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摘 要：汉字是中华文化的瑰宝，拥有博大精深的美学意义。汉字教学是小学语文教学的基础，本文阐述了如何将汉字的音、形、义之美运用于小学低年级语文的教学之中，使语文教学事半功倍。
关键词：汉字 音美 形美 义美
汉字是中华文化的瑰宝，而汉字教学贯穿在我们的整个语文教学中，是语文教学，尤其是小学低年级语文教学的基础，字构成词，词构成句，句构成段，段构成篇，字、词、句、段、篇组成了语文教学的基本内容。只有基础打牢了，语文学习才能事半功倍，低年级语文教学中汉字是重中之重。然而，就目前的低年级语文教学而言，汉字教学也是难点之一。
汉字从表面来看，不像音乐符号那么生动活泼，充满魅力，也不像美术的画笔那么色彩斑斓，引人入胜，给人的感觉是枯燥乏味的笔画组合，对低年级的小学生而言更是如此。如果我们换一个角度，在教学中让学生体会到汉字之美，体味到中国文化的博大精深，就能激发学生的兴趣，大大提高教学的效率。
一、感汉字音美以助教学
汉语为了表达各种含义，需要在语句中加入不同的语气词来表示情绪。具体来说，同一个汉字在不同的语言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。如“哦”这个字，放在句首，读降调，表示惊喜或者赞叹；放在句首，读升调，表示怀疑；放在句末时，读降调，表示开心等情感。教师可针对汉字的读音在不同的语境中有独特的情感这一个特点，在识字教学中有意营造汉字出现的不同的语言环境，来帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会汉字的“音韵美”，加深对汉字的理解。
二、感汉字形美以助教学
1.以形识字，其义自见
低年级语文教学中，识字就是从最简单的象形字开始。这些文字一看便能猜到它的意思，我们教师只要稍加引导和解释，就能让学生印象深刻。如，“山”，在教学时我们可以出示图片，让学生感受连绵的群山与字形进行联系，帮助学生记忆；又如，一木为木，二木为林，三木为森，一人为人，二人为从，三人为众，形象生动……一个汉字，就是一幅优美形象的画卷。
2.结合书法艺术，激发兴趣
汉字是世界上独创有书写文化的文字，中国书法艺术，展现了汉字的无限美韵。晋朝王羲之父子，唐朝颜真卿、柳公权，宋朝苏轼、黄庭坚等等，他们的书法之美令人赞叹。千姿百态的书法艺术，将汉字的变幻之美展现得淋漓尽致。在低年级的语文教学中，我们进行汉字教学时可以结合书法艺术，让学生体会汉字的形美，如：“龙”字，我们可以配合多媒体使用各种书法字体来展现，尤其是草书，在草书中的龙，就是一条张牙舞爪飞腾的巨龙的形象，这可以让学生有直接的感受，留下深刻印象。
三、感汉字义美以助教学
1.揣摩字义，加深印象
低年级教学涉及较多的是象形、会意、形声三类字。
教学中，教师可以根据不同类型的字，通过分析教给学生不同的识字方法。可先介绍字的定义，再介绍例字特点。教会意字时，可以说：会意字是将两个字根组合起来，便衍生出新的含义。比如说“人”与“木”合起来成“休”字，就是一个人躺在树底下，学生很容易就理解了它是“休息”的意思。鼓励学生自己去探索汉字的秘密，揭示汉字的构字规律。这样，通过举一反三，学生在学习中就可达到触类旁通的效果。
2.理解字义之美，提高理解水平。
诗词中用好一个汉字或词语可使全文提升一个档次，如：王勃《滕王阁诗》中“槛外长江空自流”的“空”字用得好，成为千古佳句。“空”字在这里是形容词活用为动词，写出了长江奔流不息，从不因任何事而改变的特点，抒发了王勃对人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。同样，理解这个字的字义之美，就能帮助学生理解整首诗歌的精髓。
3.溯本追源，减少错别字。
了解汉字的起源和字形演变规律，联系生活中的现象、观念来分析字形、字意之间的逻辑关系，既能感受汉字结构合理和历史底蕴的丰厚，又能帮助学生正确书写汉字。比如，“歌”字，学生最容易将“欠”误写成“攵”。因为学生可能以为“反文”往往与文化、娱乐有关。当了解了字源，我们会发现“反文旁”与文化、娱乐无关，它是手形“又”，上面的斜竖表示手里拿的某种工具，做事、劳动。比如“牧”。而“欠”字的甲骨文像一个跪着的人在张开大嘴的形状， 如“歌”“吹”“歇”，都同“张口出气”有关。通过这种教学方法，能够帮助学生在书写时降低错误率。
可以说，一个汉字，就是一幅画，一段历史，一种文化。汉字的音美悦耳动听胜过音符，汉字的形美悦目胜过图画，汉字的意美可以让人心旷神怡。学习汉字，体味汉字，挖掘汉字的美，并将它充分运用于小学低年级语文教学中，有利于创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。同时，认识汉字之美，也帮助低年级学生更好的学文识字，为接受更深层次的文化教育打下坚实基础。
参考文献：
[1]周有光.中国语文纵横谈[M].人民教育出版社，1992.
[2]童庆炳.文学审美特征论[M].华中师范大学出版社， 2000.
[3]吴跃辉.小议美育在语文课中的运用[J].商情（教育经济研究），2007（3）.
[4]周起长.美育在语文教学中的体现[J].中学语文教学参考，1998（3）.
