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摘 要：情趣教学模式应用于语文快乐教学中，可构建极具趣味性的课堂教学氛围，真正实现寓教于乐。在具体教学中，教师可通过创设快乐教学情境、应用游戏教学法、实施趣味课堂导入、拓展教学内容、合理设疑、进行语言鼓励等策略，激发学生的情感，促进学生的思维发展，实现快乐教学。
关键词：小学语文;情趣教学模式;快乐教学;氛围;情感
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0110-02
学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中可根据学生的生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，采取合适的教学策略。针对小学低年级学生的认知发展特点，教师可在语文教学中引入情趣教学模式，营造语文快乐教学氛围，以此激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习能力。本文结合教学实践分析情趣教学模式的基本内涵、应用价值，探究情趣教学模式在语文快乐教学中的应用策略。
一、情趣教学模式基本内涵及在语文快乐教学中的应用价值
1.情趣教学模式基本内涵
情趣教学模式从本质上讲就是情感教育。情感教育包含情感、志趣、兴趣以及性情等多方面内容。小学阶段的学生本就具有天真烂漫的童趣、丰富的情感，因此，教师可通过情趣教学模式构建充满乐趣的情感交流课堂，有效激发学生的学习兴趣与情趣，让学生在快乐的氛围中习得语文基础知识与技能。
2.情趣教学模式在语文快乐教学中的应用价值
第一，教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，通过为学生营造充满乐趣且极具趣味性的课堂教学氛围，可以培养和激发学生的情感。相较于传统教学模式，其能更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与语文课堂教学活动，最大程度提升语文快乐教学实效。第二，青少年学生的课堂注意力时间有限，经常会出现上课走神等情况，情趣教学模式的有效应用能够活跃课堂教学气氛，吸引学生的注意力，从而提升语文教学实效。第三，教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可结合具体教学内容创设快乐教学情境，这样能最大程度提升语文教学的快乐程度，真正实现寓教于乐。
二、情趣教学模式在语文快乐教学中的应用策略
1.结合教学内容、学生实际，创设快乐教学情境
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时可结合学生的实际学习情况、具体教学内容创设快乐教学情境，以此激发学生的语文学习兴趣，促进语文快乐教学的顺利实施。在传统教学模式下的语文课堂教学中，部分教师以灌输的方式讲解教学内容，再加上语文教材的文字量较大，因此，学生的学习兴趣不高。而快乐教学则是以良好的教学效果为基础的，并结合学生的身心发展特点、兴趣爱好创设快乐教学情境，由此可以强化学生对语文教学内容的理解，从而突破语文教学重难点内容，提高学生的语文学习能力。例如，在教学《咏鹅》时，教师首先引导学生欣赏歌曲《咏鹅》，让学生在欢快的音乐节奏中与古诗产生情感共鸣，然后让学生以优美的舞蹈表现“向天歌”“拨清波”的动作。在轻松、快乐的氛围中，学生感悟到古诗优美的意境，并理解了古诗所蕴含的情感，真正实现了快乐学习。
2.应用游戏教学法开展快乐教学
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可结合具体教学内容采取游戏教学法，让学生在游戏中掌握语文教学内容，这也符合学生的认知特点。小学低年级的语文教学内容以识字教学、拼音教学为主，而为充分发挥情趣教学模式的价值，教师可借助游戏为学生营造快乐的学习氛围，让学生轻松学习、掌握语文知识，从而提高语文快乐教学实效。例如，在教学《锄禾》时，部分学生对古诗所描绘场景无法产生共鸣，进而无法理解古诗所传递的情感。据此，教师可以引入游戏，让几个学生到讲台前模仿农民锄地的动作。在这样轻松的氛围中，学生理解了农民种田的辛苦，从而激发出珍惜每一颗粮食的积极情感。
3.注重课堂导入
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，要充分发挥课堂导入的作用。课堂导入在整个教学环节中起着非常重要的引导作用，直接影响到学生对课堂教学内容的兴趣以及参与积极性。因此，教师在语文快乐教学中，可以借助良好的课堂导入激发学生的学习兴趣，让学生紧跟教师的思维进入高效学习状态，不断提升语文快乐教学实效。例如，《狐狸和乌鸦》的教学重点是让学生了解故事的寓意，即爱听奉承话的人，容易受骗上当。在导入阶段，教师首先将绘本故事《狐狸和乌鸦》一页一页进行投影，让学生对故事产生感性认识。形象的课堂导入营造了轻松、愉快的课堂氛围，可以让学生快速进入学习状态，教师再进行生字教学、朗读教学时，就容易多了。因此，教师在语文快乐教学中进行课堂导入时，可结合具体教学内容选择学生乐于接受的教学方式，如借助多媒体教学工具等，以此吸引学生的注意力，启迪学生的思维，更好地发挥课堂导入的教学作用，并让学生在趣味导入中产生浓厚的学习兴趣，不断提升语文快乐教学实效。
