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【摘要】现如今我国大学英语教学作为我国高等教育当中的公共基础课，其重要性是毋庸置疑的，英语课是高校课程改革的先行者，一个好的英语教学模式，能够引起学生学习英语的兴趣，也可以提高英语教学的课堂效率，因此，新型的“翻转课堂”就可以运用在高校大学英语的课堂实践中来，形成独特的教学模式，使公共基础的英语课堂变得更具有可选择性与实践性。翻转课堂在应用型高校大學英语教学中，主要有三种教学模式：师生与生生之间互动问答，PPT视频教学模式等。而这几种教学模式都是改变之前传统“死板”的教学模式，从而变为新课程标准所提倡的“以人为本”的教学理念，真正做到教学相长。本文就以翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用邹议为题，一同进行分析和探讨。
【关键词】翻转课堂；应用型；大学英语；教学中；应用
【作者简介】霍俊燕，内蒙古科技大学包头医学院外语系。
一、翻转课堂的意义及重要性
经查阅相关研究资料，翻转课堂的教学模式被称为是翻转教学或者是颠倒课堂教学模式，它最早是起源于美国，在美国高中教育教学过程中是由两名化学老师提出和使用的，翻转式课堂主要是能够使任课教师能够在教材大纲内容的基础之上借助当代信息技术和先进的教学设备，能够将课堂上学生难以理解的重难点等相关知识制作成相关视频或生动的课件形式，使学生能够利用课堂有效实践或课后进行观看和学习，以期来提高学生对大学英语的学习效率和培养学生自主学习的能力。学生可以将在课堂当中教师讲解的英语知识通过视频的播放和观看PPT等方式对所学知识进行系统化的整理和归纳，学生可以也可以通过相关的在线测试来进行自我评价，以此来检测自己对所学英语知识点的掌握程度，可以将一些问题进行归纳，在下课下或者教师规定的实践里与其他学生进行沟通和交流，最终实现对新的英语知识有更为准确和系统的把握。
高等院校翻转课堂的教学模式一般是建立在建构主义理论基础之上的新型教育教学模式，是对学生学习过程起到一种重新建构的作用。翻转课堂能够将有效的上课时间进行无限期延长，利用现代流行的电子信息等资源方式，使学生真正成为高校英语课堂上的主体。这样在英语课堂上不仅可以激发起学生的主动性与积极性，同时也可以增进师生指事件的相互沟通与交流，从而打破传统教育教学当中的“应试死板”的教学模式，使学生成为英语课堂的主人。应用型高校其目的是培养可操作性的人才，因此在应用型高校大学英语课堂的教学中，教师要在教育教学过程中对学生进行“潜移默化”，以此来加强学生对英语学科的学习热情，提高学生学习英语的能力，而纵观现在的应用型高校，存在一些不足之处，这就需要我们教育工作者利用翻转课堂的教学模式，提高大学生学习英语的能力与课堂效率。
二、翻转课堂在高校英语教学中的优势
应用型高校大学英语翻转课堂教学相对于传统教学模式而言存在一定的特殊性与优势所在，主要优势包括以下几点：
1.翻转课堂满足现代化学生的发展需求。应用型高校大学英语课堂为了近一步满足现代化教育教学的目标要求，利用现代提倡的翻转课堂为教学模式，不仅可以满足学生建立个性化的学习需，还可以打破之前传统的教学模式，使教师利用新型翻砖课堂进行有效教学。之前教师采用班级授课制的教学模式，对学生进行集中式教学，在固定的时间、地点、位置，讲授备课好的教学内容，但由于每个学生都存在个体差异性的特点，对于一些理解接受能力较差的学生来讲，班级集中授课的教学模式难以跟上教师的进度，造成学生对课上教师所讲解的英语知识得不到系统掌握，进而造成个人学习的需求难以满足。而新教育目标提倡的翻转课堂的教学模式，可以根据学生的个体差异和个性化等特点来制定学生的学习需要，不受制于时间、空间、地点的限制，从而能够更加有针对性的进行教学，能够最大程度满足学生个体学习英语的需求。
