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摘 要： 在閱读中兴趣的培养至关重要，文章提出培养学生的兴趣应当注意调动学生的情感因素；让其感悟人间真情，吐露真实感受；阅读内容的选择应有浅入深，同时要注重学生个体差异，发挥学生的主体性等。
关键词： 阅读教学 阅读兴趣 情感因素 阅读内容 阅读活动
“兴趣是最好的老师”，一语道出了兴趣的重要性。在语文教学中教师应当始终不渝地培养学生的阅读兴趣，要真正做好这一工作，笔者认为应当注意以下几点。
一、阅读教学中应注重调动情感因素
“情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验”。[1]教师指导学生充分挖掘现实生活，让其体验生活中的多种形式的情感，学生表现出自己的喜、怒、哀、乐、爱、憎等。在阅读活动中，学生作为阅读的主体在这一活动中自然会产生各种情感，如何使产生的情感符合学生个体的需要，笔者认为在教育教学中要做到：在阅读中让学生充分体验现实生活，深刻领悟生活，充分展现自己的内心情感世界。
1.情感是心灵碰撞的火花。
当两颗心被一件事、一句话、一个举动、一个场面等拴在一起时；当我们目睹一个人处身于水深火热之中时；当与最亲密的朋友、亲人分别时；当我们置身于美丽的大自然中时……我们都会表现出不同的情感。教材为孩子们提供了一定的情境，虽然文中的情境孩子们不可能一一经历，但通过阅读他们能深深感悟。回想自己少年读书生活，不也像今天的孩子们一样，时而哭，时而笑，时而叹息吗？我们的心灵与文中人物走到了一起，还能不会产生心灵碰撞的火花吗？我在教学过程中也时常深有感触，当孩子读到海伦·凯勒遭受病魔折磨时为之痛苦，当孩子们发现她努力后取得成就时为之欢欣；当孩子们读到《大江保卫战》一课时为解放军战士的英勇气概而感到敬佩；当他们欣赏到祖国的美丽景物时而为之自豪。只有身临其境般的阅读，才能使情感得到激发，才能从内心迸发出情感的火花，真正做到感悟生活。正所谓“文章不是无情物。”[2]
2.情感源自生活，真实地体现生活。
丰富多彩，绚丽多姿的大自然，充满幻想的宇宙……它们都是生活的组成部分。在生活中我们用自己的感受分析周围的事物并判定是非，在这一过程中自然产生了爱与憎。孩子们的情感比我们丰富，他们对周围事物具有不同的情感，这些情感源自他们对周围世界的认识。恰如对一个陌生人，若我们仅知道其名字，其余全无了解时，此时谈不上评价；若与之相处一段时间之后，再谈看法，你一定能侃侃而谈，说出个是非来。情感源自生活，且反映生活。对某事物产生的情感无论是对还是错，它都能从一定程度上反映生活。对一个假象可能产生一种错误的情感，可它却是内心的感受，你能说这种情感不真实吗？在阅读教学中我们应当引导孩子们分析周围事物，正确把握和认识它们，使他们产生正确的情感，不被假象蒙骗。
3.感悟人间真情，吐露真实感受。
有感而发方可抒发肺腑之言。亲身感悟人间真情，细心体会，吐露真实感受才是有感而发。任凭你说大海多么宽阔，多么湛蓝，如果根本没见过，也就无法真实体会，即使体会了一点，那么也只能靠想象。从孩子的实际出发，引导孩子感受，为孩子的感悟创设适当的情境，从而引发情感，并使其真实流露。我在教学《爷爷的芦笛》一课时，初始让学生有感情地朗读课文，学生做得不太好，为此我创设了这样的情境：“一个漆黑的夜晚，你独自一人在家做作业，突然狂风肆虐，电闪雷鸣，又停了电，你会怎样想，怎么做？”这么一说就激起了学生的兴致，一个学生大声地说：“老师我深有体会，我记得一天晚上，我在闪电中发现一个大大的白影子，我蹲在地上，手捂着眼睛，吓得直哭，心里抱怨爸爸妈妈怎么不回来。待雨停来电时，我再一看哪是什么白影子，原来是妈妈晒的被单子在外面忘收了！”经过这么一点拨，学生读得非常有感情。只要教师认真引导，认真从孩子的生活中寻找活生生的实例，他们的情感就能得到激发，说出内心的感受。
二、阅读内容的选择应由浅入深，循序渐进
