论文部分内容阅读
摘要：学生的学习活动必须让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法，驱动和维持学习者的学习兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。任务驱动式学习，把学习内容分解为一个个具体的任务，降低了学习难度，提高了学生学习的自信心。
关键词：任务驱动 课程标准 高效课堂 认知特征 熟知文本 学习能力 培养习惯 清晰准确 积极体验
一、选择任务驱动学习的原因。
（1）建构主义理论支撑。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义认为：教学应该基于内容的真实性和复杂性，方法的导引性和支撑性，学习环境的丰富性、挑战性和开放性，评价的激励功能与支持反思和自我调控功能，教学情境的浸润功能。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法，驱动和维持学习者的学习兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。
（2）课程标准的要求。初中地理课程标准要求：全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变。“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
（3）高效课堂的要求。任务不明确的课堂，不会成为高效课堂。在教学中，准确把握课标，钻研教材，将课标内容任务化，根据任务对教学内容及资源进行优化整合，创造性地使用教材，是达到高效课堂的有效途径之一。
（4）初一课程特征和初一学生认知特征的要求。从事初中地理教学和研究的老师都知道，初中地理最抽象最难以理解的学习内容就在初一上册，而初一的学生年龄小，空间想象能力差，理解能力跟不上，学习出现明显困难。比如：不会用经纬度定位、不能正确判断一个點在东半球还是西半球、不能理解地球的运动及其产生的地理现象、不会比较比例尺的大小与内容详略、实际范围大小的关系、不会记忆世界主要气候类型分布、不能清晰理解主要气候类型特征等。尽管所有地理老师都努力在纠正学生的错误，不断地说明它们的区别，但是效果并不理想，甚至有的学生到了初三结业的时候，依然会出现这些问题。任务驱动式学习，把学习内容分解为一个个具体的任务，降低了学习难度，提高了学生学习的自信心。
二、任务清单式学习的课堂操作环节示例
比如在教学第一章第一节《地球和地球仪》时，我把学习内容分解为5个任务，每个任务由“课件出示学习任务”“看图说话”“自我测评”三个环节组成。以第一个学习任务为例：
（1）环节一：课件出示学习任务1：精读课本第1—3页，完成以下任务。知道地球的形状是 。说出人类认识地球形状的过程。能用三个数据描述地球的大小？平均半径 。最大周长 。地球表面积 。（设计意图：课件出示学习任务后，要求学生独立学习课本，这个过程是学生独立深入熟知文本、培养独立学习能力和习惯的过程。解决了老师只凭课件讲解，讲过以后学生印象不深的问题。）
（2）环节二：看图说话。课件出示图片，教师提问学生读图回答。
关于地球的形状
关于人类认识地球形状的过程
用数据描述地球的大小
补充：生活中能证明地球是球体的证据
（设计意图：课件出示与任务1相关的图片，教师通过提问、讲解、补充点拨等方式，帮助学生巩固自学结果，掌握学习方法。此过程也是学生再一次学习的过程。初中地理离不开记忆、而重复是记忆之母。）
（3）环节三自我测评。课件出示题目，学生写出答案同桌互查。认识过程：_________日月形状______环球航行?地球卫星照片。形状：一个不规则的球体。大小：平均半径6371千米，赤道周长约____千米，表面积约____亿平方千米。下列说明地球的形状为球体的是（ ）
①人造卫星拍摄的地球照片；②远航的船舶逐渐“隐没”在地平线下；③麦哲伦环球航行；④环太平洋地带多火山和地震；⑤流星现象
A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑤
（设计意图：及时反馈便于纠错。根据根据艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们‘对刚学过的知识，应及时复习。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。所以要马上给学生一个学习检测。组内批阅教师评价。）
三、“任务驱动式学习”对教师的几点要求
（1）必须准确把握课标，让课标内容任务化。一名合格的教师应清晰准确地解读每一条课程标准，将课标内容任务化，课前出示任务清单和时间要求，引领课堂教学，规划好整个教学过程，让学生带着任务和目标去学习，将大大提高课堂效率，学有所思，才能学有所获。
（2）必须仔细研究教材，给学生最清晰明确的任务指令。比如本节课的学习任务1：要求学生“精读课本第1—3页，完成以下任务”。知道地球的形状是 。说出人类认识地球形状的过程。能用三个数据描述地球的大小？平均半径 。最大周长 。地球表面积 。要求学生学哪些内容必须要清晰明确，要求达到什么标准必须要清晰明确。这都要求教师在充分解读课程标准的基础上认真研究教材。
（3）必须尽量多地了解学生。想要制订出符合学生认知特征的任务清单，必须尽量多地了解学生。或者根据以往教学经验尽量地使任务要求符合符合学生的认知水平。任务过多过少，难度过易过难，都会影响到学校效果和课堂教学进度。
（4）任务清单给学生了，教师并不成了课堂的旁观者。要根据课堂上的学情及时调整教学策略，并随时给学生学习上的帮助和指导。任务驱动学习的最终目的是让学生学会学习，能够脱离老师的帮助培养终身学习的习惯和能力。但在最初的课堂上，学生一定需要老师许多的帮助。
四、任务驱动式学习中的几个困惑及对策
（1）困惑：任务驱动式学习可能使学生在课堂上学习节奏比较紧张，课堂气氛不够活跃，难以培养起对地理学科的兴趣。对策：教师要在教学过程中给学生以积极的情感体验，让学生在学习中发现地理的美和规律，在学会地理的基础上会学地理、爱上地理，进而爱学习、爱我们生活的环境、珍爱生命。
（2）困惑：任务驱动式学习可能让优等生感觉太简单而学习能力差的学生感觉比较难。对策：要结合小组合作学习、教师的及时评价，保证学生整体水平的提高，否则容易导致由于学习水平不同而出现的两极分化。
总之；任务驱动式学习非常符合初一地理的教学，我们要在实践中不断探究、完善，促进学生地理学习水平的提高，真正打造高效的地理课堂。
关键词：任务驱动 课程标准 高效课堂 认知特征 熟知文本 学习能力 培养习惯 清晰准确 积极体验
一、选择任务驱动学习的原因。
（1）建构主义理论支撑。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义认为：教学应该基于内容的真实性和复杂性，方法的导引性和支撑性，学习环境的丰富性、挑战性和开放性，评价的激励功能与支持反思和自我调控功能，教学情境的浸润功能。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法，驱动和维持学习者的学习兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。
（2）课程标准的要求。初中地理课程标准要求：全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变。“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
（3）高效课堂的要求。任务不明确的课堂，不会成为高效课堂。在教学中，准确把握课标，钻研教材，将课标内容任务化，根据任务对教学内容及资源进行优化整合，创造性地使用教材，是达到高效课堂的有效途径之一。
（4）初一课程特征和初一学生认知特征的要求。从事初中地理教学和研究的老师都知道，初中地理最抽象最难以理解的学习内容就在初一上册，而初一的学生年龄小，空间想象能力差，理解能力跟不上，学习出现明显困难。比如：不会用经纬度定位、不能正确判断一个點在东半球还是西半球、不能理解地球的运动及其产生的地理现象、不会比较比例尺的大小与内容详略、实际范围大小的关系、不会记忆世界主要气候类型分布、不能清晰理解主要气候类型特征等。尽管所有地理老师都努力在纠正学生的错误，不断地说明它们的区别，但是效果并不理想，甚至有的学生到了初三结业的时候，依然会出现这些问题。任务驱动式学习，把学习内容分解为一个个具体的任务，降低了学习难度，提高了学生学习的自信心。
