【摘要】阅读不是单纯的读懂句子，外语阅读理解能力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解能力。许多语言学家将语篇分析理论与教学实践结合起来，也探讨了语篇分析理论对大学英语阅读教学的指导。本文采取新视野大学英语读写教材（第二版）第三册的第一单元Love Without Limitation作为分析对象进行阐述。
　　【关键词】语篇分析理论 英语阅读教学 新视野大学英语读写教材（第二版）3
　　引言
　　在大学英语教学过程中经常发现，很多学生掌握的词汇量不少，语法功底不错，但却读不懂全文，阅读理解解题正确率不高，写段落或篇章总结写得不好。引起这个现象有一个重要原因就是无法掌握全文结构的能力，即语篇分析的能力弱。阅读理解是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，是对书面话语即一系列语言文字符号的辨认与理解。在阅读过程中，读者与作者相互作用、相互交流。文字符号作为信息输入大脑后，读者获得信息并根据需要处理信息。（黄国文，1988）Harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。语篇是一个语言单位，强调语言的行动和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力。”（Harris，1952）Cooper也认为，外语阅读理解的能力的强弱更多地依赖于语言学习者的语篇理分析力，而不是单句分析能力。
　　一、语篇分析概论
　　语篇分析又称话语分析（Discourse Analysis）是建立在语篇结构上的语言学。语言学把语言结构分为：词素、词汇、句子、语篇。Widdowson H.C. 首先把语篇定义为；“语篇就是结合起来的句子的使用。”所以语篇是使用中的句子。
　　语篇分析一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。前者以研究语篇的生成层次以及组织结构为主；后者以研究语篇句子之间的关系、句群的连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。历经半个世纪的发展， 语篇分析已经具有了一整套的理论模式，包括体裁分析、主述位结构和新旧信息分布规律、衔接连贯、图式理论等。根据微观结构和宏观结构分类，体裁分析和图式理论属于宏观结构研究，主述位结构和衔接连贯属于微观结构研究。
　　体裁分析（genre analysis）力求对语篇的宏观结构及其交际功能进行深层探讨，并试图解析特定语篇所具有的特定的认知结构。语篇的宏观结构可以分为：叙述体结构，论证体结构，科技体结构等。
　　主述位理论由捷克语言学家马泰休斯（Mathesius） 1939年提出。他将句子的第一部分称作“表述出发点”（baisis），第二部分成为“表述核心”（the nuclear of the utterance），也就是后来的“主位”和“述位”。韩礼德在总结前人研究的基础上，丛语篇角度讨论了主位结构。（胡壮麟，1993）在一般情况下，人们认为主位为信息传递的起始点，是己知信息的载体，而述位为信息的主体部分，是新信息的落脚点。
　　所谓连贯，指的是语篇中的成分在意义上的关联；连贯存在于语篇的底层，交际双方可以通过共有的只是（shared knowledge）或逻辑推理（logical inference）来理解话段的意义。通过语法、词汇、语音手段可以达到连贯。
　　根据Halliday