内容的选择对学生阅读兴趣的培养至关重要。在新课程标准中对第一学段阅读教学的要求也体现了这一点。它强调“浅”“近”，所谓“浅”指浅显易懂的文章，所谓“近”指贴近学生的生活，使学生能够凭借生活经验帮助阅读，使他们产生“似曾相识燕归来”的感觉，从心理上接近学生，以便学习兴趣，取得成功的喜悦。因此在阅读教学中，特别是在课外阅读指导中，在内容的选择上我们一定要慎重，选择适合学生年龄特征的短文或书籍让他们阅读。例如前文中我指导低年级学生选择动漫作品读；对于中高年级学生我指导他们选择课程标准所涉及的读物来读，例如我指导六年级学生读《鲁滨逊漂流记》：“鲁滨逊是个怎样的人？面对生活他怎样做的？读了这部书一定会对你有所启发。”在我的引导下，学生对这部书产生了浓厚的兴趣，他们被鲁滨逊的勇敢、创新精神感动。其实《西游记》、《水浒传》、《聊斋志异》、《儒林外史》等著作，对于学生来说都是非常好的读物。老师要注意引导学生自主阅读。孩子的阅读能力不是短时间就可培养出来的，这是一个循序渐进的过程。
三、关注个体差异，因材施教
“因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径”。[5]关注每个学生的成长与进步是教师的责任。积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步是教育永恒的主题。从学生实际出发，每个学生的成长经历、知识水平、生活经历各不相同，因此不能要求学生在同一时间内达到相同的阅读水平和能力。在教育教学过程中必须因材施教，留心观察；用积极的眼光发现学生的亮点，善待他们的成绩，哪怕是微不足道的一点也值得我们鼓励和表扬，正所谓“不积跬步无以至千里”。值得一提的是在教学过程中应当特别注意学生的有创意的阅读，及时给予鼓励和表扬。
四、注意教师在阅读活动中的身份
“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识于培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。[3]教师在阅读活动中只是组织者、促进者、合作者、对话者。教师是文本与学生的中介，这就决定了教师绝不能喧宾夺主，越俎代庖，只能为学生营设一定的情境、一定的氛围，适时点拨学生，指点迷津，做到授之以渔。下面是著名的特级教师李吉林老师教《太阳》的教学片断：
师：要研究一个事物，首先要会提出问题。（板书“？”）现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？
学生提出问题：
生：老师我想知道太阳有多大？距离地球有多远？
生：据说太阳是个火球，一切生物都不能存在，那么太阳究竟有多高的温度？
生：老师，我想知道日环食是怎样形成的？
生：有人说月亮本身并不发光而是太阳照射的缘故，对吗？
生：我还想知道太阳上的黑子是怎么回事？
教师将学生的问题分类概括。
鼓励：这些问题提得非常好，说明同学们很有科学精神、科学态度。
怎样寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己阅读有关资料进一步求得答案，三是有的问题现在人类还没有得出结论，要靠你们去研究，去发现，去解答。（这样处理问题，不仅使学生怀着极大的兴趣主动学习课文，而且开拓了学生思路）
学生自学课文，寻找答案”。[4]
现代学习方式的基本特征是“主动性、独立性、独特性、体验性、体验性”[5]，李吉林老师就是这种教学理念的实践先锋，为我们指明了道路。
阅读兴趣至关重要，教师在教育教学过程中应及时总结归纳，做好指导工作，培养良好的阅读习惯，让学生终生受益。
参考文献：
[1]张世富主编.心理学.人民教育出版社，1996，3：142.
[2]孙景华.国标本苏教版六年级阅读教材简析及教学建议.凤凰出版传媒集团、江苏电子音像出版社，2007.