4.注重教学内容的拓展
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可适当拓展课堂教学内容，以丰富语文教学内容，吸引学生的注意力，拓展学生的语文视野，提升语文快乐教学实效。需要注意的是，教师在进行内容拓展时，要结合语文教学内容以及具体文章来进行，这样才能有针对性地丰富语文教學内容，引发学生的积极思考。例如，在教学《只有一个地球》时，教师可根据课文内容提出拓展性问题：我们应该怎样保护我们的地球母亲？学生借助网络搜集有关地球知识的资料，以及生态环境遭到破坏的事例，并在班级进行交流，从而在心灵深处认识到“只有一个地球”，并树立保护地球、保护地球生态环境的意识。因此，教师在语文快乐教学中进行拓展教学的时候，要结合学生的实际学习情况、认知特点，以及语文教学内容进行，这样才能最大程度提升语文快乐教学实效。
5.合理设疑，促进学生思维发展 兴趣是最好的老师，因此，教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，要注重激发学生的学习兴趣，可以学生为主体设计一系列新颖的问题，以此引发学生的积极思考，让学生积极参与语文课堂教学活动。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以结合学生的认知特点，设计一系列问题让学生思考：乌鸦到处找水喝，当它看到一个有水的瓶子时，心情是怎样的？但是这个瓶子的瓶口很小，水又不多，很难喝到，这时候的乌鸦又是什么样的心情？如果你是乌鸦，你会采取什么办法喝水？学生结合课文内容，并发挥自己的想象，一个一个问题地解决。解决问题的过程也是学生思维发展的过程。需要注意的是，教师在设疑时，要立足于学生兴趣，立足于语文教学目标来进行，这样才能充分激发学生的参与积极性，并发挥情趣教学模式在语文快乐教学中的应用实效。
6.借助鼓励性语言，激发学生情感
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可采取启发性、鼓励性的语言激发学生的情感，让学生在情感共鸣下主动进行学习、思考，从而最大程度提升语文快乐教学实效。青少年学生的心智、思维都处于发展阶段，而激励性、鼓励性的语言能够调动学生主动学习语文的情感。需要注意的是，教师在运用鼓励性语言时，要注意度的把握，不要进行没有意义的鼓励，这样才能真正发挥语言激发学生情感的作用。
三、结语
综上所述，情趣教学模式应用于语文快乐教学中，能有效提高语文教学效率，提升学生的语文学科核心素养。在教学中，教师可结合具体教学内容、学生的实际学习情况，创设快乐教学情境，应用游戏教学法开展快乐教学，同时注重课堂导入的趣味性、教学内容的拓展性，并通过合理设疑促进学生思维发展，借助鼓励性语言激发学生的情感，以此不断提升语文快乐教学效率。
参考文献：
[1]刘桂美.核心素养下的快乐语文课堂构建[J].语文教学与研究，2017（26）.
[2]陈成花.基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学[J].天津教育，2019（34）.
[3]刘风波.运用快乐教学打造语文精彩课堂探究[J].成才之路，2018（29）.
[4]张子梅.关于小学语文教学中引入快乐教学理念的探讨[J].课外语文，2019（25）.
[5]何志杰.小学语文快乐教学模式的应用分析[J].中学课程辅导，2017（24）.
Exploration of the Application of Interest Teaching Mode in Chinese Happy Teaching
Jia Jing
（Mengba Primary School， Mengba Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）
Abstract： The application of interest teaching mode in Chinese happy teaching can build interesting classroom teaching atmosphere and truly realize teaching in fun. In specific teaching， teachers can stimulate students’ emotion， promote students’ thinking development and realize happy teaching by creating happy teaching situation， applying game teaching method， implementing interesting classroom introduction， expanding teaching content， reasonably setting doubts and language encouragement.
