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摘 要： 高中学生的语文积累工作，应该有不同于小学、初中阶段积累的特点。多数学生在小学、初中阶段还没有比较明确的发展方向，他们的语文积累有课程和教材所规定的，也有自己学习过程中随机获得的。学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开。因此，语文梳理目的就是要在纷繁复杂的语言材料和其他语文因素的积累中理出有规律的线索，形成便于提取和吸纳、易于激活和联接的秩序，强化语文积累“储存库”与输入输出的反应机制。
关键词： 高中语文；基础知识
一、整体呈现的知觉
格式塔心理学理论认为，形成一个良好格式塔有其组织原则，它包括最短距离的原则和最近的原则（即某些距离较短或相邻的部分容易形成整体）；类似原则（即互相类似的部分容易组成整体）；完形倾向性或良好完形原则（即彼此相属的部分容易组成整体）等。格式塔心理学家认为，格式塔的组织原则适用于知觉，换句话说，即知觉是整体呈现的。
课文整体教学就是根据这一理论，从课文整体入手，把课文的内容和形式整体呈现给学生，促使学生对课文的知觉产生整体的印象。
高中课文本身的特点和学生强烈的好奇心及求知欲，使学生总是希望一口气读完全部内容，对课文有一个整体的把握。也就是说，学生对课文有整体呈现的知觉心理要求。课文整体教学把课文的内容和形式整体地呈现给学生，则满足了学生对课文整体了解的愿望，调动了学生学习的积极性，有利于使学生对课文的知觉产生整体印象。例如，讲《卧薪尝胆的故事》这篇课文时，我一开始上课就指导学生仔细阅读全文，从整体上了解课文内容，接着根据课文的教学重点，如叙述的要素、顺序、课文的教育意义等方面，设计了一些问题，进行课堂提问，绝大部分学生通过自学、思考课文，都能较好地回答提出的问题，这就反映出学生对这篇課文产生了整体的知觉。
课文整体教学把课文的内容和形式整体地呈现给学生，学生必须按要求在较短的时间内阅读完整篇课文，使自己对课文产生整体性的知觉，经常进行这祥的训练，必然会使学生快速阅读和理解课文的能力得到提高。课文整体教学能培养学生快速阅读和理解能力。
二、基础知识积累有助于阅读提高
阅读中通过及时、准确地联想再现 已掌握的知识，对其进行筛选，从而达到解决阅读问题的目的。阅读不同的文体，可以再现出不同文体阅读的重点。比如，阅读说明文要指出其说明方法，可先将主要的说明方法再现出来，然后逐一印证、筛选。上例中，要指出所用的表达方式，在脑子里马上再现出常用的记叙、议论、说明三种表达方式，分别代入考查、验证，即可断定是以记叙为主。又如，议论文中的论证方法、论证方式，记叙类文章的表现 手法、描写方法等，通过这些有限的知识，均可以用这一途径进行阅读。综合地利用基础知识对阅读中的某些问题进行深层次的挖掘，是提高学生阅读能力的又一有效途径。在阅读上述例段时，可从句子间的关系入手，步步深入，到达阅读的深层次。首先，思考①旬与②③④句之间存在何种关系。要弄清彼此间的关系，必须对②⑨④旬逐一分析，②③④句明显地使用了描写方法，究竟分别用了哪些描写方法？这些描写方法又分别揭示了孔乙己什么特点？第②句抓住了“身材”、“脸色”、“皱纹”、“胡子”进行肖像描写，这一副样子，揭示出他不幸的遭遇。第③句写长衫，这是服饰（或说细节）描写，从“又脏又破”、“十多年没有补，也没有洗”，揭示出他又懒又死爱面子。第④句是语言描写——“总是满口之乎者也”，由此可见，他具有读书人“自命清高、迂腐不堪”的性格。通过分析，不难看出②③④句均是围绕第①句来分述的，因此，它们之间存在着总分关系。在此基础上，再进一步探究：从文段中可看出孔乙己是怎样的一个人物形象？这样由“句子——描写方法——性格——形象”层层深究，起点浅，落点深，既符合人们的认识规律，又适合学生的阅读思维习惯。如此种种途径，并非绝然孤立独行，在阅读过程中，往往交相渗透，综合使用。教师只要在平时的教学中注意扎扎实实抓好基础知识，正确地以基础知识为杠杆，善于利用基础知识这根“导火线”来引导学生点燃阅读能力的“着火点”，学生在阅读中就不会感到茫然，更不会束手无策，反而有章可循，有法可效，最终能进入阅读的较深境界，形成一种阅读能力。