[5]佟欣.谈语文教学中的语言美[J].文学教育（上）， 2008（8）.
关键词：汉字 音美 形美 义美
汉字是中华文化的瑰宝，而汉字教学贯穿在我们的整个语文教学中，是语文教学，尤其是小学低年级语文教学的基础，字构成词，词构成句，句构成段，段构成篇，字、词、句、段、篇组成了语文教学的基本内容。只有基础打牢了，语文学习才能事半功倍，低年级语文教学中汉字是重中之重。然而，就目前的低年级语文教学而言，汉字教学也是难点之一。
汉字从表面来看，不像音乐符号那么生动活泼，充满魅力，也不像美术的画笔那么色彩斑斓，引人入胜，给人的感觉是枯燥乏味的笔画组合，对低年级的小学生而言更是如此。如果我们换一个角度，在教学中让学生体会到汉字之美，体味到中国文化的博大精深，就能激发学生的兴趣，大大提高教学的效率。
一、感汉字音美以助教学
汉语为了表达各种含义，需要在语句中加入不同的语气词来表示情绪。具体来说，同一个汉字在不同的语言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。如“哦”这个字，放在句首，读降调，表示惊喜或者赞叹；放在句首，读升调，表示怀疑；放在句末时，读降调，表示开心等情感。教师可针对汉字的读音在不同的语境中有独特的情感这一个特点，在识字教学中有意营造汉字出现的不同的语言环境，来帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会汉字的“音韵美”，加深对汉字的理解。
二、感汉字形美以助教学
1.以形识字，其义自见
低年级语文教学中，识字就是从最简单的象形字开始。这些文字一看便能猜到它的意思，我们教师只要稍加引导和解释，就能让学生印象深刻。如，“山”，在教学时我们可以出示图片，让学生感受连绵的群山与字形进行联系，帮助学生记忆；又如，一木为木，二木为林，三木为森，一人为人，二人为从，三人为众，形象生动……一个汉字，就是一幅优美形象的画卷。
2.结合书法艺术，激发兴趣
汉字是世界上独创有书写文化的文字，中国书法艺术，展现了汉字的无限美韵。晋朝王羲之父子，唐朝颜真卿、柳公权，宋朝苏轼、黄庭坚等等，他们的书法之美令人赞叹。千姿百态的书法艺术，将汉字的变幻之美展现得淋漓尽致。在低年级的语文教学中，我们进行汉字教学时可以结合书法艺术，让学生体会汉字的形美，如：“龙”字，我们可以配合多媒体使用各种书法字体来展现，尤其是草书，在草书中的龙，就是一条张牙舞爪飞腾的巨龙的形象，这可以让学生有直接的感受，留下深刻印象。
三、感汉字义美以助教学
1.揣摩字义，加深印象
低年级教学涉及较多的是象形、会意、形声三类字。
教学中，教师可以根据不同类型的字，通过分析教给学生不同的识字方法。可先介绍字的定义，再介绍例字特点。教会意字时，可以说：会意字是将两个字根组合起来，便衍生出新的含义。比如说“人”与“木”合起来成“休”字，就是一个人躺在树底下，学生很容易就理解了它是“休息”的意思。鼓励学生自己去探索汉字的秘密，揭示汉字的构字规律。这样，通过举一反三，学生在学习中就可达到触类旁通的效果。
2.理解字义之美，提高理解水平。
诗词中用好一个汉字或词语可使全文提升一个档次，如：王勃《滕王阁诗》中“槛外长江空自流”的“空”字用得好，成为千古佳句。“空”字在这里是形容词活用为动词，写出了长江奔流不息，从不因任何事而改变的特点，抒发了王勃对人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。同样，理解这个字的字义之美，就能帮助学生理解整首诗歌的精髓。
3.溯本追源，减少错别字。
了解汉字的起源和字形演变规律，联系生活中的现象、观念来分析字形、字意之间的逻辑关系，既能感受汉字结构合理和历史底蕴的丰厚，又能帮助学生正确书写汉字。比如，“歌”字，学生最容易将“欠”误写成“攵”。因为学生可能以为“反文”往往与文化、娱乐有关。当了解了字源，我们会发现“反文旁”与文化、娱乐无关，它是手形“又”，上面的斜竖表示手里拿的某种工具，做事、劳动。比如“牧”。而“欠”字的甲骨文像一个跪着的人在张开大嘴的形状， 如“歌”“吹”“歇”，都同“张口出气”有关。通过这种教学方法，能够帮助学生在书写时降低错误率。
可以说，一个汉字，就是一幅画，一段历史，一种文化。汉字的音美悦耳动听胜过音符，汉字的形美悦目胜过图画，汉字的意美可以让人心旷神怡。学习汉字，体味汉字，挖掘汉字的美，并将它充分运用于小学低年级语文教学中，有利于创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。同时，认识汉字之美，也帮助低年级学生更好的学文识字，为接受更深层次的文化教育打下坚实基础。
参考文献：
[1]周有光.中国语文纵横谈[M].人民教育出版社，1992.
[2]童庆炳.文学审美特征论[M].华中师范大学出版社， 2000.
[3]吴跃辉.小议美育在语文课中的运用[J].商情（教育经济研究），2007（3）.
[4]周起长.美育在语文教学中的体现[J].中学语文教学参考，1998（3）.
[5]佟欣.谈语文教学中的语言美[J].文学教育（上）， 2008（8）.