论文部分内容阅读
物理虽然和人们的日常生活密切相关，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不见、摸不着，如“电学”“电磁波”“加速度”等。因此，在物理教学中，教师应从学生现有的认识水平和思维特点出发，精心创设符合学生认知发展规律和满足学生学习渴求的教学情境，才能有效激发学生兴趣，从而带领他们走进求知的殿堂。
1 巧设导入情境，点燃求知火花
良好的开端是成功的一半。特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一堂课的导入是否成功，直接影响着教学效果的好坏。“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”一般来讲，物理教学内容相对复杂，新课导入也相对困难。因此，新课导入的方法就应该遵循多样性的原则。可以开门见山，直击要点；可以顺藤摸瓜，演绎推理；可引生活经验，使其感觉似曾相识；可以出其不意，却又在意料之中。但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心”备教师的课，抓住一个巧字，点燃求知火花。
在备课时，应注意多从学生的实际出发，充分考虑学生接受知识的能力，利用有趣的演示实验来提高学生的学习兴趣。新奇、有趣的实验现象能使学生产生新鲜感，引发学生的好奇心，有利于激发学生的求知欲，使学生产生探究的兴趣。这样就会培养学生的自主学习动力，学生喜欢学，喜欢钻研，从而激发学习物理的积极性和主动性。特别是对所谓的“差生”，更有效。这对于理解物理概念的形成、掌握物理规律都会起到点拨和促进作用。
如教学相对运动内容时，可以列举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲液体浸润，解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理；讲实深与视深，引用毛主席诗词名句“鱼翔浅底”来例证。这样通过有趣的演示实验和有趣的故事，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，活跃课堂气氛，使学生在愉快的氛围中快乐轻松地学到物理知识。
2 故弄“悬”虚，诱发探讨热情
新课标要求“学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。科学探究始于“问”。教师应在教学中有意识地设置障碍，制造悬念，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激起学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立思考，产生探究欲望。
例如，在教学高中物理“绪论”一节时，为了激发学生的探索兴趣，可以列举几个生活中的例子来说明物理知识与生活息息相关。人们的衣、食、住、行、交往、通讯、医疗、娱乐等方面的先进设施或仪器，无不与物理学知识及应用有关。如在一次海上大风暴来临之前，山崩地裂的轰鸣声足以让窗户振颤，甚至把酒杯震碎。期间曾使一船乘客竟毫无外伤地死去，解剖结果发现导致乘客死亡的原因是声波致乘客心脏破裂！又如让学生演示物理教材中用漏斗吹乒乓球的实验前，先让学生猜想实验结果，引发学生探究的欲望，尔后的实验结果竟出乎所料，从而渗透飞机之所以会飞的原理。再如，电子在磁场中的偏转，用蹄形磁铁靠近阴极射线管，会发现电子束发生偏转，犹如一只无形的“手”在操纵，以此说明磁场力的作用等。特别是在现代大型魔术中，声、光、电的巧妙应用，会产生出神入化的效果，从而把学生带到物理的奇妙世界里。
3 操作演示实验，营造探究氛围
物理实验直观而形象、生动而有趣、新颖而惊险。对于喜欢新事物的新一代中学生来说，它们就是一块块的磁，吸引着学生这些尚需锻造的“铁”。高中学生虽然比小学生稳重了许多，但性格还是活泼好动，思维变得更加敏捷，特别是对新奇特的现象和事物充满了好奇，表现出了强烈的探究欲望。在物理教学过程中，教师应该深入挖掘教材中和生活中有趣的实验素材，充分利用学生新颖好奇、善于思维和探究的特点，积极创造条件，营造轻松愉快探究的氛围，巧妙设计并伺机安排现象显著、趣味性强的演示实验，调动学生探究的积极性，有效提高课堂教学效率。
例如，在进行“电磁场电磁波”教学时，将一台收音机放在讲台上，调好频率和声音后当场播放，争取让教室里每一个学生都听到。当大家聚精会神地聆听时，教师悄悄地将事先准备的铁皮盒子罩在收音机上，学生会发现收音机播放的声音会变得很小，甚至只能听到“沙沙”的杂音，学生表现得莫名其妙。此时，教师拿开铁皮盒子，声音又恢复原来的音量。以此实验引出“电磁波”的概念，从而引导学生学习“电磁屏蔽现象”的相关知识。