Key words： primary school Chinese; interest teaching mode; happy teaching; atmosphere; emotion
作者簡介：贾敬（1983-），男，甘肃镇原人，一级教师，从事语文、英语教学与研究。
关键词：小学语文;情趣教学模式;快乐教学;氛围;情感
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0110-02
学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中可根据学生的生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，采取合适的教学策略。针对小学低年级学生的认知发展特点，教师可在语文教学中引入情趣教学模式，营造语文快乐教学氛围，以此激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习能力。本文结合教学实践分析情趣教学模式的基本内涵、应用价值，探究情趣教学模式在语文快乐教学中的应用策略。
一、情趣教学模式基本内涵及在语文快乐教学中的应用价值
1.情趣教学模式基本内涵
情趣教学模式从本质上讲就是情感教育。情感教育包含情感、志趣、兴趣以及性情等多方面内容。小学阶段的学生本就具有天真烂漫的童趣、丰富的情感，因此，教师可通过情趣教学模式构建充满乐趣的情感交流课堂，有效激发学生的学习兴趣与情趣，让学生在快乐的氛围中习得语文基础知识与技能。
2.情趣教学模式在语文快乐教学中的应用价值
第一，教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，通过为学生营造充满乐趣且极具趣味性的课堂教学氛围，可以培养和激发学生的情感。相较于传统教学模式，其能更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与语文课堂教学活动，最大程度提升语文快乐教学实效。第二，青少年学生的课堂注意力时间有限，经常会出现上课走神等情况，情趣教学模式的有效应用能够活跃课堂教学气氛，吸引学生的注意力，从而提升语文教学实效。第三，教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可结合具体教学内容创设快乐教学情境，这样能最大程度提升语文教学的快乐程度，真正实现寓教于乐。
二、情趣教学模式在语文快乐教学中的应用策略
1.结合教学内容、学生实际，创设快乐教学情境
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时可结合学生的实际学习情况、具体教学内容创设快乐教学情境，以此激发学生的语文学习兴趣，促进语文快乐教学的顺利实施。在传统教学模式下的语文课堂教学中，部分教师以灌输的方式讲解教学内容，再加上语文教材的文字量较大，因此，学生的学习兴趣不高。而快乐教学则是以良好的教学效果为基础的，并结合学生的身心发展特点、兴趣爱好创设快乐教学情境，由此可以强化学生对语文教学内容的理解，从而突破语文教学重难点内容，提高学生的语文学习能力。例如，在教学《咏鹅》时，教师首先引导学生欣赏歌曲《咏鹅》，让学生在欢快的音乐节奏中与古诗产生情感共鸣，然后让学生以优美的舞蹈表现“向天歌”“拨清波”的动作。在轻松、快乐的氛围中，学生感悟到古诗优美的意境，并理解了古诗所蕴含的情感，真正实现了快乐学习。
2.应用游戏教学法开展快乐教学
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可结合具体教学内容采取游戏教学法，让学生在游戏中掌握语文教学内容，这也符合学生的认知特点。小学低年级的语文教学内容以识字教学、拼音教学为主，而为充分发挥情趣教学模式的价值，教师可借助游戏为学生营造快乐的学习氛围，让学生轻松学习、掌握语文知识，从而提高语文快乐教学实效。例如，在教学《锄禾》时，部分学生对古诗所描绘场景无法产生共鸣，进而无法理解古诗所传递的情感。据此，教师可以引入游戏，让几个学生到讲台前模仿农民锄地的动作。在这样轻松的氛围中，学生理解了农民种田的辛苦，从而激发出珍惜每一颗粮食的积极情感。
3.注重课堂导入
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，要充分发挥课堂导入的作用。课堂导入在整个教学环节中起着非常重要的引导作用，直接影响到学生对课堂教学内容的兴趣以及参与积极性。因此，教师在语文快乐教学中，可以借助良好的课堂导入激发学生的学习兴趣，让学生紧跟教师的思维进入高效学习状态，不断提升语文快乐教学实效。例如，《狐狸和乌鸦》的教学重点是让学生了解故事的寓意，即爱听奉承话的人，容易受骗上当。在导入阶段，教师首先将绘本故事《狐狸和乌鸦》一页一页进行投影，让学生对故事产生感性认识。形象的课堂导入营造了轻松、愉快的课堂氛围，可以让学生快速进入学习状态，教师再进行生字教学、朗读教学时，就容易多了。因此，教师在语文快乐教学中进行课堂导入时，可结合具体教学内容选择学生乐于接受的教学方式，如借助多媒体教学工具等，以此吸引学生的注意力，启迪学生的思维，更好地发挥课堂导入的教学作用，并让学生在趣味导入中产生浓厚的学习兴趣，不断提升语文快乐教学实效。
