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摘要：数学在小学生的思维启迪以及科学素养的形成方面所具有的促进功能比较显著，在具体落实教学期间，教师需要做的是要遵循核心素养导向下所提出的抽象思维发散需求，积极探索全新的教学手段，让学生的思维逻辑能够得到充分的锻炼，真正在抽象思维的助力下提升整体的数学学习品质和素养。下面，主要就核心素养给学生抽象思维发展和提升所带来的新要求展开分析，然后就小学生数学抽象思维的具体养成方法加以探索。
关键词：小学数学;核心素养;抽象思维;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：核心素养是基于素质课改战略方针而提出的一种新的指导理念，能够助力数学教师更好地落实教改工作。在该理念重点明确了在数学课领域，教师要想办法培养学生的思维抽象意识和能力，从而让其能够更好地领悟数学文化的内涵与本质，也能够促使其对具体的数学要素以及对应的数学规律形成深刻的认知。所以，在今后教师需要做的是要进一步明确核心素养的目标导向，规范开展抽象思维的养成与教育工作。
一、核心素养下给小学数学抽象思维培养带来的新要求
核心素养在当前的小学数学课领域所发挥的引领作用十分突出，在数学课上的应用，给数学教师带来了全新的工作挑战。传统以应试为主导的育人思想表现的比较桎梏，无法满足学生的思维发散和能力养成要求，单纯地开展满堂灌的模式将限制学生的思维逻辑，对于课程教学进度的有效推进以及高品质实施都十分不利。而核心素养则要求教师要重点关注和启迪学生的思维与智慧，要关注抽象思维的有效渗透，然后依托于基础的课程内容创设更具有想象和探索空间的情境，并借助有效的思想和方法引导学生就原本比较抽象的数学要素进行深入探讨。在明确具体的育人要求之后，教师需以强化学生抽象思维为引领，积极探索规范而有效的育人模式。
二、核心素养下小学数学抽象思维的养成策略分析
（一）创设灵动情境，发展抽象思维意识
有学者表示若想让学生真正形成良好的学习意识，促进其整体思维的有效发散，前提基础是要保证学生形成良好的乐学意识。所以，在接下来的教育实践中，教师需明确接下来的课程实施要点，科学调整和转变具体数学知识的呈现方式，将基础的数学概念转变为更灵动的情境，引导学生在视觉观察以及综合赏析的过程中有效的发散思维，进一步加深对基础抽象知识的理解。
以“分数的意义”为例，在实施授课时，教师需要切实关注学生思维发散和锻炼的要求，结合分数的基础概念全面搜集在生活中的具体展现案例，列举与分数有关的模型和现象，以此为支撑构建更有助于思维发散的情境。让学生在情境观察以及深入思考的过程中有效总结分数概念所表现出的具体特征。
（二）感受数学之美，启迪抽象思维智慧
若初始学生真正形成良好的思维，强化抽象感知意识的养成，教师需要带领学生深入分析数学课程中所包含的艺术内涵。要就具体的美学特征加以剖析。这样能够有效启迪学生的智慧[1]。促使其在体验与感受的过程中形成良好的图形意识，从而更深刻地理解具体的数学概念。
以“轴对称和平移”为例，为了让学生能够更好地融入到抽象概念的学习活动当中，教师则可以在课堂上展示具体的模型和情境，列举对应的数学案例以及模型，如在生活中比较典型的轴对称模型有麦当劳公司的标志等，也可以展示具体的平移模型，之后引导学生在观看和感知的过程中思考这两个图形所具有的数学特征，同时也能够让其更好地感受数学所具有的艺术魅力和特色。不仅如此，在基础数学概念全面渗透与深入灌输的前提下，不妨鼓励学生大胆地创新和实践，从而构建全新的轴对称图形模型，让学生的创新思维以及在数学领域的综合创造潜能可以得到有效的发散和提升。
（三）渗透数学思想，突破抽象思维禁锢
在实际授课时，教师需切实关注学生在整个学习过程中所表现出的整体思维认知，充分发挥数学思想所具有的启蒙作用，并以此为基准打破传统的局限，让学生不再受以往的被动思想而局限。真正地探索数学的内在含义，掌握具体的本质特征[2]。同时也是为了让学生能够保持思维的灵动性，从而高效地对具体的数学问题展开深入的探讨。
