课程改革后的化学课堂教学，是以问题为中心的。这里所说的问题不完全等同于传统教学中的课堂提问，设计的问题要有明确的目标和完整的体系，让学生朝着一个明确的方向进行探究。设计的思路必须体现科学探究的基本过程即提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流，激发学生的探究动机、兴趣，培养学生的科学探究能力。不光要让学生学习结论性的知识，更要重视掌握解决问题中的过程性和方法论等程序性的知识。下面就一堂普通的高中化学课问题实录浅谈如何提高提问的有效性。
　　课题：《电解原理的应用》
　　问题的统计与分析：
　　在40分钟的课堂时间内，老师共提出56个问题，以提问来代替讲解，把原来的“满堂灌”变为“满堂问”，这是现在新课程改革出现的新问题。显然课堂提问效果不在于数量而在质量，如何提高课堂提问的有效性迫在眉睫。
　　从统计实录来看，这节课的课堂提问存在以下问题：
　　1 问题的指向不明确
　　问题由于太开放，指向性不明确，学生往往回答内容与上课无关，导致课堂效率低下。如问题10、14.18、55等。
　　建议：教师在在提问时应注意措辞的严谨准确，让学生能明白问题的真正意思。问题14可改为：溶液中氢离子减少后，氢氧根离子怎么变？
　　2 问题难度控制不当，没有立足于学生的最近发展区
　　教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观实际。提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。提问过易，学生无须多思，就能轻而易举地回答出。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。如问题1.11等。
　　建议：提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。教师应加强教学研究、分析教材、吃透教材，为每一节课设计一些高质量，有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。问题1可改为：请大家从课本上找出工业上制取氯碱的方法？
　　3 问题的思考空间不大，提问重结果的多，重思维过程的少
　　教师的教学是急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能主动参与，主动探索。如5.6.8、35等。
　　建议：要遵循由易到难、由表及里、由具体到抽象、由已知到未知的原则，使问题环环相扣，层层推进，步步深入。同时要精选问题，要抓住要害；当问则问，无疑不问。如问题5第二问和问题6可删去。
　　4.课堂提问的节奏把握不当
　　有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。如果留给学生思考时间不够充分，问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，由于提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生的其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。
　　总之，在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行有效提问。課堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断通过有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。