又如，在演示声音的强弱与振幅有关的实验时，笔者把一个乒乓球吊在一条细丝线上，先轻敲音叉，使音叉发出微弱的声音，这时请学生用手接触乒乓球，他们会感觉乒乓球的振动幅度比较小。再次用力打击音叉，使音叉发出强烈的声音，再让音叉接触乒乓球，球被音叉弹起的幅度就比较大了。这个实验虽然简单，效果却明显，很好地说明了声音的强弱与振幅有关的知识。通过演示实验，既营造了良好的学习氛围，又使学生获取了相应的知识，一举多得。
4 利用多媒体辅助教学，灌注浓郁现代气息
新课标要求教师“加快多种媒体课程资源的开发与利用”，争取做到“信息技术与物理学科教学的全面整合”。多媒体辅助教学，可以突破时间和空间障碍。教学涉及的一些事物、现象等，现实中学生接触不多的、认识贫乏的知识，都可以利用信息技术很好地再现出来。
例如，在复习“运动的快慢”的教学中，为让学生体验“快与慢”，可向学生展示“龟兔赛跑”的动画视频，动画直观生动，饶有趣味。在欢乐的体验中，学生的注意力转移为学物理需要的有意识观察，从而领会到“快与慢”跟路程、时间是相互关联的。在本课时中，还可引入刘翔的起跑速度和磁悬浮列车的速度等各类体现速度及运动类型的信息，拓宽学生知识面，体现物理教学浓郁的时代气息和与时俱进的理念。
又如，在复习“欧姆定律和安全用电”中，观看短片《雷电》，可以了解雷电的实质、危害，防雷的重要性以及如何防雷；观看《雷电的好处》，可使学生明白事物都是一分为二的，雷电也并非一无是处，它能净化环境，促进天然氮肥的合成，给农田带来充足的雨水等。多媒体技术以它声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便的优势，为学生构造了一个形象生动的具有现代气息的物理情境。广大教育工作者应敢为人先、大胆实践，广泛地将多媒体应用于课堂教学，以求课堂教学的高质高效。
良好的教学情境是打开学生求知大门的钥匙。只要教师多从学生的角度看问题，勤于动脑，肯于钻研，抓住学生的心理，从学生和教学内容出发，紧扣课堂教学中心，选择合理方法，适时创设情境，激发学生学习欲望和好奇心，使学生为“情”所动，最终必能晓之以“理”，从而有效增强教学效果，促进学生教育的全面发展。
参考文献
[1]王作印.高中物理探究式实验课堂构建[J].太原城市职业技术学院学报，2013（8）.
[2]李友兴.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中国电化教育，2002（3）：36-39.
[3]韦祖国.新课改下物理实验教学探究[J].中学生数理化：教与学，2012（2）：8.
1 巧设导入情境，点燃求知火花
良好的开端是成功的一半。特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一堂课的导入是否成功，直接影响着教学效果的好坏。“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”一般来讲，物理教学内容相对复杂，新课导入也相对困难。因此，新课导入的方法就应该遵循多样性的原则。可以开门见山，直击要点；可以顺藤摸瓜，演绎推理；可引生活经验，使其感觉似曾相识；可以出其不意，却又在意料之中。但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心”备教师的课，抓住一个巧字，点燃求知火花。
在备课时，应注意多从学生的实际出发，充分考虑学生接受知识的能力，利用有趣的演示实验来提高学生的学习兴趣。新奇、有趣的实验现象能使学生产生新鲜感，引发学生的好奇心，有利于激发学生的求知欲，使学生产生探究的兴趣。这样就会培养学生的自主学习动力，学生喜欢学，喜欢钻研，从而激发学习物理的积极性和主动性。特别是对所谓的“差生”，更有效。这对于理解物理概念的形成、掌握物理规律都会起到点拨和促进作用。
如教学相对运动内容时，可以列举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲液体浸润，解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理；讲实深与视深，引用毛主席诗词名句“鱼翔浅底”来例证。这样通过有趣的演示实验和有趣的故事，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，活跃课堂气氛，使学生在愉快的氛围中快乐轻松地学到物理知识。
2 故弄“悬”虚，诱发探讨热情
新课标要求“学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。科学探究始于“问”。教师应在教学中有意识地设置障碍，制造悬念，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激起学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立思考，产生探究欲望。