2.真正实现新课标提出的“以学生为主体”。在高校大学英语的课堂上，翻转课堂的教学模式正好可以满足新课标提倡的：“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。在之间传统的教学模式下，往往英语课堂中教师是课堂的主人，一般是教师讲学生听的教学模式，很难使学生成为整个英语教学的主体，学生则一直处在一种被动接受知识的状态下。而翻转课堂教学模式，无论是从英语教学进度还是教学内容上来看，都是满足“教师主导，学生主体”的地位，在翻转课堂的教学模式下，教师可以将本节英语课程录制成视频或PPT等播放模式，并上传至校园网或者网络平台之上，学生可以根据自己学习的进度和需求在课下进行视频播放学习，从而使大学英语的学习更加个性化和系统化，以满足不同学习程度学生的需求。在应用型高校大学英语教学翻转课堂当中，学生的主体地位得到较好地提升和尊重，会使学生学习的主动性与积极性得到充分的培养。
3.有助于帮助学生建立起小组交流学习。在翻转课堂模式下，学生可以通过提前观看视频，来对教师本节课的授课内容进行大致了解，做到“心中有数”，使学生在听教师讲解的过程中更加具有针对性，学生可以将学习中遇到的问题与疑惑，在英语课堂学习和交流时进行小组之间的沟通与交流，或者向教师寻求合理帮助，在整个合作与交流的过程中可以实现教师与学生之间的有机结合，还可以拉近学生与学生之间的关系，使学生在英语的学习中体会到同伴互助的快乐，有助于树立起学生对英语的学习兴趣，同时可以帮助学生建立起学习英语的信心，这些都是基于翻转课堂的教学模式下所产生的教学。长此以往，不仅可以提高学生学习英语的积极性与主动性，同时还可以构建出和谐有效的师生关系，利于学生今后英语的学习和整个英语课堂的学习效率。
三、翻转课堂在高校英语教学中的应用策略分析
1.翻转课堂教学设计的总流程。课堂准备阶段。在翻转课堂教育教学当中，教师在上课之前的准备阶段是整个教育教学学工作当中的重点，此时教师在明确本节课的教学目的、教学目标以及教学重难点，学就需要教师有针对地对英语课堂所需要学习和掌握的情况有准确的了解和充分的尊卑，确保学生能够在课堂当中跟上教师的思维进度。在准备阶段上中教师与学生可以一起收集和制作有关的教学内容，在此阶段学生参与进来有助于今后的英语学习，此时教师可以在一旁观察学生准备相关资料，以此来判断学生对本节课所学内容的掌握程度和不足之处，从而更加有针对性的进行教学安排。此外学生在收集视频和相关教学内容的同时，可以通过小组合作等形式进行收集，学生将相关资料进行汇总，对资料进行内部消化和讨论，有助于培养和提高学生自主学习的能力，完成教师在课前提出的问题和帮助教师整理好本节课所要准备的内容。 课堂当中环节。在进行高效大学英语翻转课堂的教学模式，可以以小组为单位进行学生，学生在课堂当中积极展示自己小组的任务完成情况，以期小组之间积极讨论出来的结果，教师进行汇总。在各个小组都完成自己的展示之后，教师要针对相应的任务进行小组提问以及补充说明，同时再让其他小组成员进行点评，在讨论中商量出来最终结果，这样的教学模式，不仅可以实现“以人为本”的教学理念，还可以帮助学生形成独立自主思考问题的能力。教师在点评结束之后，学生还可以提出自己的疑惑，和自己在学习本节课内容当中出现的问题，有教师进行根系和解答，再请其他同学讲教师所说的内容进行汇总和归纳，最终完成本节课的授课，而后教师在课下进行本节课的教学反思。