[3]袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社，2004，6：123.
[4]李吉林.小学语文情境教学.江苏教育出版社，1996，1：107.
[5]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，6：131.
关键词： 阅读教学 阅读兴趣 情感因素 阅读内容 阅读活动
“兴趣是最好的老师”，一语道出了兴趣的重要性。在语文教学中教师应当始终不渝地培养学生的阅读兴趣，要真正做好这一工作，笔者认为应当注意以下几点。
一、阅读教学中应注重调动情感因素
“情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验”。[1]教师指导学生充分挖掘现实生活，让其体验生活中的多种形式的情感，学生表现出自己的喜、怒、哀、乐、爱、憎等。在阅读活动中，学生作为阅读的主体在这一活动中自然会产生各种情感，如何使产生的情感符合学生个体的需要，笔者认为在教育教学中要做到：在阅读中让学生充分体验现实生活，深刻领悟生活，充分展现自己的内心情感世界。
1.情感是心灵碰撞的火花。
当两颗心被一件事、一句话、一个举动、一个场面等拴在一起时；当我们目睹一个人处身于水深火热之中时；当与最亲密的朋友、亲人分别时；当我们置身于美丽的大自然中时……我们都会表现出不同的情感。教材为孩子们提供了一定的情境，虽然文中的情境孩子们不可能一一经历，但通过阅读他们能深深感悟。回想自己少年读书生活，不也像今天的孩子们一样，时而哭，时而笑，时而叹息吗？我们的心灵与文中人物走到了一起，还能不会产生心灵碰撞的火花吗？我在教学过程中也时常深有感触，当孩子读到海伦·凯勒遭受病魔折磨时为之痛苦，当孩子们发现她努力后取得成就时为之欢欣；当孩子们读到《大江保卫战》一课时为解放军战士的英勇气概而感到敬佩；当他们欣赏到祖国的美丽景物时而为之自豪。只有身临其境般的阅读，才能使情感得到激发，才能从内心迸发出情感的火花，真正做到感悟生活。正所谓“文章不是无情物。”[2]
2.情感源自生活，真实地体现生活。
丰富多彩，绚丽多姿的大自然，充满幻想的宇宙……它们都是生活的组成部分。在生活中我们用自己的感受分析周围的事物并判定是非，在这一过程中自然产生了爱与憎。孩子们的情感比我们丰富，他们对周围事物具有不同的情感，这些情感源自他们对周围世界的认识。恰如对一个陌生人，若我们仅知道其名字，其余全无了解时，此时谈不上评价；若与之相处一段时间之后，再谈看法，你一定能侃侃而谈，说出个是非来。情感源自生活，且反映生活。对某事物产生的情感无论是对还是错，它都能从一定程度上反映生活。对一个假象可能产生一种错误的情感，可它却是内心的感受，你能说这种情感不真实吗？在阅读教学中我们应当引导孩子们分析周围事物，正确把握和认识它们，使他们产生正确的情感，不被假象蒙骗。
3.感悟人间真情，吐露真实感受。
有感而发方可抒发肺腑之言。亲身感悟人间真情，细心体会，吐露真实感受才是有感而发。任凭你说大海多么宽阔，多么湛蓝，如果根本没见过，也就无法真实体会，即使体会了一点，那么也只能靠想象。从孩子的实际出发，引导孩子感受，为孩子的感悟创设适当的情境，从而引发情感，并使其真实流露。我在教学《爷爷的芦笛》一课时，初始让学生有感情地朗读课文，学生做得不太好，为此我创设了这样的情境：“一个漆黑的夜晚，你独自一人在家做作业，突然狂风肆虐，电闪雷鸣，又停了电，你会怎样想，怎么做？”这么一说就激起了学生的兴致，一个学生大声地说：“老师我深有体会，我记得一天晚上，我在闪电中发现一个大大的白影子，我蹲在地上，手捂着眼睛，吓得直哭，心里抱怨爸爸妈妈怎么不回来。待雨停来电时，我再一看哪是什么白影子，原来是妈妈晒的被单子在外面忘收了！”经过这么一点拨，学生读得非常有感情。只要教师认真引导，认真从孩子的生活中寻找活生生的实例，他们的情感就能得到激发，说出内心的感受。
二、阅读内容的选择应由浅入深，循序渐进