4.注重教学内容的拓展
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可适当拓展课堂教学内容，以丰富语文教学内容，吸引学生的注意力，拓展学生的语文视野，提升语文快乐教学实效。需要注意的是，教师在进行内容拓展时，要结合语文教学内容以及具体文章来进行，这样才能有针对性地丰富语文教學内容，引发学生的积极思考。例如，在教学《只有一个地球》时，教师可根据课文内容提出拓展性问题：我们应该怎样保护我们的地球母亲？学生借助网络搜集有关地球知识的资料，以及生态环境遭到破坏的事例，并在班级进行交流，从而在心灵深处认识到“只有一个地球”，并树立保护地球、保护地球生态环境的意识。因此，教师在语文快乐教学中进行拓展教学的时候，要结合学生的实际学习情况、认知特点，以及语文教学内容进行，这样才能最大程度提升语文快乐教学实效。
5.合理设疑，促进学生思维发展 兴趣是最好的老师，因此，教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，要注重激发学生的学习兴趣，可以学生为主体设计一系列新颖的问题，以此引发学生的积极思考，让学生积极参与语文课堂教学活动。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以结合学生的认知特点，设计一系列问题让学生思考：乌鸦到处找水喝，当它看到一个有水的瓶子时，心情是怎样的？但是这个瓶子的瓶口很小，水又不多，很难喝到，这时候的乌鸦又是什么样的心情？如果你是乌鸦，你会采取什么办法喝水？学生结合课文内容，并发挥自己的想象，一个一个问题地解决。解决问题的过程也是学生思维发展的过程。需要注意的是，教师在设疑时，要立足于学生兴趣，立足于语文教学目标来进行，这样才能充分激发学生的参与积极性，并发挥情趣教学模式在语文快乐教学中的应用实效。
6.借助鼓励性语言，激发学生情感
教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可采取启发性、鼓励性的语言激发学生的情感，让学生在情感共鸣下主动进行学习、思考，从而最大程度提升语文快乐教学实效。青少年学生的心智、思维都处于发展阶段，而激励性、鼓励性的语言能够调动学生主动学习语文的情感。需要注意的是，教师在运用鼓励性语言时，要注意度的把握，不要进行没有意义的鼓励，这样才能真正发挥语言激发学生情感的作用。
三、结语
综上所述，情趣教学模式应用于语文快乐教学中，能有效提高语文教学效率，提升学生的语文学科核心素养。在教学中，教师可结合具体教学内容、学生的实际学习情况，创设快乐教学情境，应用游戏教学法开展快乐教学，同时注重课堂导入的趣味性、教学内容的拓展性，并通过合理设疑促进学生思维发展，借助鼓励性语言激发学生的情感，以此不断提升语文快乐教学效率。
参考文献：
[1]刘桂美.核心素养下的快乐语文课堂构建[J].语文教学与研究，2017（26）.
[2]陈成花.基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学[J].天津教育，2019（34）.
[3]刘风波.运用快乐教学打造语文精彩课堂探究[J].成才之路，2018（29）.
[4]张子梅.关于小学语文教学中引入快乐教学理念的探讨[J].课外语文，2019（25）.
[5]何志杰.小学语文快乐教学模式的应用分析[J].中学课程辅导，2017（24）.
Exploration of the Application of Interest Teaching Mode in Chinese Happy Teaching
Jia Jing
（Mengba Primary School， Mengba Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）
Abstract： The application of interest teaching mode in Chinese happy teaching can build interesting classroom teaching atmosphere and truly realize teaching in fun. In specific teaching， teachers can stimulate students’ emotion， promote students’ thinking development and realize happy teaching by creating happy teaching situation， applying game teaching method， implementing interesting classroom introduction， expanding teaching content， reasonably setting doubts and language encouragement.
Key words： primary school Chinese; interest teaching mode; happy teaching; atmosphere; emotion
作者簡介：贾敬（1983-），男，甘肃镇原人，一级教师，从事语文、英语教学与研究。