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[摘要] 评改是 教学中的重要组成部分，是学生 素养的体现。交给学生评改 的权利，让学生成为 评改的主人，培养学生自己评改 的能力，具有重大的现实意义。
关键词 学生 作文 主人
作文评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现。交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改作文是现代教育发展和学生自身发展的必然要求
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，在学校教育中，应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。长期以来，作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感，因而，作文评改的权利应该还给学生。
二、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改作文，要着眼于其内容和形式的统一。作文评改的内容主要有以下几点：
第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。
一篇习作，中心确定之后，就要看是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没什么意义。
第二，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。
这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定后，就要采用恰当的文体进行表达。
第三，在文章的形式方面，主要看层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。
第五，在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
三、教给学生作文评改的方法
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以，叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。
学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
1.教师要提出明确的评改要求
在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。每个单元的作文训练都有不同的侧重点，提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一方面。
2.引导学生抓住文体特点进行评改在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢。
3.提供范文，集体评改，做出示范一般学生（特别是学困生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。这样，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
4.要指点学生评改的步骤评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。
5.作文评改要把握好“评”和“改”两个关键作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改不好，也能暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，作文的评判又是一个再作文的过程。评语是对作文的内容、形式等方面做出的恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。
6.作文评改要循序渐进地进行
学生评改作文的能力不是一蹴而就的，需要一个训练的过程，所以，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可根据学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
四、创造良好的评改环境
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1.创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
2.在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育让学生有发表见解的机会，让他们产生成功的感受。学生评改作文要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
3.在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。
关键词 学生 作文 主人
作文评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现。交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改作文是现代教育发展和学生自身发展的必然要求
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，在学校教育中，应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。长期以来，作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感，因而，作文评改的权利应该还给学生。
二、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改作文，要着眼于其内容和形式的统一。作文评改的内容主要有以下几点：
第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。
一篇习作，中心确定之后，就要看是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没什么意义。
第二，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。
这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定后，就要采用恰当的文体进行表达。
第三，在文章的形式方面，主要看层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。
第五，在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
三、教给学生作文评改的方法
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以，叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。
学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
1.教师要提出明确的评改要求
在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。每个单元的作文训练都有不同的侧重点，提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一方面。
2.引导学生抓住文体特点进行评改在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢。
3.提供范文，集体评改，做出示范一般学生（特别是学困生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。这样，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
4.要指点学生评改的步骤评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。
5.作文评改要把握好“评”和“改”两个关键作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改不好，也能暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，作文的评判又是一个再作文的过程。评语是对作文的内容、形式等方面做出的恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。
6.作文评改要循序渐进地进行
学生评改作文的能力不是一蹴而就的，需要一个训练的过程，所以，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可根据学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
四、创造良好的评改环境
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1.创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
2.在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育让学生有发表见解的机会，让他们产生成功的感受。学生评改作文要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
3.在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。