内容的选择对学生阅读兴趣的培养至关重要。在新课程标准中对第一学段阅读教学的要求也体现了这一点。它强调“浅”“近”，所谓“浅”指浅显易懂的文章，所谓“近”指贴近学生的生活，使学生能够凭借生活经验帮助阅读，使他们产生“似曾相识燕归来”的感觉，从心理上接近学生，以便学习兴趣，取得成功的喜悦。因此在阅读教学中，特别是在课外阅读指导中，在内容的选择上我们一定要慎重，选择适合学生年龄特征的短文或书籍让他们阅读。例如前文中我指导低年级学生选择动漫作品读；对于中高年级学生我指导他们选择课程标准所涉及的读物来读，例如我指导六年级学生读《鲁滨逊漂流记》：“鲁滨逊是个怎样的人？面对生活他怎样做的？读了这部书一定会对你有所启发。”在我的引导下，学生对这部书产生了浓厚的兴趣，他们被鲁滨逊的勇敢、创新精神感动。其实《西游记》、《水浒传》、《聊斋志异》、《儒林外史》等著作，对于学生来说都是非常好的读物。老师要注意引导学生自主阅读。孩子的阅读能力不是短时间就可培养出来的，这是一个循序渐进的过程。
三、关注个体差异，因材施教
“因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径”。[5]关注每个学生的成长与进步是教师的责任。积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步是教育永恒的主题。从学生实际出发，每个学生的成长经历、知识水平、生活经历各不相同，因此不能要求学生在同一时间内达到相同的阅读水平和能力。在教育教学过程中必须因材施教，留心观察；用积极的眼光发现学生的亮点，善待他们的成绩，哪怕是微不足道的一点也值得我们鼓励和表扬，正所谓“不积跬步无以至千里”。值得一提的是在教学过程中应当特别注意学生的有创意的阅读，及时给予鼓励和表扬。
四、注意教师在阅读活动中的身份
“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识于培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。[3]教师在阅读活动中只是组织者、促进者、合作者、对话者。教师是文本与学生的中介，这就决定了教师绝不能喧宾夺主，越俎代庖，只能为学生营设一定的情境、一定的氛围，适时点拨学生，指点迷津，做到授之以渔。下面是著名的特级教师李吉林老师教《太阳》的教学片断：
师：要研究一个事物，首先要会提出问题。（板书“？”）现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？
学生提出问题：
生：老师我想知道太阳有多大？距离地球有多远？
生：据说太阳是个火球，一切生物都不能存在，那么太阳究竟有多高的温度？
生：老师，我想知道日环食是怎样形成的？
生：有人说月亮本身并不发光而是太阳照射的缘故，对吗？
生：我还想知道太阳上的黑子是怎么回事？
教师将学生的问题分类概括。
鼓励：这些问题提得非常好，说明同学们很有科学精神、科学态度。
怎样寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己阅读有关资料进一步求得答案，三是有的问题现在人类还没有得出结论，要靠你们去研究，去发现，去解答。（这样处理问题，不仅使学生怀着极大的兴趣主动学习课文，而且开拓了学生思路）
学生自学课文，寻找答案”。[4]
现代学习方式的基本特征是“主动性、独立性、独特性、体验性、体验性”[5]，李吉林老师就是这种教学理念的实践先锋，为我们指明了道路。
阅读兴趣至关重要，教师在教育教学过程中应及时总结归纳，做好指导工作，培养良好的阅读习惯，让学生终生受益。
参考文献：
[1]张世富主编.心理学.人民教育出版社，1996，3：142.
[2]孙景华.国标本苏教版六年级阅读教材简析及教学建议.凤凰出版传媒集团、江苏电子音像出版社，2007.
[3]袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社，2004，6：123.
[4]李吉林.小学语文情境教学.江苏教育出版社，1996，1：107.
[5]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，6：131.