《语文课程标准》提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”笔者认为这与旧大纲单提的“听话、说话”有着很大的不同，既体现了观念的更新，又具有很强的操作性，有利于提高学生交往能力，提升学生的语文素养。
　　著名教育家叶圣陶曾指出：“在语言文学的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’最基本，说的功夫差不多了，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。而生活化的口语交际课堂就是把现实生活中的某些要素引入课堂，从而实现课内外沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。
　　一、用好教材，走进生活
　　苏教版语文教材中每个单元练习都有一个口语交际题材训练，通过这些训练使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相应技能。这些专题训练与学生的生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，同时遵循由易到难的规律。比如低年级的口语交际题：自我介绍、借文具、问路、道歉、看病、转述等；中年级一般是介绍一本书、劝阻、找人、接电话等；高年级一般是讲故事、说实验、请教别人、演讲等。教师可以充分运用教材，扎实训练。例如《我长大了当……》教学中，先让学生根据实际交流一下，“爸爸妈妈是做什么工作的”，让学生初步了解职业的概念，为下面的口语交际作了很好的铺垫。再让学生说说自己的理想是什么？为什么？将理想和口语交际联系起来。《学会祝贺》这个口语交际，教学中不能仅仅让学生“就送贺卡时你打算怎样跟老师说”进行练说，先要求学生把自己的想法表达清楚，再进一步创设情境，让教师与学生、学生与学生之间进行实践交流，以培养学生在生活中的实际运用能力。
　　二、创设情境，融入生活
　　创设真实的生活化情境就是直接将社会、生活中发生的真实事件与口语交际教学联系起来，使口语交际课成为社会环境系统的一个组成部分。从而赋予口语交际课以社会真实环境的性质。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得真，说得趣，说得清。比如低年级的口语交际，自我介绍、接电话、看病、打电话、买文具、礼貌待客等，都是学生在生活中经常碰到的事。如《看病》，平时你生病了怎么办？父母是怎么关心你的？在医院医生又是怎么给你看病的？这些生活的事例很多，让学生在交流中把看病的事件叙述出来，再根据实际创设情境表演。这样的训练不仅提高了学生的口语交际能力，而且也使学生学会了生活技能，丰富了生活经验。
　　克鲁普斯娅曾说：在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。直观形象的实物演示能迅速吸引低年级的学生注意力，帮助他们观察事物，从而清楚有序地表达。比如在教学《认识交通标志》的口语交际课时，课前布置学生观察在什么地方见过这些标志，几天后，在学习这个口语交际时学生畅所欲言，准确的说出标志的作用，还列举了另外几种标志符号。在教学《我喜欢的水果》这课时，我先让学生带来水果，在课堂上指导学生观察水果的形状，品尝水果的味道，说说水果的作用，这一节课，学生看得认真，说得积极，最后写得精彩。教学的效果在无声无息中达到理想的目的。
　　三、模拟情境，亲近生活
　　创设生动的趣味情境就是根据言语交际的功能性要求，创设出一种虚拟的言语交际环境。而后学生通过角色设定在这一特定的环境中进行言语实践，从而使言语能力得到发展，最后形成教育目标。在口语交际的课堂教学中，我们时常可以看到这样的情况，学生对于自己感兴趣的话题，参与交际的热情也会很高，因此，我们要想办法创设生动有趣的情景，吸引学生参与。例如，教学《买文具》一课时，教师把教室的讲台当作超市柜台，在柜台布置了一个模拟超市，写好标签，让学生扮演售货员和顾客进行买文具的情景表演，通过对话、表演，把购物过程说得一清二楚。教学《学会请求》一课时，根据图画引导学生想象，背诵古诗需要安静的环境，但奶奶正在看电视，怎么办呢？教师带着学生创设情景，学生联系生活表演。然后再延伸到生活中，有没有什么事情需要向别人请求？怎么请求？联系实际，使学生有话说，有话讲，让课堂上的口语交际训练与生活接轨。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，更丰富了学生的社会实践能力。
　　其实，实践已经证明口语交际比听话、说话更具有双向性，口语交际比听话、说话更具有实用性，口语交际比听话、说话更具有技巧性。口语交际可以充分展示学生的综合素质，在训练学生观察、思维、想象、表达等能力的同时，还和我们的生活息息相关。口语交际生活化、让口语交际教学为学生开辟了一个生活的舞台,为教师的教学提供了一个崭新的天地。
　　（责编夏天）