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【摘要】在初中阶段,教师要教好、要让学生学好文言文,必须不断拓展文言文教学的课堂空间:拓展文言文学习的有效的时间,积极引导,鼓励学生从多角度多层次进行思考,并且注重实践,切实提高阅读能力,让文言文走进学生的生活。
【关键词】拓展;课堂空间;文言文教学
How to develop the class space of the classical language teaching
Li HeZhao Haiying
【Abstract】In the middle stage, the teachers to teach, and let students learn classical language, must develop the class space of the classical language teaching and learning:classical language of the time, and actively guide and encourage the students from introducing of multilevel think, and pay attent.
【Key words】Expand; Classroom space; Classical Chinese teaching
在初中阶段,文言文的教学、文言文的学习是重点,同时也是难点。在教学过程中,教师往往花费大量的时间和精力设计教学过程、组织教学,乃至强制学生背诵、默写,但还是收效甚微。教师教,往往教的枯燥乏味;学生学,也往往学的枯燥乏味。我认为,教师要教好、要让学生学好文言文,必须不断拓展文言文教学的课堂空间,让学生轻松愉快地学习文言文。下面我就教学中的些许体会谈谈自己的看法。
1.拓展文言文学习的有效的时间
拓展和延伸作为文本的补充和延伸,我们可以根据文言文的类型、教学的需要,因地制宜,适时地拓展延伸。①课前拓展。解释文言文的写作背景及课文的相关知识,为学生学习课本储备能量,激发学生学习课文的兴趣,丰富学生的感性认识,可以让学生在课前查资料,认真预习。②课内拓展。课内拓展延伸的材料,信息之间互相渗透、相互补充,学生会进行对比、整合。但应以课内材料为主,课外材料为辅,课内课外互相渗透,互相借鉴,有助于学生较为准确而深入地理解文本,这样的教学效果非常有效。③课后拓展。一篇课文学完后,当学生意犹未尽,悬而未决的时候,教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外文言文,使阅读向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用文言文的积极性。
2.积极引导,鼓励学生从多角度多层次进行思考
这是学生由自主吸收到自主研究的重要环节,教师应引导学生先疑而后问,要求学生能把握文章最精彩处,也就是最能突出语言文字与思想感情统一的局部,精读细研,研究其遣词造句,研究其句式选择,研究其修辞方法的运用,研究其结构层次的安排,研读在表层语言中深层次的含义,在这些研读之中,设疑而解答,让学生真切体会其与作者表情达意的关系,在这个过程中养成独立思考,辩证分析和大胆质疑的习惯。如:《为学》这篇课文能把道理说得那样令人信服,主要是得力于故事,中间部分用较多的笔墨叙述蜀鄙二僧的故事,这个故事讲的不是学习,而是从四川往南海去的故事,这里就有学生产生疑问了:这与为学的主题有何关系呢?大家讨论后得出看法:这是一个形象的比喻,是以事喻理的写法。可又有学生问:这个故事是如何喻理的呢?经过共同研讨,大家悟出:人的天资等各方面条件有好有差,学问有深有浅,为学做学问,当然有难有易,作者并不否认这一点,而是强调主观的努力。
3.注重实践,切实提高阅读能力
在文言文的教学过程中,强调文言文的学习与实际的解题能力挂钩,是一个实际的问题。我们一般可以从这几个方面对学生作出具体的要求与指导,以切实培养和提高其文言文阅读解题能力。
3.1用好单元导语;单元导语能让学生明确本单元文言文学习的具体目标,教师在课前设计的课文提示是学生进行自学的钥匙,学生通过它可以找到理解课文、把握重点的途径。我们要充分运用课前设计的诵读提示,让学生首先了解作者简况,写作背景,以及学习本文的重点。明确了学习重点,做到有的放矢,学生就能避免学习中的盲目性。久之,就培养起了良好的阅读文言文的习惯。