比如说，在“组合图形的面积”这一节课中，则可以将趣味的转化思想有效地渗透给学生。之后让其能够根据具体的组合图形，利用所学的图形知识进行转化，然后根据所获得的知识要点展开深入探讨，找到组合图形面积计算的方法和技巧，进而全面提高学生在数学实际问题方面的中和剖析与运用能力。不仅如此，教师还需要鼓励学生規范利用数形结合的指导思想，对具体的数学问题加以分析，进而让学生在数学思想支撑下能够有效获取更精准的解题思路，促使学生在数学课领域的综合解题能力可以得以提升。
（四）开展专题训练，提高抽象思维能力
站在小学生的角度考虑，可以发现其当前的抽象思维能力养成还存在很大的上升空间。对此，教师需要关注学生的思维启蒙要求，就具体的拓展训练环节进行优化设置[3]。先根据较此案中所包含的基础知识要素确定习题的类型以及具体的训练目标。之后，本着思维发散以及高效训练的原则科学设置专题训练体系，重点考查学生对基础知识要领的掌握情况，同时也是为了让学生的解题技能基础得到有效的夯实。
比如说，在“分数乘法”教学时则可以设置专项习题，考察学生对基础知识的掌握情况，也可以让学生在专题训练的过程中本着思维发散的原则，积极探索多元化的解题方法，这样能够让学生自身的阶梯思维以及对问题的实践探索能力得到有效的提升。并鼓励其在日常参与训练期间做好总结归纳，基于具体的问题要素总结经验，然后合理地梳理解题的思路和探索正确的解题技巧。
结论：依前所述，数学的实践授课中因为只是本身所具有的抽象性特征为比较突出，所以对学生的思维逻辑建设具有较高要求。在施教时，教师需要切实关注学生的思维发散要求加强对各项教学活动的创新设置。科学设置动态的情境，积极发掘数学中的美，并合理的渗透数学思想，
参考文献
[1]何金萍.浅论抽象思维在小学数学教学中的渗透[J].才智，2020（14）：77.
[2]白振生.优化教学策略，提升数学素养——谈小学生数学抽象思维能力的培养[J].华夏教师，2020（02）：6-7.
[3]史丽娟.小学数学教学中学生学科核心素养的有效培育[J].西部素质教育，2019，5（06）：97.
关键词：小学数学;核心素养;抽象思维;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：核心素养是基于素质课改战略方针而提出的一种新的指导理念，能够助力数学教师更好地落实教改工作。在该理念重点明确了在数学课领域，教师要想办法培养学生的思维抽象意识和能力，从而让其能够更好地领悟数学文化的内涵与本质，也能够促使其对具体的数学要素以及对应的数学规律形成深刻的认知。所以，在今后教师需要做的是要进一步明确核心素养的目标导向，规范开展抽象思维的养成与教育工作。
一、核心素养下给小学数学抽象思维培养带来的新要求
核心素养在当前的小学数学课领域所发挥的引领作用十分突出，在数学课上的应用，给数学教师带来了全新的工作挑战。传统以应试为主导的育人思想表现的比较桎梏，无法满足学生的思维发散和能力养成要求，单纯地开展满堂灌的模式将限制学生的思维逻辑，对于课程教学进度的有效推进以及高品质实施都十分不利。而核心素养则要求教师要重点关注和启迪学生的思维与智慧，要关注抽象思维的有效渗透，然后依托于基础的课程内容创设更具有想象和探索空间的情境，并借助有效的思想和方法引导学生就原本比较抽象的数学要素进行深入探讨。在明确具体的育人要求之后，教师需以强化学生抽象思维为引领，积极探索规范而有效的育人模式。
二、核心素养下小学数学抽象思维的养成策略分析
（一）创设灵动情境，发展抽象思维意识
有学者表示若想让学生真正形成良好的学习意识，促进其整体思维的有效发散，前提基础是要保证学生形成良好的乐学意识。所以，在接下来的教育实践中，教师需明确接下来的课程实施要点，科学调整和转变具体数学知识的呈现方式，将基础的数学概念转变为更灵动的情境，引导学生在视觉观察以及综合赏析的过程中有效的发散思维，进一步加深对基础抽象知识的理解。