三、加强作文教学，提高学生的作文水平
在一张150分的语文试卷中，作文所占的比重较重，有60分，因此，作为教育者，我们应对学生的写作加以重视，不断地培养与训练学生的写作水平，按照学生的实际情况，通过整散结合的作文指导方法全面提高学生的作文水平。
对于高中学生，尤其是高一高二学生，主要对他们进行记叙文与议论文的训练，第一步要做的就是指导学生对记叙文与议论文
写作的整体框架进行充分的讨论，然后再从单项训练的角度出发——击破。在记叙文中，主要训练学生掌握写人记事的方法；在议论文中，主要对学生进行论证方面的训练。如，写一篇议论文，首先让学生明确训练目标，让学生在课堂规定时间内完成，教师进行批阅，并从中选出好的和存在问题的作品制作成学习方案，在作文讲评上进行充分的讲解，这种方式能够让学生将例文中好的部分与不好的部分找出来，并说明好在哪、不好在哪。经过反复地训练后，学生有了很大的进步。另外，还应有针对性地将小作文训练与大作文写作同时穿插进行，以此使学生所学的知识能够及时地运用到大作文中。相信，只要教师反复地训练、不断地讲解，以及学生反复地写作，学生的写作水平将会再上一层台阶。
对语文基础知识的教学应该紧密结合学生的语文学习的实际，结合学生生理和心理的特点，审慎地选择语文基础知识，选择合适的教学方法，以动态开放的观点进行语文基础知识的教学，活学活用，学以致用，在教学中摈弃以语文基础知识为中心的教学；同时也不能忽视语文基础知识的教学，以免走向另一极端。
参考文献
[1] 谢利民.现代课堂教学理念：知识的传播与生成[J].教育科学研究，2002，（7）：8
[2] 朱洪祥.语文选修：挑战还是机遇[J].太原：语文教学通讯，2005，（12）：9
关键词： 高中语文；基础知识
一、整体呈现的知觉
格式塔心理学理论认为，形成一个良好格式塔有其组织原则，它包括最短距离的原则和最近的原则（即某些距离较短或相邻的部分容易形成整体）；类似原则（即互相类似的部分容易组成整体）；完形倾向性或良好完形原则（即彼此相属的部分容易组成整体）等。格式塔心理学家认为，格式塔的组织原则适用于知觉，换句话说，即知觉是整体呈现的。
课文整体教学就是根据这一理论，从课文整体入手，把课文的内容和形式整体呈现给学生，促使学生对课文的知觉产生整体的印象。
高中课文本身的特点和学生强烈的好奇心及求知欲，使学生总是希望一口气读完全部内容，对课文有一个整体的把握。也就是说，学生对课文有整体呈现的知觉心理要求。课文整体教学把课文的内容和形式整体地呈现给学生，则满足了学生对课文整体了解的愿望，调动了学生学习的积极性，有利于使学生对课文的知觉产生整体印象。例如，讲《卧薪尝胆的故事》这篇课文时，我一开始上课就指导学生仔细阅读全文，从整体上了解课文内容，接着根据课文的教学重点，如叙述的要素、顺序、课文的教育意义等方面，设计了一些问题，进行课堂提问，绝大部分学生通过自学、思考课文，都能较好地回答提出的问题，这就反映出学生对这篇課文产生了整体的知觉。
课文整体教学把课文的内容和形式整体地呈现给学生，学生必须按要求在较短的时间内阅读完整篇课文，使自己对课文产生整体性的知觉，经常进行这祥的训练，必然会使学生快速阅读和理解课文的能力得到提高。课文整体教学能培养学生快速阅读和理解能力。