例如，在教学高中物理“绪论”一节时，为了激发学生的探索兴趣，可以列举几个生活中的例子来说明物理知识与生活息息相关。人们的衣、食、住、行、交往、通讯、医疗、娱乐等方面的先进设施或仪器，无不与物理学知识及应用有关。如在一次海上大风暴来临之前，山崩地裂的轰鸣声足以让窗户振颤，甚至把酒杯震碎。期间曾使一船乘客竟毫无外伤地死去，解剖结果发现导致乘客死亡的原因是声波致乘客心脏破裂！又如让学生演示物理教材中用漏斗吹乒乓球的实验前，先让学生猜想实验结果，引发学生探究的欲望，尔后的实验结果竟出乎所料，从而渗透飞机之所以会飞的原理。再如，电子在磁场中的偏转，用蹄形磁铁靠近阴极射线管，会发现电子束发生偏转，犹如一只无形的“手”在操纵，以此说明磁场力的作用等。特别是在现代大型魔术中，声、光、电的巧妙应用，会产生出神入化的效果，从而把学生带到物理的奇妙世界里。
3 操作演示实验，营造探究氛围
物理实验直观而形象、生动而有趣、新颖而惊险。对于喜欢新事物的新一代中学生来说，它们就是一块块的磁，吸引着学生这些尚需锻造的“铁”。高中学生虽然比小学生稳重了许多，但性格还是活泼好动，思维变得更加敏捷，特别是对新奇特的现象和事物充满了好奇，表现出了强烈的探究欲望。在物理教学过程中，教师应该深入挖掘教材中和生活中有趣的实验素材，充分利用学生新颖好奇、善于思维和探究的特点，积极创造条件，营造轻松愉快探究的氛围，巧妙设计并伺机安排现象显著、趣味性强的演示实验，调动学生探究的积极性，有效提高课堂教学效率。
例如，在进行“电磁场电磁波”教学时，将一台收音机放在讲台上，调好频率和声音后当场播放，争取让教室里每一个学生都听到。当大家聚精会神地聆听时，教师悄悄地将事先准备的铁皮盒子罩在收音机上，学生会发现收音机播放的声音会变得很小，甚至只能听到“沙沙”的杂音，学生表现得莫名其妙。此时，教师拿开铁皮盒子，声音又恢复原来的音量。以此实验引出“电磁波”的概念，从而引导学生学习“电磁屏蔽现象”的相关知识。
又如，在演示声音的强弱与振幅有关的实验时，笔者把一个乒乓球吊在一条细丝线上，先轻敲音叉，使音叉发出微弱的声音，这时请学生用手接触乒乓球，他们会感觉乒乓球的振动幅度比较小。再次用力打击音叉，使音叉发出强烈的声音，再让音叉接触乒乓球，球被音叉弹起的幅度就比较大了。这个实验虽然简单，效果却明显，很好地说明了声音的强弱与振幅有关的知识。通过演示实验，既营造了良好的学习氛围，又使学生获取了相应的知识，一举多得。
4 利用多媒体辅助教学，灌注浓郁现代气息
新课标要求教师“加快多种媒体课程资源的开发与利用”，争取做到“信息技术与物理学科教学的全面整合”。多媒体辅助教学，可以突破时间和空间障碍。教学涉及的一些事物、现象等，现实中学生接触不多的、认识贫乏的知识，都可以利用信息技术很好地再现出来。
例如，在复习“运动的快慢”的教学中，为让学生体验“快与慢”，可向学生展示“龟兔赛跑”的动画视频，动画直观生动，饶有趣味。在欢乐的体验中，学生的注意力转移为学物理需要的有意识观察，从而领会到“快与慢”跟路程、时间是相互关联的。在本课时中，还可引入刘翔的起跑速度和磁悬浮列车的速度等各类体现速度及运动类型的信息，拓宽学生知识面，体现物理教学浓郁的时代气息和与时俱进的理念。
又如，在复习“欧姆定律和安全用电”中，观看短片《雷电》，可以了解雷电的实质、危害，防雷的重要性以及如何防雷；观看《雷电的好处》，可使学生明白事物都是一分为二的，雷电也并非一无是处，它能净化环境，促进天然氮肥的合成，给农田带来充足的雨水等。多媒体技术以它声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便的优势，为学生构造了一个形象生动的具有现代气息的物理情境。广大教育工作者应敢为人先、大胆实践，广泛地将多媒体应用于课堂教学，以求课堂教学的高质高效。
良好的教学情境是打开学生求知大门的钥匙。只要教师多从学生的角度看问题，勤于动脑，肯于钻研，抓住学生的心理，从学生和教学内容出发，紧扣课堂教学中心，选择合理方法，适时创设情境，激发学生学习欲望和好奇心，使学生为“情”所动，最终必能晓之以“理”，从而有效增强教学效果，促进学生教育的全面发展。
参考文献
[1]王作印.高中物理探究式实验课堂构建[J].太原城市职业技术学院学报，2013（8）.
[2]李友兴.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中国电化教育，2002（3）：36-39.
[3]韦祖国.新课改下物理实验教学探究[J].中学生数理化：教与学，2012（2）：8.