以“分数的意义”为例，在实施授课时，教师需要切实关注学生思维发散和锻炼的要求，结合分数的基础概念全面搜集在生活中的具体展现案例，列举与分数有关的模型和现象，以此为支撑构建更有助于思维发散的情境。让学生在情境观察以及深入思考的过程中有效总结分数概念所表现出的具体特征。
（二）感受数学之美，启迪抽象思维智慧
若初始学生真正形成良好的思维，强化抽象感知意识的养成，教师需要带领学生深入分析数学课程中所包含的艺术内涵。要就具体的美学特征加以剖析。这样能够有效启迪学生的智慧[1]。促使其在体验与感受的过程中形成良好的图形意识，从而更深刻地理解具体的数学概念。
以“轴对称和平移”为例，为了让学生能够更好地融入到抽象概念的学习活动当中，教师则可以在课堂上展示具体的模型和情境，列举对应的数学案例以及模型，如在生活中比较典型的轴对称模型有麦当劳公司的标志等，也可以展示具体的平移模型，之后引导学生在观看和感知的过程中思考这两个图形所具有的数学特征，同时也能够让其更好地感受数学所具有的艺术魅力和特色。不仅如此，在基础数学概念全面渗透与深入灌输的前提下，不妨鼓励学生大胆地创新和实践，从而构建全新的轴对称图形模型，让学生的创新思维以及在数学领域的综合创造潜能可以得到有效的发散和提升。
（三）渗透数学思想，突破抽象思维禁锢
在实际授课时，教师需切实关注学生在整个学习过程中所表现出的整体思维认知，充分发挥数学思想所具有的启蒙作用，并以此为基准打破传统的局限，让学生不再受以往的被动思想而局限。真正地探索数学的内在含义，掌握具体的本质特征[2]。同时也是为了让学生能够保持思维的灵动性，从而高效地对具体的数学问题展开深入的探讨。
比如说，在“组合图形的面积”这一节课中，则可以将趣味的转化思想有效地渗透给学生。之后让其能够根据具体的组合图形，利用所学的图形知识进行转化，然后根据所获得的知识要点展开深入探讨，找到组合图形面积计算的方法和技巧，进而全面提高学生在数学实际问题方面的中和剖析与运用能力。不仅如此，教师还需要鼓励学生規范利用数形结合的指导思想，对具体的数学问题加以分析，进而让学生在数学思想支撑下能够有效获取更精准的解题思路，促使学生在数学课领域的综合解题能力可以得以提升。
（四）开展专题训练，提高抽象思维能力
站在小学生的角度考虑，可以发现其当前的抽象思维能力养成还存在很大的上升空间。对此，教师需要关注学生的思维启蒙要求，就具体的拓展训练环节进行优化设置[3]。先根据较此案中所包含的基础知识要素确定习题的类型以及具体的训练目标。之后，本着思维发散以及高效训练的原则科学设置专题训练体系，重点考查学生对基础知识要领的掌握情况，同时也是为了让学生的解题技能基础得到有效的夯实。
比如说，在“分数乘法”教学时则可以设置专项习题，考察学生对基础知识的掌握情况，也可以让学生在专题训练的过程中本着思维发散的原则，积极探索多元化的解题方法，这样能够让学生自身的阶梯思维以及对问题的实践探索能力得到有效的提升。并鼓励其在日常参与训练期间做好总结归纳，基于具体的问题要素总结经验，然后合理地梳理解题的思路和探索正确的解题技巧。
结论：依前所述，数学的实践授课中因为只是本身所具有的抽象性特征为比较突出，所以对学生的思维逻辑建设具有较高要求。在施教时，教师需要切实关注学生的思维发散要求加强对各项教学活动的创新设置。科学设置动态的情境，积极发掘数学中的美，并合理的渗透数学思想，
参考文献
[1]何金萍.浅论抽象思维在小学数学教学中的渗透[J].才智，2020（14）：77.
[2]白振生.优化教学策略，提升数学素养——谈小学生数学抽象思维能力的培养[J].华夏教师，2020（02）：6-7.
[3]史丽娟.小学数学教学中学生学科核心素养的有效培育[J].西部素质教育，2019，5（06）：97.