他左右思量，不知道此时自己选择哪个好。此时，就需要教师在考察本班幼儿的情况后，对材料的提供做到精而有效。如绕小人活动时，我在提供材料品种时需做到人手一件，不要过多地放置多种数量的物品，各种颜色的粗细不同的毛线只有人手一件，使幼儿不容左右思考，迟迟不下决定，那样只会使自己没有选择的余地。这样避免幼儿过多地选择的方式，既尊重了幼儿的选择意愿，也结合了小班幼儿的年龄特点，让创作更有目的性。
　　2.精致的陈设摆放，让编织角美不胜收
　　孟子云，“近朱者赤，近墨者黑。”可见环境对一个人的影响力。在编织角放置各色的纸条、线条、彩带、吸管、布条、毛线等材料的作品，每种材料的物品只需摆设两件左右，所谓精能促成效，琳琅满目亦会使人眼花缭乱。让精美的摆设物深深吸引着身边的幼儿，他们时常会偷偷地讨论着这些形态不一又材质不同的漂亮物品，潜移默化地让幼儿在审美的同时也激发了他们对于创作的欲望，这样美丽的编织角让幼儿深陷其中，久久不愿离去。
　　三、以奇为辅，极具吸引力的材料，让幼儿乐在其中
　　美国著名教育家和心理学家本杰明·布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”编织是一种古老的传统工艺，对小班幼儿来说，编织工艺品，编织用品并不是他们常见、常用、或者会关注的物品。因此，在材料提供时，我以“奇特”为标准，吸引幼儿的眼球，更是激起幼儿编织的欲望。
　　编织区中，提供秸秆、稻草等材料，能使平时从未接触的幼儿对材料产生浓厚的好奇心。当老师呈现这样的材料时，幼儿常会两眼疑惑的看着这些陌生的物品，如此“奇怪”的材料是用来做什么的呢？这也充分调动了幼儿的学习积极性，使编织角的活动幽静而充满期待。在这样的氛围中，用秸秆做的简单相框，承载着幼儿的全家福；用稻草编扎的稻草人，亦是可爱的自己；用柳条编织的辫子，恰似一条条小尾巴等，更是让幼儿为之惊叹。在精彩外形特征上对幼儿产生了视觉吸引，小班幼儿常常会为之发出“哇”的赞叹声和情不自禁地掌声。这些材料所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，让幼儿产生情感共鸣乃至内在的驱动力，从而引发幼儿自己编编试试的兴趣。拿起手中的“奇特”材料，左右交叉着编织，即使是一些再简单的条状编织物，亦让幼儿编织游戏乐在其中。
　　区角活动材料作为幼儿游戏活动的操作对象，不仅蕴含着教育的意义，传递着教育对幼儿的期待和鼓励，更是幼儿体验、建构、发展的媒介，教师有效地投入，亦能让幼儿的活动达到事半功倍的效果。因此，以挖掘材料使用的价值和潜力为目的，用心去感悟材料的更大化用处，才能为幼儿的发展提供最大的支持，让编织活动在小班区域活动中润物无声，硕果累累。