二、任务清单式学习的课堂操作环节示例
比如在教学第一章第一节《地球和地球仪》时，我把学习内容分解为5个任务，每个任务由“课件出示学习任务”“看图说话”“自我测评”三个环节组成。以第一个学习任务为例：
（1）环节一：课件出示学习任务1：精读课本第1—3页，完成以下任务。知道地球的形状是 。说出人类认识地球形状的过程。能用三个数据描述地球的大小？平均半径 。最大周长 。地球表面积 。（设计意图：课件出示学习任务后，要求学生独立学习课本，这个过程是学生独立深入熟知文本、培养独立学习能力和习惯的过程。解决了老师只凭课件讲解，讲过以后学生印象不深的问题。）
（2）环节二：看图说话。课件出示图片，教师提问学生读图回答。
关于地球的形状
关于人类认识地球形状的过程
用数据描述地球的大小
补充：生活中能证明地球是球体的证据
（设计意图：课件出示与任务1相关的图片，教师通过提问、讲解、补充点拨等方式，帮助学生巩固自学结果，掌握学习方法。此过程也是学生再一次学习的过程。初中地理离不开记忆、而重复是记忆之母。）
（3）环节三自我测评。课件出示题目，学生写出答案同桌互查。认识过程：_________日月形状______环球航行?地球卫星照片。形状：一个不规则的球体。大小：平均半径6371千米，赤道周长约____千米，表面积约____亿平方千米。下列说明地球的形状为球体的是（ ）
①人造卫星拍摄的地球照片；②远航的船舶逐渐“隐没”在地平线下；③麦哲伦环球航行；④环太平洋地带多火山和地震；⑤流星现象
A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑤
（设计意图：及时反馈便于纠错。根据根据艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们‘对刚学过的知识，应及时复习。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。所以要马上给学生一个学习检测。组内批阅教师评价。）
三、“任务驱动式学习”对教师的几点要求
（1）必须准确把握课标，让课标内容任务化。一名合格的教师应清晰准确地解读每一条课程标准，将课标内容任务化，课前出示任务清单和时间要求，引领课堂教学，规划好整个教学过程，让学生带着任务和目标去学习，将大大提高课堂效率，学有所思，才能学有所获。
（2）必须仔细研究教材，给学生最清晰明确的任务指令。比如本节课的学习任务1：要求学生“精读课本第1—3页，完成以下任务”。知道地球的形状是 。说出人类认识地球形状的过程。能用三个数据描述地球的大小？平均半径 。最大周长 。地球表面积 。要求学生学哪些内容必须要清晰明确，要求达到什么标准必须要清晰明确。这都要求教师在充分解读课程标准的基础上认真研究教材。
（3）必须尽量多地了解学生。想要制订出符合学生认知特征的任务清单，必须尽量多地了解学生。或者根据以往教学经验尽量地使任务要求符合符合学生的认知水平。任务过多过少，难度过易过难，都会影响到学校效果和课堂教学进度。
（4）任务清单给学生了，教师并不成了课堂的旁观者。要根据课堂上的学情及时调整教学策略，并随时给学生学习上的帮助和指导。任务驱动学习的最终目的是让学生学会学习，能够脱离老师的帮助培养终身学习的习惯和能力。但在最初的课堂上，学生一定需要老师许多的帮助。
四、任务驱动式学习中的几个困惑及对策
（1）困惑：任务驱动式学习可能使学生在课堂上学习节奏比较紧张，课堂气氛不够活跃，难以培养起对地理学科的兴趣。对策：教师要在教学过程中给学生以积极的情感体验，让学生在学习中发现地理的美和规律，在学会地理的基础上会学地理、爱上地理，进而爱学习、爱我们生活的环境、珍爱生命。
（2）困惑：任务驱动式学习可能让优等生感觉太简单而学习能力差的学生感觉比较难。对策：要结合小组合作学习、教师的及时评价，保证学生整体水平的提高，否则容易导致由于学习水平不同而出现的两极分化。
总之；任务驱动式学习非常符合初一地理的教学，我们要在实践中不断探究、完善，促进学生地理学习水平的提高，真正打造高效的地理课堂。