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摘 要：结合本人实施新课程教学的实际情况，本文分析了构建有效化学课堂的几点做法。
关键词：高中化学；有效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-058-01
一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位
实施新课程改革后，教师更要注重帮助、引导学生。帮助学生检测和反思，让学生明白自己想要学习什么和获得什么知识，确立能够达到的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生对学习过程和结果进行评价。这就要求教师不仅要“讲”，还要适时待机而“讲”，有选择地“讲”。要真正让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。
二、教师应努力激发学生学习化学的兴趣
学生是学习的主体，学生只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。因此教师应该首先从创设有效情景着手，让学生对所学的内容产生浓厚的学习自信和兴趣，积极引导学生建立已有知识水平、实践活动、生活经验等与未知的学习内容之间的联系，这样学生学起来有兴趣，理解不吃力，我们可以从以下几方面进行尝试：
1.创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。
2.用化学实验入手，自主体验，激发学生兴趣。化学实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。为此，我们不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手做实验的条件，在课堂演示实验中注重师生、生生互动。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。
3.从联系生活入手,学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
三、教师应着眼课标，精心备课
随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。
1.备教材
按照课标要求，结合学生实际，恰当安排教学内容。知识怎样衔接，先讲什么，后讲什么，哪些精讲，哪些简略，哪些引导学生自主探究，教师应按照学生的认知过程，对教材进行科学的剪裁和恰当的调整，做到增删得当、详略适度、突出重点、把握关键，以形成一个适宜的、完整的知识体系。
2.备学生
备教材的同时，还要注重对学生的了解。不同的学生，其学习的基础和能力总是有差异的。了解学生，就是防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味。备课时教师要面向全体，兼顾两头，全面分析，正确对待，根据学生的实际及教学环境的实际，在教材新情景下创造性地组织和建构。
四、教师应积极改进教学方法，提高课堂教学效率
新课改的目标之一就是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，因此教师需积极探究和尝试形式多样化的教学方式。
1.自主学习式教学
在老师引领下，由学生自主学习，自我反馈，自我评价。在自我学习中提高学生的自学能力、良好的学习习惯和学习品质。如化学教材中的实验可通过培养学生的问题意识，让学生提出该实验为什么这样做？不这样做行吗？还可怎样做？以培养学生提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威的意识。
2.合作交流式教学
通过围绕一个中心问题采取两人以上的合作讨论，相互启发、交流，使学生在合作交流中学习，以利于培养学生与他人合作的能力。学生在学习具有开放性的化学问题以及问题层次较高时，可引导学生通力合作，高效地获取果实。
3.多媒体演示式教学
通过开发和利用一切有益于学生学习的课程资源，运用多种教学媒体，使学生在直观感受中学习，以有利于学生用多种感官加深印象，提高感知能力。如微观粒子本质的揭示既是化学学习的重点，也是难点，采用多媒体技术模拟物质结构、模拟化学反应历程等，可使抽象的、不可见的微观世界，变得生动形象，便于学生理解和接受，学生的学习效益会事半功倍。
4.实验体验式教学
引导学生通过实验探究活动来学习化学，如通过“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”的实验探究活动，帮助学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素。重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，如可通过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。
关键词：高中化学；有效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-058-01
一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位
实施新课程改革后，教师更要注重帮助、引导学生。帮助学生检测和反思，让学生明白自己想要学习什么和获得什么知识，确立能够达到的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生对学习过程和结果进行评价。这就要求教师不仅要“讲”，还要适时待机而“讲”，有选择地“讲”。要真正让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。
二、教师应努力激发学生学习化学的兴趣
学生是学习的主体，学生只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。因此教师应该首先从创设有效情景着手，让学生对所学的内容产生浓厚的学习自信和兴趣，积极引导学生建立已有知识水平、实践活动、生活经验等与未知的学习内容之间的联系，这样学生学起来有兴趣，理解不吃力，我们可以从以下几方面进行尝试：
1.创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。
2.用化学实验入手，自主体验，激发学生兴趣。化学实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。为此，我们不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手做实验的条件，在课堂演示实验中注重师生、生生互动。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。
3.从联系生活入手,学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
三、教师应着眼课标，精心备课
随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。
1.备教材
按照课标要求，结合学生实际，恰当安排教学内容。知识怎样衔接，先讲什么，后讲什么，哪些精讲，哪些简略，哪些引导学生自主探究，教师应按照学生的认知过程，对教材进行科学的剪裁和恰当的调整，做到增删得当、详略适度、突出重点、把握关键，以形成一个适宜的、完整的知识体系。
2.备学生
备教材的同时，还要注重对学生的了解。不同的学生，其学习的基础和能力总是有差异的。了解学生，就是防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味。备课时教师要面向全体，兼顾两头，全面分析，正确对待，根据学生的实际及教学环境的实际，在教材新情景下创造性地组织和建构。
四、教师应积极改进教学方法，提高课堂教学效率
新课改的目标之一就是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，因此教师需积极探究和尝试形式多样化的教学方式。
1.自主学习式教学
在老师引领下，由学生自主学习，自我反馈，自我评价。在自我学习中提高学生的自学能力、良好的学习习惯和学习品质。如化学教材中的实验可通过培养学生的问题意识，让学生提出该实验为什么这样做？不这样做行吗？还可怎样做？以培养学生提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威的意识。
2.合作交流式教学
通过围绕一个中心问题采取两人以上的合作讨论，相互启发、交流，使学生在合作交流中学习，以利于培养学生与他人合作的能力。学生在学习具有开放性的化学问题以及问题层次较高时，可引导学生通力合作，高效地获取果实。
3.多媒体演示式教学
通过开发和利用一切有益于学生学习的课程资源，运用多种教学媒体，使学生在直观感受中学习，以有利于学生用多种感官加深印象，提高感知能力。如微观粒子本质的揭示既是化学学习的重点，也是难点，采用多媒体技术模拟物质结构、模拟化学反应历程等，可使抽象的、不可见的微观世界，变得生动形象，便于学生理解和接受，学生的学习效益会事半功倍。
4.实验体验式教学
引导学生通过实验探究活动来学习化学，如通过“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”的实验探究活动，帮助学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素。重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，如可通过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。