2.PPT等多媒体进行辅助教学。翻转课堂的授课模式可以利用PPT多媒体等先进教学辅助手段，把知识系统用动画、视频等形象和具体化展示出来，从而辅助教师教育教学。而大学英语主要是培養大学生“听、说、读、写”的能力，若教师机械的进行讲解，会使学生觉得枯燥无味，而借助对媒体进行辅助教学，使大学英语课堂具有一定的知识性与趣味性。在刚开始对学生进行翻转课堂当中的小组分工合作讨论学习时，在小组互动环节中比较容易出现冷场等现象的出现，因为学生们长期接受的都是“灌输式”学习，在这种教学当中进行提问合作，有时会难以完成任务，从而影响了翻转课堂的教学效果。但此时教师可以结合大学生英语课程的教学目标和要求，利用多媒体等进行辅助，做到英语课堂内容的系统化，英语知识体系的条理化，教学质量的标准化，使学生在讨论当中明确建立起正确的知识体系，就可以节省大量的小组讨论时间。不是说不进行翻转课堂的小组讨论，而是可以从多个角度看待问题，可以利用：小组之间的测试，和单个学生解答等方式进行科学合理的实践应用，从整体到个体的发展。英语知识体系化的建立不仅可以督促学生学习英语，还可以将师生互动发挥到最大化，提高学生学习英语的效果和对英语学习的兴趣，从而提高学生独立思考问题的能力。
四、结语
综上所述，在应用型高校大学英语教学中翻转课堂的应用，并不是固定的模式，教师和学生可以通过翻转课堂提倡的教学模式，改革和创新，形成适合本班的教学体系和模式，这就需要教育工作者经常进行教学反思，在不断的实践和探索中是翻转课堂变得更加丰富多彩。翻转课堂是一种性的教育教学模式，它的出现不仅需要教师与学生积极改变之间应试教育下的思想观念，还需要对翻转课堂进行合理的推动和引导，通过翻转课堂有效调动学生学习英语的积极性与主动性，使学生在翻转课堂的授课模式下培养其自主学习与发散性思维的能力，最终培养全面发展的综合性人才。
参考文献：
[1]魏景春.翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的应用与反思[J].科教导刊（下旬），2017（12）：147-149.
[2]陈艳，孙娜.基于翻转课堂的民办高校大学英语教学路径研究综述[J].中国市场，2017（09）：65-66.
[3]刘海红，谢君.翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用研究[J].北京城市学院学报，2017（01）：51-55.
[4]啜宁.翻转课堂在民办高校大学英语教学中实施的可行性研究[J].科技资讯，2016，14（27）：95 97.
[5]郭静，蔡秀国.翻转课堂与应用型本科高校大学英语教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2016（24）：143-144.
[6]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（04）：157-158.
【关键词】翻转课堂；应用型；大学英语；教学中；应用
【作者简介】霍俊燕，内蒙古科技大学包头医学院外语系。
一、翻转课堂的意义及重要性
经查阅相关研究资料，翻转课堂的教学模式被称为是翻转教学或者是颠倒课堂教学模式，它最早是起源于美国，在美国高中教育教学过程中是由两名化学老师提出和使用的，翻转式课堂主要是能够使任课教师能够在教材大纲内容的基础之上借助当代信息技术和先进的教学设备，能够将课堂上学生难以理解的重难点等相关知识制作成相关视频或生动的课件形式，使学生能够利用课堂有效实践或课后进行观看和学习，以期来提高学生对大学英语的学习效率和培养学生自主学习的能力。学生可以将在课堂当中教师讲解的英语知识通过视频的播放和观看PPT等方式对所学知识进行系统化的整理和归纳，学生可以也可以通过相关的在线测试来进行自我评价，以此来检测自己对所学英语知识点的掌握程度，可以将一些问题进行归纳，在下课下或者教师规定的实践里与其他学生进行沟通和交流，最终实现对新的英语知识有更为准确和系统的把握。
