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【摘 要】初中地理课程主要是让学生对自然环境和自然规律进行认知学习，渗及的领域较广，综合性强。因此，很多学生表示感到内容抽象乏味，无法很好的融入到地理课堂中来。那该怎样去创设课堂，达到预期的效果呢？
在地理课堂中，乡土地理让地理课堂极具亲和力；生活地理让课堂有独具一格的趣味性；情感地理帮助学生树立了正确的人生观、价值观。
【关键词】地理课堂；乡土地理；生活情境；情感氛围
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0202-02
“仰以观天文，俯以察地理”，地理学科是一门综合性很强的学科，它的研究对象包含五湖四海，穿越天地人间，它的研究方法也涵盖了诗词的追溯，数学的计算和物理的现象等等。义务教育地理课程标准要求中明确指出，在全面推进素质教育中，地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。也就是说教育必须“以人为本、方能兴教育人”。那么，在这样的出发条件下，手捧一本地理书，我在思考，今天，我该如何上好一节地理课呢？
在过去十多年的教学中，我意识到传统的教学方式过于平铺直叙，学生只会越来越讨厌这门学科。地理课本中提到的地形、河流、山脉、气候、交通、经济对于一个初中生来说确实是比较抽象枯燥的，再加之应试教育的压力，把它就变成了一门纯粹死记硬背的学科，我们的课堂如同走进了一条死胡同。因此，作为一名一线教师，在执教的这些年中，我不断的探索，如何让学生乐于学习地理知识。我认为要实施高效课堂教学，最关键还在于教学环境的精心设计，主要体现在以下几个方面：
一、让乡土气息渗透地理教材
任何学习的动力都比不上对于学习内容的兴趣，为了实现这一目的，我认为乡土地理教学可以说是地理教学的最重要组成部分，亦是不可或缺的一部分。特别是对于我们乡镇基层学校来说，更能帮助学生认识其归属地的地理环境，引导他们真正学以致用。
所谓乡土地理就是指一个地区的自然环境、文化经济的发展现状等，并结合当地的人文环境帮助学生理解学习内容，从而使学生能够轻松的进行学习。在讲解八年级下册南方地区的《自然特征与农业》时，我以学生所在的城镇为切入点，首先介绍我们普宁市的山脉，普宁市第一高峰——峨嵋嶂，普宁的主要河流（练江、榕江），普宁的美食、风情、纺织业等，给学生的第一感觉是原来课本的知识离我们并不远，地理就在身边，甚至触手可及。进而一步步引申到广东省位于改革开放的前沿、地形复杂、海洋经济、立体农业、交通发达、有粤菜文化、客家文化，最终完成对整个南方地区的整体的自然环境、人文环境和经济体系的学习。诸多的乡土化教学资源对于学生来讲更加真实，更具有说服力。同样，在讲解八年级上册《因地制宜发展农业》时，结合我市农业分布，普宁市大部分区域都以种植粮食、蔬菜、水果为主，而北境等地多种植花卉，西境南阳山区则多种植中药材，人们是根据什么因素来发展农业的呢？进而转入到教材内容，同时，学生也可通过思考讨论，大胆构思，为自己家乡未来的农业发展提一些建议，表达自己对家乡的热爱。
类似的教学设计比比皆是，直观的数据材料，真实的情景再现，不仅能让学生感兴趣，教学效果也显著。
二、让生活情境走进地理课堂
我很崇拜陶行知先生在生活教育理论中的一句话：生活即教育，教学做合一，为生活而教育。那么，如何寓教学内容于生活化，这就需要我们教师努力的去寻找教材与生活的契合点。
例如，在讲解七年级上册《地图》时，地图是学习地理最重要的工具，也是生活中的工具，是一个比较重要的章节，但地图也具有抽象的语言。课堂中我给学生出示了普宁市地图主图和普宁市流沙镇地图，并让学生在镇区圖上找出自己熟悉的一些景点、标志性建筑、学校以及自己目前所居住的大概位置，学生的积极性一下子被调动起来。再循序渐进的引导学生从看图到读图、从读图到用图，认识到地图在生活中的实用性和重要性，遵循以人为本的理念，让学生用感性认识来学习新知，学生们都能对地图的三要素掌握得很透彻。