3.2强调朗读感知;不断朗读,不但可以基本把握文章大意,也可以增强语感,即使有一些不太懂的字词,也可以借助上下文来基本掌握。明确了课文大意,也就克服了语言的障碍,为进一步学习课文打下了基础。语感是阅读文言文的一个重要基础。
3.3强化背诵;在理解的基础上,有感情的背诵课文,是巩固文言文学习效果的一项有效措施。对必背篇目,背诵要及时、准确、流利、响亮。所谓及时,就是要在课文学完后一二天内就能背诵;准确,就是要准确无误,可以用默写的形式来检查;流利,就是要熟练流畅,不能过多停顿或读破句子;响亮,就是要在背诵时声音响亮。
3.4落实练习检测;教材在每一篇课文后都安排了课后题用以巩固所学知识。课后练习主要从词语、点读、翻译等方面来安排。如实词的一词多义、虚词的用法辨析、阅读理解、文言点读、特殊句式的翻译等,进一步加强文言文知识的落实。
4.让文言文走进学生的生活
在文言文教学中,联系实际,把文言文学习引进生活中,在现实生活中拓展学习古代文化知识的空间。如教《岳阳楼记》、《醉翁亭记》后,让学生课后搜集古人对名楼(如黄鹤楼、滕王阁、鹳雀楼)、名山(如泰山、黄山)、名川等描写的诗文;收集整理对联、灯谜;引导学生寻访名胜古迹,让学生感受到古代文化的源远流长,拓宽了学生的知识面,让学生感受到知识无边,学无止境,满足了求知的欲望。
“古今沟通,古为今用”,掌握古汉语的一些常用实词,对丰富现代汉语词汇,加强现代汉语的表现力,具有非常重要的意义。如学了“日中不至,则是无信”中“至”的意思“到”,叫学生找出能够印证此义的成语,这样学生也就理解了“自始至终”、“至死不渝”等成语的意思;学了“陶后鲜有闻”中“鲜”的意思,就能理解“鲜为人知”、“寡廉鲜耻”中“鲜”的意思;学了“造饮辄尽,期在必醉”,就能理解了“浅尝辄止”的意思。
总之,在文言文教学中,我们必须不断拓展文言文教学的无限空间,必须充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性,让学生消除对文言文的恐惧,提高学习兴趣,养成良好的学习习惯,增强文言文阅读能力。
收稿日期:2010-06-26
【关键词】拓展;课堂空间;文言文教学
How to develop the class space of the classical language teaching
Li HeZhao Haiying
【Abstract】In the middle stage, the teachers to teach, and let students learn classical language, must develop the class space of the classical language teaching and learning:classical language of the time, and actively guide and encourage the students from introducing of multilevel think, and pay attent.
【Key words】Expand; Classroom space; Classical Chinese teaching
在初中阶段,文言文的教学、文言文的学习是重点,同时也是难点。在教学过程中,教师往往花费大量的时间和精力设计教学过程、组织教学,乃至强制学生背诵、默写,但还是收效甚微。教师教,往往教的枯燥乏味;学生学,也往往学的枯燥乏味。我认为,教师要教好、要让学生学好文言文,必须不断拓展文言文教学的课堂空间,让学生轻松愉快地学习文言文。下面我就教学中的些许体会谈谈自己的看法。
1.拓展文言文学习的有效的时间