二、基础知识积累有助于阅读提高
阅读中通过及时、准确地联想再现 已掌握的知识，对其进行筛选，从而达到解决阅读问题的目的。阅读不同的文体，可以再现出不同文体阅读的重点。比如，阅读说明文要指出其说明方法，可先将主要的说明方法再现出来，然后逐一印证、筛选。上例中，要指出所用的表达方式，在脑子里马上再现出常用的记叙、议论、说明三种表达方式，分别代入考查、验证，即可断定是以记叙为主。又如，议论文中的论证方法、论证方式，记叙类文章的表现 手法、描写方法等，通过这些有限的知识，均可以用这一途径进行阅读。综合地利用基础知识对阅读中的某些问题进行深层次的挖掘，是提高学生阅读能力的又一有效途径。在阅读上述例段时，可从句子间的关系入手，步步深入，到达阅读的深层次。首先，思考①旬与②③④句之间存在何种关系。要弄清彼此间的关系，必须对②⑨④旬逐一分析，②③④句明显地使用了描写方法，究竟分别用了哪些描写方法？这些描写方法又分别揭示了孔乙己什么特点？第②句抓住了“身材”、“脸色”、“皱纹”、“胡子”进行肖像描写，这一副样子，揭示出他不幸的遭遇。第③句写长衫，这是服饰（或说细节）描写，从“又脏又破”、“十多年没有补，也没有洗”，揭示出他又懒又死爱面子。第④句是语言描写——“总是满口之乎者也”，由此可见，他具有读书人“自命清高、迂腐不堪”的性格。通过分析，不难看出②③④句均是围绕第①句来分述的，因此，它们之间存在着总分关系。在此基础上，再进一步探究：从文段中可看出孔乙己是怎样的一个人物形象？这样由“句子——描写方法——性格——形象”层层深究，起点浅，落点深，既符合人们的认识规律，又适合学生的阅读思维习惯。如此种种途径，并非绝然孤立独行，在阅读过程中，往往交相渗透，综合使用。教师只要在平时的教学中注意扎扎实实抓好基础知识，正确地以基础知识为杠杆，善于利用基础知识这根“导火线”来引导学生点燃阅读能力的“着火点”，学生在阅读中就不会感到茫然，更不会束手无策，反而有章可循，有法可效，最终能进入阅读的较深境界，形成一种阅读能力。
三、加强作文教学，提高学生的作文水平
在一张150分的语文试卷中，作文所占的比重较重，有60分，因此，作为教育者，我们应对学生的写作加以重视，不断地培养与训练学生的写作水平，按照学生的实际情况，通过整散结合的作文指导方法全面提高学生的作文水平。
对于高中学生，尤其是高一高二学生，主要对他们进行记叙文与议论文的训练，第一步要做的就是指导学生对记叙文与议论文
写作的整体框架进行充分的讨论，然后再从单项训练的角度出发——击破。在记叙文中，主要训练学生掌握写人记事的方法；在议论文中，主要对学生进行论证方面的训练。如，写一篇议论文，首先让学生明确训练目标，让学生在课堂规定时间内完成，教师进行批阅，并从中选出好的和存在问题的作品制作成学习方案，在作文讲评上进行充分的讲解，这种方式能够让学生将例文中好的部分与不好的部分找出来，并说明好在哪、不好在哪。经过反复地训练后，学生有了很大的进步。另外，还应有针对性地将小作文训练与大作文写作同时穿插进行，以此使学生所学的知识能够及时地运用到大作文中。相信，只要教师反复地训练、不断地讲解，以及学生反复地写作，学生的写作水平将会再上一层台阶。
对语文基础知识的教学应该紧密结合学生的语文学习的实际，结合学生生理和心理的特点，审慎地选择语文基础知识，选择合适的教学方法，以动态开放的观点进行语文基础知识的教学，活学活用，学以致用，在教学中摈弃以语文基础知识为中心的教学；同时也不能忽视语文基础知识的教学，以免走向另一极端。
参考文献
[1] 谢利民.现代课堂教学理念：知识的传播与生成[J].教育科学研究，2002，（7）：8
[2] 朱洪祥.语文选修：挑战还是机遇[J].太原：语文教学通讯，2005，（12）：9