众所周知，情境是课堂的灵魂，是提高课堂教学价值的奠基石。所以，我在日常的教学活动中非常注重生活情境的创设，把他们的好奇心带到课堂，把地理知识变成触手可及的，这样的教学便展现了它独特的魅力。
三、让情感氛围升华学生的价值观
在教学中，也许很多时候我们会受到传统观念的束缚，一味的注重学生的成绩，而忽略了该学科的情感教育。
在讲解八年级上册《自然灾害》时，我播放了汶川地震、雅安地震的视频、图片和数据，灾难的场景一片狼藉、满目疮痍，过往历历在目、触目惊心，学生也受到了极大的震撼，灾后的各项救援工作，也让学生明白何谓地震无情人有情！在这个铺垫下来了解地震这种地质灾害，同时让学生明白当发生地震时我们该怎么做？给学生们传播了大爱，也收获了生存和发展的能力。就像在讲解八年级上册《自然资源的基本特征》时，课堂中我结合柴静的《穹顶之下》这样的宣传片，和同学们聊聊当下的话题“低碳出行”、“共享单车”等，既拓宽了学生的眼界和知识面，也让知识得以升华，一切看起来都是水到渠成，这样的课堂教育才能真正体现地理学科的价值，培养了他们的地理情感和综合素质。
总而言之，作为一名教师就应以学生为本，根据课程标准、教学环境和学科发展来不断改善自已的教学方法，不断提高自己的教学水平，使课堂常教常新，正所谓，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，今后，我将继续探索，让学生爱上地理课堂，切实体会到学习地理是为了更好的生活。
参考文献
[1]褚亚萍.地理学科教育学[J].首都师范大学出版社，1998.
[2]2001年教育部制订的全日制义务教育《地理课程标准》.
[3]魏进明.以乡土地理为载体进行地理教学[J].课程教材教学研究，2014.
[4]张忠华.论教学情境的创设[J].教学与管理，2000.
[5]张卫青.初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J].教育学报（教育科学版），2007.
在地理课堂中，乡土地理让地理课堂极具亲和力；生活地理让课堂有独具一格的趣味性；情感地理帮助学生树立了正确的人生观、价值观。
【关键词】地理课堂；乡土地理；生活情境；情感氛围
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0202-02
“仰以观天文，俯以察地理”，地理学科是一门综合性很强的学科，它的研究对象包含五湖四海，穿越天地人间，它的研究方法也涵盖了诗词的追溯，数学的计算和物理的现象等等。义务教育地理课程标准要求中明确指出，在全面推进素质教育中，地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。也就是说教育必须“以人为本、方能兴教育人”。那么，在这样的出发条件下，手捧一本地理书，我在思考，今天，我该如何上好一节地理课呢？
在过去十多年的教学中，我意识到传统的教学方式过于平铺直叙，学生只会越来越讨厌这门学科。地理课本中提到的地形、河流、山脉、气候、交通、经济对于一个初中生来说确实是比较抽象枯燥的，再加之应试教育的压力，把它就变成了一门纯粹死记硬背的学科，我们的课堂如同走进了一条死胡同。因此，作为一名一线教师，在执教的这些年中，我不断的探索，如何让学生乐于学习地理知识。我认为要实施高效课堂教学，最关键还在于教学环境的精心设计，主要体现在以下几个方面：
一、让乡土气息渗透地理教材
任何学习的动力都比不上对于学习内容的兴趣，为了实现这一目的，我认为乡土地理教学可以说是地理教学的最重要组成部分，亦是不可或缺的一部分。特别是对于我们乡镇基层学校来说，更能帮助学生认识其归属地的地理环境，引导他们真正学以致用。