高等院校翻转课堂的教学模式一般是建立在建构主义理论基础之上的新型教育教学模式，是对学生学习过程起到一种重新建构的作用。翻转课堂能够将有效的上课时间进行无限期延长，利用现代流行的电子信息等资源方式，使学生真正成为高校英语课堂上的主体。这样在英语课堂上不仅可以激发起学生的主动性与积极性，同时也可以增进师生指事件的相互沟通与交流，从而打破传统教育教学当中的“应试死板”的教学模式，使学生成为英语课堂的主人。应用型高校其目的是培养可操作性的人才，因此在应用型高校大学英语课堂的教学中，教师要在教育教学过程中对学生进行“潜移默化”，以此来加强学生对英语学科的学习热情，提高学生学习英语的能力，而纵观现在的应用型高校，存在一些不足之处，这就需要我们教育工作者利用翻转课堂的教学模式，提高大学生学习英语的能力与课堂效率。
二、翻转课堂在高校英语教学中的优势
应用型高校大学英语翻转课堂教学相对于传统教学模式而言存在一定的特殊性与优势所在，主要优势包括以下几点：
1.翻转课堂满足现代化学生的发展需求。应用型高校大学英语课堂为了近一步满足现代化教育教学的目标要求，利用现代提倡的翻转课堂为教学模式，不仅可以满足学生建立个性化的学习需，还可以打破之前传统的教学模式，使教师利用新型翻砖课堂进行有效教学。之前教师采用班级授课制的教学模式，对学生进行集中式教学，在固定的时间、地点、位置，讲授备课好的教学内容，但由于每个学生都存在个体差异性的特点，对于一些理解接受能力较差的学生来讲，班级集中授课的教学模式难以跟上教师的进度，造成学生对课上教师所讲解的英语知识得不到系统掌握，进而造成个人学习的需求难以满足。而新教育目标提倡的翻转课堂的教学模式，可以根据学生的个体差异和个性化等特点来制定学生的学习需要，不受制于时间、空间、地点的限制，从而能够更加有针对性的进行教学，能够最大程度满足学生个体学习英语的需求。
2.真正实现新课标提出的“以学生为主体”。在高校大学英语的课堂上，翻转课堂的教学模式正好可以满足新课标提倡的：“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。在之间传统的教学模式下，往往英语课堂中教师是课堂的主人，一般是教师讲学生听的教学模式，很难使学生成为整个英语教学的主体，学生则一直处在一种被动接受知识的状态下。而翻转课堂教学模式，无论是从英语教学进度还是教学内容上来看，都是满足“教师主导，学生主体”的地位，在翻转课堂的教学模式下，教师可以将本节英语课程录制成视频或PPT等播放模式，并上传至校园网或者网络平台之上，学生可以根据自己学习的进度和需求在课下进行视频播放学习，从而使大学英语的学习更加个性化和系统化，以满足不同学习程度学生的需求。在应用型高校大学英语教学翻转课堂当中，学生的主体地位得到较好地提升和尊重，会使学生学习的主动性与积极性得到充分的培养。
3.有助于帮助学生建立起小组交流学习。在翻转课堂模式下，学生可以通过提前观看视频，来对教师本节课的授课内容进行大致了解，做到“心中有数”，使学生在听教师讲解的过程中更加具有针对性，学生可以将学习中遇到的问题与疑惑，在英语课堂学习和交流时进行小组之间的沟通与交流，或者向教师寻求合理帮助，在整个合作与交流的过程中可以实现教师与学生之间的有机结合，还可以拉近学生与学生之间的关系，使学生在英语的学习中体会到同伴互助的快乐，有助于树立起学生对英语的学习兴趣，同时可以帮助学生建立起学习英语的信心，这些都是基于翻转课堂的教学模式下所产生的教学。长此以往，不仅可以提高学生学习英语的积极性与主动性，同时还可以构建出和谐有效的师生关系，利于学生今后英语的学习和整个英语课堂的学习效率。
三、翻转课堂在高校英语教学中的应用策略分析
