[摘 要]对高中生化学学习困难的成因进行分析，并针对教学实际情况，探讨破解学习困难的行之有效的方法，在教学中对症下药，最后达到解决高中生化学学习困难的目的。
　　[关键词]高中生 化学学习困难 成因 对策
　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320080
　　高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养，促进学生全面发展有着不可替代的作用。学好化学，并取得令人满意的成绩，既是学生的愿望，也是教师的期望。但在实际学习过程中，不少学生在获取化学知识以及培养化学思维和能力等方面存在着这样或那样的困难，导致他们对化学丧失兴趣和信心，甚至过早地放弃该学科的学习。现笔者根据多年的教学经验，对高中生化学学习困难的成因进行分析，并提出有效对策，与同行共勉。
　　一、高中生化学学习困难的成因
　　通过问卷调查，结合教学实践，笔者认为导致高中生化学学习困难的原因主要有以下几个方面。
　　1.环境因素。化学课程在初三年级才开设，相对较晚，这个阶段的学生面临毕业，考好毕业升学考试成为最重要的目标。教师在教学中难免会过多地停留在死记硬背上，对学生学习兴趣的培养、学科思维能力的开发普遍欠缺，导致学生学习兴趣低下。部分学生只是迫于升学或毕业的压力，才去应付化学学习，在学习过程中并没有真正体验到化学知识本身的价值和学习化学的乐趣，缺乏对化学学科的认知，缺少化学学习的动力和激情，这在一定程度上影响了学生学习化学的积极性和自觉性。
　　2.主观因素。进入高中后，由于学生的智力水平、化学基础、行为习惯及情感意志等方面的差异，导致部分学生学习能力跟不上、学习成绩不理想，从而产生了茫然自卑的情绪。长期以来，学生接受的教育大多是灌输式的，没有养成自主学习的良好习惯，往往上课时，机械听课，只听不记，不善于思考；复习时，只看书，不动笔去做，不用心去想；练习时，懒于动脑，机械抄袭。这种不愿下真功夫的不恰当的学习方法，必然会造成学习成绩不理想。
　　3.教师因素。学生主观上形成的一些学习障碍，往往与教师的学识水平、教学能力、课堂艺术和人格魅力有一定的关系。有时因教师教学单调乏味，缺乏丰富的
　　教学内容3：化学知识从应用回归理论
　　传统教学一般是将学到的知识应用到生活生产中，即“学以致用”。“学以致用”需要学透才能应用，反之，将已经应用的科学知识返回到学校的基础教学，不仅做到“学而可用”，也使学生形成“学为可用”的学习目的。化学知识从应用回归理论的学习方式更加符合我国“创新带动发展”的新型发展观，从工业应用中学习知识，更易于理解吃透，为今后工业生产培养更加全面的创新型人才。
　　教学内容4：实现社会有用人才的培养和学生人生观的树立
　　串联知识点，填补和完善学生思维中工业生产与基础教育的连接点，使学生形成“学而有用”“学可至用”的思维理念，从而增加学生学习的动力和兴趣。
　　只有学生心里知道和真正明白“学可至用”，学生才能充满信心地学习，改变埋头苦读和死读书的状况，形成“学习可贡献社会、建设社会”的人生观。
　　课后教学内容：实地参观与考察
　　在课堂教学和习题练习之后，可安排学生课外参观相关企业或播放有关视频，让学生更进一步地了解企业的工作方式，学习企业团队工作精神，亲身体验和感受企业科研工作氛围。
　　三、课堂总结
　　1.实现了工业生产知识与高中化学教学的有效结合。
　　2.结果显示，工业生产知识点对提高高中生学习兴趣有较好的效果。
　　3.强化高中生的环保基础知识和提高高中生的环保意识，对环境保护理念的深入教育有较好的参考价值。
　　4.工业实际与理论知识点的串联，有效提高了不同基础知识水平学生的学习动力和学习能力。
　　5.从工业中
　　提炼
　　化学学科基础知识并用于高中教学，符合新课改要求，是未来基础教学较好的研究方向之一。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1]赵海宝，郦建国，何毓忠等.低低温电除尘关键技术研究与应用[J].中国电力，2014，47（10）：117-121.
　　[2]徐泽明，张淑华.浅谈对青少年科技创新活动的认识和建议[J].中国发明与专利，2012（12）：15-16.
　　（责任编辑 罗 艳）