所谓乡土地理就是指一个地区的自然环境、文化经济的发展现状等，并结合当地的人文环境帮助学生理解学习内容，从而使学生能够轻松的进行学习。在讲解八年级下册南方地区的《自然特征与农业》时，我以学生所在的城镇为切入点，首先介绍我们普宁市的山脉，普宁市第一高峰——峨嵋嶂，普宁的主要河流（练江、榕江），普宁的美食、风情、纺织业等，给学生的第一感觉是原来课本的知识离我们并不远，地理就在身边，甚至触手可及。进而一步步引申到广东省位于改革开放的前沿、地形复杂、海洋经济、立体农业、交通发达、有粤菜文化、客家文化，最终完成对整个南方地区的整体的自然环境、人文环境和经济体系的学习。诸多的乡土化教学资源对于学生来讲更加真实，更具有说服力。同样，在讲解八年级上册《因地制宜发展农业》时，结合我市农业分布，普宁市大部分区域都以种植粮食、蔬菜、水果为主，而北境等地多种植花卉，西境南阳山区则多种植中药材，人们是根据什么因素来发展农业的呢？进而转入到教材内容，同时，学生也可通过思考讨论，大胆构思，为自己家乡未来的农业发展提一些建议，表达自己对家乡的热爱。
类似的教学设计比比皆是，直观的数据材料，真实的情景再现，不仅能让学生感兴趣，教学效果也显著。
二、让生活情境走进地理课堂
我很崇拜陶行知先生在生活教育理论中的一句话：生活即教育，教学做合一，为生活而教育。那么，如何寓教学内容于生活化，这就需要我们教师努力的去寻找教材与生活的契合点。
例如，在讲解七年级上册《地图》时，地图是学习地理最重要的工具，也是生活中的工具，是一个比较重要的章节，但地图也具有抽象的语言。课堂中我给学生出示了普宁市地图主图和普宁市流沙镇地图，并让学生在镇区圖上找出自己熟悉的一些景点、标志性建筑、学校以及自己目前所居住的大概位置，学生的积极性一下子被调动起来。再循序渐进的引导学生从看图到读图、从读图到用图，认识到地图在生活中的实用性和重要性，遵循以人为本的理念，让学生用感性认识来学习新知，学生们都能对地图的三要素掌握得很透彻。
众所周知，情境是课堂的灵魂，是提高课堂教学价值的奠基石。所以，我在日常的教学活动中非常注重生活情境的创设，把他们的好奇心带到课堂，把地理知识变成触手可及的，这样的教学便展现了它独特的魅力。
三、让情感氛围升华学生的价值观
在教学中，也许很多时候我们会受到传统观念的束缚，一味的注重学生的成绩，而忽略了该学科的情感教育。
在讲解八年级上册《自然灾害》时，我播放了汶川地震、雅安地震的视频、图片和数据，灾难的场景一片狼藉、满目疮痍，过往历历在目、触目惊心，学生也受到了极大的震撼，灾后的各项救援工作，也让学生明白何谓地震无情人有情！在这个铺垫下来了解地震这种地质灾害，同时让学生明白当发生地震时我们该怎么做？给学生们传播了大爱，也收获了生存和发展的能力。就像在讲解八年级上册《自然资源的基本特征》时，课堂中我结合柴静的《穹顶之下》这样的宣传片，和同学们聊聊当下的话题“低碳出行”、“共享单车”等，既拓宽了学生的眼界和知识面，也让知识得以升华，一切看起来都是水到渠成，这样的课堂教育才能真正体现地理学科的价值，培养了他们的地理情感和综合素质。
总而言之，作为一名教师就应以学生为本，根据课程标准、教学环境和学科发展来不断改善自已的教学方法，不断提高自己的教学水平，使课堂常教常新，正所谓，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，今后，我将继续探索，让学生爱上地理课堂，切实体会到学习地理是为了更好的生活。
参考文献
[1]褚亚萍.地理学科教育学[J].首都师范大学出版社，1998.
[2]2001年教育部制订的全日制义务教育《地理课程标准》.
[3]魏进明.以乡土地理为载体进行地理教学[J].课程教材教学研究，2014.
[4]张忠华.论教学情境的创设[J].教学与管理，2000.
[5]张卫青.初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J].教育学报（教育科学版），2007.