拓展和延伸作为文本的补充和延伸,我们可以根据文言文的类型、教学的需要,因地制宜,适时地拓展延伸。①课前拓展。解释文言文的写作背景及课文的相关知识,为学生学习课本储备能量,激发学生学习课文的兴趣,丰富学生的感性认识,可以让学生在课前查资料,认真预习。②课内拓展。课内拓展延伸的材料,信息之间互相渗透、相互补充,学生会进行对比、整合。但应以课内材料为主,课外材料为辅,课内课外互相渗透,互相借鉴,有助于学生较为准确而深入地理解文本,这样的教学效果非常有效。③课后拓展。一篇课文学完后,当学生意犹未尽,悬而未决的时候,教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外文言文,使阅读向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用文言文的积极性。
2.积极引导,鼓励学生从多角度多层次进行思考
这是学生由自主吸收到自主研究的重要环节,教师应引导学生先疑而后问,要求学生能把握文章最精彩处,也就是最能突出语言文字与思想感情统一的局部,精读细研,研究其遣词造句,研究其句式选择,研究其修辞方法的运用,研究其结构层次的安排,研读在表层语言中深层次的含义,在这些研读之中,设疑而解答,让学生真切体会其与作者表情达意的关系,在这个过程中养成独立思考,辩证分析和大胆质疑的习惯。如:《为学》这篇课文能把道理说得那样令人信服,主要是得力于故事,中间部分用较多的笔墨叙述蜀鄙二僧的故事,这个故事讲的不是学习,而是从四川往南海去的故事,这里就有学生产生疑问了:这与为学的主题有何关系呢?大家讨论后得出看法:这是一个形象的比喻,是以事喻理的写法。可又有学生问:这个故事是如何喻理的呢?经过共同研讨,大家悟出:人的天资等各方面条件有好有差,学问有深有浅,为学做学问,当然有难有易,作者并不否认这一点,而是强调主观的努力。
3.注重实践,切实提高阅读能力
在文言文的教学过程中,强调文言文的学习与实际的解题能力挂钩,是一个实际的问题。我们一般可以从这几个方面对学生作出具体的要求与指导,以切实培养和提高其文言文阅读解题能力。
3.1用好单元导语;单元导语能让学生明确本单元文言文学习的具体目标,教师在课前设计的课文提示是学生进行自学的钥匙,学生通过它可以找到理解课文、把握重点的途径。我们要充分运用课前设计的诵读提示,让学生首先了解作者简况,写作背景,以及学习本文的重点。明确了学习重点,做到有的放矢,学生就能避免学习中的盲目性。久之,就培养起了良好的阅读文言文的习惯。
3.2强调朗读感知;不断朗读,不但可以基本把握文章大意,也可以增强语感,即使有一些不太懂的字词,也可以借助上下文来基本掌握。明确了课文大意,也就克服了语言的障碍,为进一步学习课文打下了基础。语感是阅读文言文的一个重要基础。
3.3强化背诵;在理解的基础上,有感情的背诵课文,是巩固文言文学习效果的一项有效措施。对必背篇目,背诵要及时、准确、流利、响亮。所谓及时,就是要在课文学完后一二天内就能背诵;准确,就是要准确无误,可以用默写的形式来检查;流利,就是要熟练流畅,不能过多停顿或读破句子;响亮,就是要在背诵时声音响亮。
3.4落实练习检测;教材在每一篇课文后都安排了课后题用以巩固所学知识。课后练习主要从词语、点读、翻译等方面来安排。如实词的一词多义、虚词的用法辨析、阅读理解、文言点读、特殊句式的翻译等,进一步加强文言文知识的落实。
4.让文言文走进学生的生活
在文言文教学中,联系实际,把文言文学习引进生活中,在现实生活中拓展学习古代文化知识的空间。如教《岳阳楼记》、《醉翁亭记》后,让学生课后搜集古人对名楼(如黄鹤楼、滕王阁、鹳雀楼)、名山(如泰山、黄山)、名川等描写的诗文;收集整理对联、灯谜;引导学生寻访名胜古迹,让学生感受到古代文化的源远流长,拓宽了学生的知识面,让学生感受到知识无边,学无止境,满足了求知的欲望。
“古今沟通,古为今用”,掌握古汉语的一些常用实词,对丰富现代汉语词汇,加强现代汉语的表现力,具有非常重要的意义。如学了“日中不至,则是无信”中“至”的意思“到”,叫学生找出能够印证此义的成语,这样学生也就理解了“自始至终”、“至死不渝”等成语的意思;学了“陶后鲜有闻”中“鲜”的意思,就能理解“鲜为人知”、“寡廉鲜耻”中“鲜”的意思;学了“造饮辄尽,期在必醉”,就能理解了“浅尝辄止”的意思。
总之,在文言文教学中,我们必须不断拓展文言文教学的无限空间,必须充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性,让学生消除对文言文的恐惧,提高学习兴趣,养成良好的学习习惯,增强文言文阅读能力。
收稿日期:2010-06-26