1.翻转课堂教学设计的总流程。课堂准备阶段。在翻转课堂教育教学当中，教师在上课之前的准备阶段是整个教育教学学工作当中的重点，此时教师在明确本节课的教学目的、教学目标以及教学重难点，学就需要教师有针对地对英语课堂所需要学习和掌握的情况有准确的了解和充分的尊卑，确保学生能够在课堂当中跟上教师的思维进度。在准备阶段上中教师与学生可以一起收集和制作有关的教学内容，在此阶段学生参与进来有助于今后的英语学习，此时教师可以在一旁观察学生准备相关资料，以此来判断学生对本节课所学内容的掌握程度和不足之处，从而更加有针对性的进行教学安排。此外学生在收集视频和相关教学内容的同时，可以通过小组合作等形式进行收集，学生将相关资料进行汇总，对资料进行内部消化和讨论，有助于培养和提高学生自主学习的能力，完成教师在课前提出的问题和帮助教师整理好本节课所要准备的内容。 课堂当中环节。在进行高效大学英语翻转课堂的教学模式，可以以小组为单位进行学生，学生在课堂当中积极展示自己小组的任务完成情况，以期小组之间积极讨论出来的结果，教师进行汇总。在各个小组都完成自己的展示之后，教师要针对相应的任务进行小组提问以及补充说明，同时再让其他小组成员进行点评，在讨论中商量出来最终结果，这样的教学模式，不仅可以实现“以人为本”的教学理念，还可以帮助学生形成独立自主思考问题的能力。教师在点评结束之后，学生还可以提出自己的疑惑，和自己在学习本节课内容当中出现的问题，有教师进行根系和解答，再请其他同学讲教师所说的内容进行汇总和归纳，最终完成本节课的授课，而后教师在课下进行本节课的教学反思。
2.PPT等多媒体进行辅助教学。翻转课堂的授课模式可以利用PPT多媒体等先进教学辅助手段，把知识系统用动画、视频等形象和具体化展示出来，从而辅助教师教育教学。而大学英语主要是培養大学生“听、说、读、写”的能力，若教师机械的进行讲解，会使学生觉得枯燥无味，而借助对媒体进行辅助教学，使大学英语课堂具有一定的知识性与趣味性。在刚开始对学生进行翻转课堂当中的小组分工合作讨论学习时，在小组互动环节中比较容易出现冷场等现象的出现，因为学生们长期接受的都是“灌输式”学习，在这种教学当中进行提问合作，有时会难以完成任务，从而影响了翻转课堂的教学效果。但此时教师可以结合大学生英语课程的教学目标和要求，利用多媒体等进行辅助，做到英语课堂内容的系统化，英语知识体系的条理化，教学质量的标准化，使学生在讨论当中明确建立起正确的知识体系，就可以节省大量的小组讨论时间。不是说不进行翻转课堂的小组讨论，而是可以从多个角度看待问题，可以利用：小组之间的测试，和单个学生解答等方式进行科学合理的实践应用，从整体到个体的发展。英语知识体系化的建立不仅可以督促学生学习英语，还可以将师生互动发挥到最大化，提高学生学习英语的效果和对英语学习的兴趣，从而提高学生独立思考问题的能力。
四、结语
综上所述，在应用型高校大学英语教学中翻转课堂的应用，并不是固定的模式，教师和学生可以通过翻转课堂提倡的教学模式，改革和创新，形成适合本班的教学体系和模式，这就需要教育工作者经常进行教学反思，在不断的实践和探索中是翻转课堂变得更加丰富多彩。翻转课堂是一种性的教育教学模式，它的出现不仅需要教师与学生积极改变之间应试教育下的思想观念，还需要对翻转课堂进行合理的推动和引导，通过翻转课堂有效调动学生学习英语的积极性与主动性，使学生在翻转课堂的授课模式下培养其自主学习与发散性思维的能力，最终培养全面发展的综合性人才。
参考文献：
[1]魏景春.翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的应用与反思[J].科教导刊（下旬），2017（12）：147-149.
[2]陈艳，孙娜.基于翻转课堂的民办高校大学英语教学路径研究综述[J].中国市场，2017（09）：65-66.
[3]刘海红，谢君.翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用研究[J].北京城市学院学报，2017（01）：51-55.
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[6]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（04）：157-158.